“向别人介绍自己熟悉的一两处景物或景点，请选择其中一个内容写下来。”我再一次强调了习作的要求。只见学生们慢吞吞地拿出纸和笔，有的眉头紧锁，有的无精打采地托着下巴，有的在纸上涂涂写写，似乎先前的范文引路对他们毫无作用，他们仍旧无从下笔。在教室里巡视，发现只有少数学生在奋笔疾书，我不禁思索着该如何打开学生的习作思路。
　　突然，我发现第四排后面几桌的学生窃窃私语着，大家的目光都停留在一脸惊恐的唐骁身上，只见唐骁两手使劲地拉扯着脖子。“有什么事吗?”我急忙走到唐骁身边，关切地问。唐骁前面的李欣毅同学眼疾手快，抓起唐骁桌上那支蓝色的圆珠笔，叫道：“他把这支笔的笔帽吞下去了!”唐骁吓得脸色一阵青一阵白，腔调也变尖细了，“我咬着笔头，一不留神就把笔帽吞下去了。”他赶紧解释道。我连忙安慰说：“没事的，没事的，你不要紧张!王幸，请你马上陪他到医务室去，请医务室的夏老师看看。”此时，教室就像在油锅里撒了盐似的热闹极了。“啊，怎么啦?”几个顽皮的学生还冲到了这边。没等我开口，他们纷纷地说开了：“笔帽吞下去了!”“哎呀，这下糟糕了!”“笔帽不会消化的!那就没命了啦……”这真是一石激起千层浪，安静的课堂闹哄哄地乱成一团。
　　虽然唐骁已去了医务室，但学生们的眼睛却瞪得大大的，有的惊恐，有的担忧，有的不动声色地看着我。“这笔帽怎么样的?”我急切地问道。“嗯，这样的。”后排的许萌萌递过来一支一模一样的笔。我看着这圆圆的两厘米长的笔帽，忐忑不安的心稍稍平静了些。但学生们哪里还有心思写作文，他们有的交头接耳，有的一臉茫然地向别人打听究竟发生了什么事，有的则滔滔不绝地讲述着唐骁吞下笔帽的那一幕……此时，我想：“与其硬叫他们写原先布置的作文，他们也会心不在焉的，倒不如让他们先说说刚才发生的事，然后再写下来。”于是，我就对学生们说：“唐骁同学咬着笔帽，一不留神将笔帽吞了下去。请大家就此事将看到的、听到的或想到的，先交流交流，再写下来。”“耶!好的!”学生们异常兴奋不约而同地嚷道。五六分钟过去了，唐骁微笑着回来了。“怎么样?”我和几个学生异口同声地问道。“夏老师说没事的，叫我回去吃炒韭菜。”“那韭菜是不能切断的。”“嗯，是的。”他笑眯眯地回座位了。我轻声地问：“可以写了吗?”“可以了!”学生们兴奋地回答。他们纷纷拿起笔“刷刷刷”地写起来，文思就像决堤的水不停地流淌着。不到十分钟，很多学生就洋洋洒洒地写满了一页纸。
　　这节课上，出现两种截然不同的撰写习作的情景引起了我的深思，我从中得到了几点启示。
　　
　　1.学情是重要的教学资源。
　　
　　撰写习作的过程中，出现了学生无从下笔的窘况，说明我在预设中思考得不够充分，没有打开学生的思路。当唐骁同学不慎吞下笔帽，这突发事件使整个安静的课堂顿时沸腾起来，常态下的习作教学被打乱了，不仅扰乱了课堂秩序，而且学情也发生了巨大的变化。学生由于对此事件的了解与认识不同，及与唐骁同学的关系不同等等而表现出不同的态度。学生所关注的是与吞笔帽相关的一些信息，他们都急于想知道事件的缘由，因此他们的情绪异常激动，整个课堂乱成了一团。如果教师对此时学生所表现出的情况置若罔闻，硬性地要他们继续写景物或景点的话，那么结果会更糟糕。在学生强烈地想知道事件的缘由、经过、结果的情况下，教师顺应了学情，满足了学生的心理需求，抓住了偶发事件与习作目标内在的联系，及时调整教学计划，使本节课凭空想像的写景习作成为“我手写我口、我手写我心”的记事作文。
　　
　　2.生活是习作的源泉。
　　
　　小学中段的习作目标是：乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想像。教师必须充分开掘教材，不要“教教材”，而要“用教材来教”。如习作写景文的教学，可以拍些学生亲历过、游览过的场景的录像，以激发他们观察的兴趣，唤起他们的情感体验，这样就不会出现“无米之炊”的现象了。第斯多惠曾说过：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”意外事件之后，学生处于主动的、积极的、激奋的状态下，他们亲身经历了这件事，对同学们的神情、语言及情境的感悟是形象的，自己的感情是强烈而富有主观色彩的，印象、体验更是深刻。因此，学生就有话可说、有事可写、有情要抒，若教师再加以点拨、引导，他们在习作中就能把自己觉得新奇有趣的、印象最深的或最受感动的内容，具体、详实地写下来。教师应该随机调整教学计划，不仅创造性地使用教材，而且引导学生关注生活，关注身边的小事，为习作开掘了鲜活的源泉。像这种来自学生的生活，能唤起学生亲身体验的习作题材，不正是我们所期盼的习作素材吗?
　　苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”因此，教师在理性思考、精心准备教学预案的同时，要格外用心地关注课堂中的突发事件，及时正确地把握学情，把握好生成与预设相通的脉搏，妥善地处理好突发事件，定会收获意想不到的惊喜!