[摘 要]朗读是课堂教学中进行多元对话的重要途径。借助角色创设情境，可以激发学生朗读的兴趣；借助想象创设情境，可以丰富学生的情感体验；借助对比创设情境，可以挖掘文本的思想内涵。
　　[关键词]朗读 情境创设 策略
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-059
　　“书读百遍，其义自见。”朗读是学生走进文本，与文本、作者进行深度对话的重要途径之一。在朗读教学中，创设有效情境，不仅能丰富课堂教学形式，还能传递情感，让语文课堂流淌着生命活力。
　　一、借助角色创设情境，激发学生朗读兴趣
　　只有情感投入，朗读才有生命。教师可借助角色创设朗读情境，引导学生模拟角色情感、动作、神态，继而带着角色“味道”进行朗读，最终品析出作者所要表达的真正含义。比如《三袋麦子》这一课，笔者就曾借助动画让学生进行分角色表演。
　　师：春节要到了，土地爷爷给小动物分别送来了礼物。课文中分别给了哪几个小动物呢？
　　（通过多媒体演示无声动画）
　　生1：小猪、小牛和小猴。
　　师：看看动画，他们在说些什么呢？
　　生2：老师，声音听不见。
　　师：那你们能不能给它配音呢？不过，老师这里有个建议，就是你们先要把课文读熟。
　　（学生自由朗读课文，然后分角色进行配音朗读）
　　案例中，通过给无声动画配音，引导学生借助角色进行朗读，不仅能有效激发学生的学习兴趣，同时还能加深学生对文本内容的理解。这样读读、说说，学生情绪高涨，课堂气氛十分融洽。
　　二、借助想象创设情境，丰富学生情感体验
　　在具体朗读中，教师需要引导学生跨越时空，进行海阔天空的想象，这样不仅可以把朗读内容进行立体的呈现，而且还能丰富学生的情感，培养学生的创新思维。比如《我不是最弱小的》这一课，教师就可以根据萨沙的话 “妈妈，现在我还是最弱小的吗”进行朗读想象指导。
　　师：谁来把这句话读一遍？
　　（一个学生站起来，慢声细语地读，没有情感）
　　师：想一想，萨沙是在什么背景下说这句话的？
　　生1：是爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，而萨沙却把雨衣让给了蔷薇花……
　　师：很好！谁来说说他们为什么要这样让来让去？
　　生2：因为他们都认为对方是弱小的。
　　师：具体怎么说？
　　生3：爸爸认为妈妈是弱小的，所以爸爸把雨衣让给了妈妈；妈妈认为萨沙是弱小的，所以把雨衣让给了萨沙；而萨沙认为蔷薇花是弱小的，所以把雨衣让给了蔷薇花。
　　师：是的，妈妈认为萨沙是最弱小的，但是萨沙却不这样认为？所以她找到了比她还弱小的蔷薇花，这时她的心情怎样？
　　生4：自豪。
　　师：那我们带着这种情感把这句话再读一遍。
　　案例中，针对萨沙的一句话，为了让学生读出其中“自豪”的情感，教师借助想象，帮助学生体验萨沙证明自己不是最弱小的自豪，从而真正实现了与作者、与文中人物的对话，使学生准确把握了句子的深意。
　　三、借助对比创设情境，挖掘文本思想内涵
　　对于文本理解来说，很多时候需要抓住关键内容、关键语句，甚至关键字来理解。对此，在朗读中可以借助对比，营造朗读情境，加深学生对文本主题的理解。比如《燕子》这一课，笔者就在朗读中通过对比来引导学生体验作者情感。
　　（教师朗读课文，故意漏掉一个“小”字）
　　生：（众）老师，你读错了，少了一个“小”。
　　师：（有点惊讶）一个“小”没关系，我们不需要呀？
　　生1：如果没有了“小”，直接读燕子，有点拗口。
　　生2：有点不习惯，总感觉有点不可爱。
　　师：是的，我们再来看看这个词语，“小家伙”与“家伙”，感觉谁好一点？
　　生3：“小家伙”有一种亲近感，让人感到可爱。
　　师：是的，有了“小”字，在作者眼里，燕子就是可爱的。同样，这也表明了作者对燕子怎样的感情？
　　生4：喜爱！
　　师：是的，那我们现在就把这种对燕子的喜爱之情融入朗读之中，再来读一读课文吧。
　　（学生自由朗读课文）
　　案例中，教师通过范读，给学生营造了对比朗读的情境，并引导学生对其中的“小”字加以分析体验，从而准确把握了作者的情感。
　　总而言之，对于朗读情境的创设，其中有个关键，就是必须遵循学生的主体地位，尽可能通过引导学生朗读来传递情感，以便实现学生与作者、文本之间的多元对话，最终在学生深刻把握文本主题的同时有效提升学生的语文综合素养。
　　（责编 刘宇帆）