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摘 要：生活化教学是实现新课标的有效策略和方法之一。其符合化学学科的生活旨归，契合学生此阶段形象化的思维方式与较为薄弱的抽象理解能力，并能够一改传统枯燥呆板的学术性课堂模式，成为充满生活气息与活力、因而能够充分吸引学生兴趣与注意力的生活化学课堂。在此模式理念的指导之下，“生活化”需要渗透在教学过程的所有主要环节中：新课导入、讲解情境与作业巩固，以实现全面的化学教学生活化。
关键词：生活化理念；高中化学教学；导入生活化；情境生活化；作业生活化
化学本身即是一门应用性极强的学科，而高中阶段的化学学习重在基础知识，所以化学生活化课堂不仅要实现讲解过程依托、结合生活，还要求学生利用化学知识进行化学生活化实践，以在达到提高学生化学知识水平目的的同时，促进其综合素质的提高。这便促成了新课导入、讲解情境与作业巩固的化学教学三大环节的生活化需求。下面，我便从此三方面入手，对生活化理念在高中化学教学中的应用问题详做阐述。
一、 新课导入生活化
导入是以恰当的方式引入新课，以达到吸引学生学习兴趣与调动其学习动力的环节，其效果的好坏，直接影响学生最后的学习效果与教学质量。而化学课堂生活化的导入方式，不仅能够缩小学生对于化学的心理认知与实际化学生活旨归之间的差距，而且学生能够依托其自身形象化的生活经验，很好地进入教学课堂，并为下一步的知识讲解奠定坚实的基础。
例如：在《硫和氮的氧化物》一节中讲解二氧化硫物质性质的导入环节，我利用幻灯片向同学们展示了一顶偏白色的崭新的草帽，紧接着又展示了它经日久使用后变色发黄的状态，由此，让同学们思考草帽日久为什么会发黄变色，同学们有的回答：“变脏了。”有的回答：“上面有一层偏白色涂料，它会随着慢慢地使用褪去而露出草帽原本的偏黄色。”针对此类猜想，我顺势带领同学们进行了二氧化硫漂白品红溶液的实验，以揭示猜中现象的真正原因，让其明白二氧化硫物质的漂白性和其与有色物质结合所生成的无色物质的不稳定性和易于分解性。类似如此，形象生动的生活化问题相较于艰涩深奥的学术性问题多了一份亲切感，而且学生依托这样形象化的实例，能够更容易理解知识内容，达到了实际与理论的结合、化繁为简的效果。
二、 讲解情境生活化
情境教学即学生在学习过程中能够观察到和所学知识相关的实际场景，在此场景中，学生更易发现问题，进而提出问题，激发其求知欲，因为它符合此阶段学生对于化学学习依旧以形象思维为主的思维方式，由于此，其也成为在各科教学中都被广泛运用的一种教学方法。在具体创设方式上，可以采用问题情境、故事情境、矛盾情境等。
例如：在《富含在海水中的元素——氯》一节的讲解中，我为了让同学们深入理解氯气的有毒性，并掌握氯气的由来与其反应原理，我创设了这样一个情境：某人依旧其平常使用经验，认为84消毒液同样具有消毒漂白作用，所以将其与洁厕灵混用清洁马桶，以欲达到更强的清洁效果，但这却导致了一场中毒事故。在这样的生活化情境中，学生会想到并提出这样的问题：84消毒液和洁廁灵中的主要成分分别是什么？二者反应生成了什么有毒气体？此种气体的毒性多深？二者混合到底能否起到更强的清洁作用？按照同学们的问题，我便可依托其顺利展开对其二者主要物质：次氯酸钠与盐酸的介绍和其混合生成有毒氯气的化学反应讲解，学生也由于依托这样的形象化生活情境，对于这三种物质有了不仅仅局限于枯燥的反应方程式中的更深入的理解。
三、 作业巩固生活化
传统化学教学模式之下的作业巩固不仅局限于书面上的解题算数模式，而且为了增强学生理解与记忆，大负荷的作业量已是常事。但教师在教学与效果检验中会发现，这样的练习不仅增加学生的课业压力，而且效果欠佳，久而久之还导致学生对于化学学科与课堂的排斥。所以，在现代素质教育与生活化化学教学理念下，更能够促进学生快乐学习与综合素质发展提升的课后作业模式便是生活化、实践类的。
例如：在《基本营养物质》一节的课后作业布置环节，为了真正提高学生的化学实验能力，并促进其对化学学科生活本质的理解，我抽取了课堂时间的一部分让同学们自己进行实验探究，观察葡萄糖、淀粉与蛋白质的特征反应，并记录实验现象。之后运用上述实验得出的原理如：葡萄糖与氧化铜在加热条件下反应产生砖红色沉淀，以检验我向同学们提供的其他诸如馒头、西瓜等食物的主要成分，并在实验后自主查询分别含有上述物质的食物。最后以这样的形式完成实验报告总结：
1. 葡萄糖：
（1）代表：葡萄、香蕉、梨……
（2）反应特征：在加热条件下与氧化铜反应产生砖红色沉淀。
2. 淀粉：
（1）代表：……
（2）反应特征：……
3. 蛋白质：
（1）代表：……
（2）反应特征：……
这样实验探究的方式不仅让学生对化学知识的理解更深刻，而且还能促使其用化学理性分析的眼光看待生活中的食物，并逐渐培养其化学科学素养，实现在感性生活中培养理性思维的目的。
生活化化学教学理念是依托学生学情与思维方式提出的科学有效的化学教学方法，而且能够有效渗透化学学科生活价值的本质，是实现生活与化学学科结合，学生真正在生活中学习，在学习中生活境界目标的有效教学途径。
参考文献：
[1]岳志萍.生活化应用于高中化学教学中的分析[J].成功（教育），2013（01）：68.
[2]梁庆，罗欢.在高中化学教学中应用生活化教学模式的实践与思考[J].西部素质教育，2016，2（02）：157.
作者简介：
余庆国，江苏省溧阳市，江苏省溧阳市竹箦中学。
关键词：生活化理念；高中化学教学；导入生活化；情境生活化；作业生活化
化学本身即是一门应用性极强的学科，而高中阶段的化学学习重在基础知识，所以化学生活化课堂不仅要实现讲解过程依托、结合生活，还要求学生利用化学知识进行化学生活化实践，以在达到提高学生化学知识水平目的的同时，促进其综合素质的提高。这便促成了新课导入、讲解情境与作业巩固的化学教学三大环节的生活化需求。下面，我便从此三方面入手，对生活化理念在高中化学教学中的应用问题详做阐述。
一、 新课导入生活化
导入是以恰当的方式引入新课，以达到吸引学生学习兴趣与调动其学习动力的环节，其效果的好坏，直接影响学生最后的学习效果与教学质量。而化学课堂生活化的导入方式，不仅能够缩小学生对于化学的心理认知与实际化学生活旨归之间的差距，而且学生能够依托其自身形象化的生活经验，很好地进入教学课堂，并为下一步的知识讲解奠定坚实的基础。
例如：在《硫和氮的氧化物》一节中讲解二氧化硫物质性质的导入环节，我利用幻灯片向同学们展示了一顶偏白色的崭新的草帽，紧接着又展示了它经日久使用后变色发黄的状态，由此，让同学们思考草帽日久为什么会发黄变色，同学们有的回答：“变脏了。”有的回答：“上面有一层偏白色涂料，它会随着慢慢地使用褪去而露出草帽原本的偏黄色。”针对此类猜想，我顺势带领同学们进行了二氧化硫漂白品红溶液的实验，以揭示猜中现象的真正原因，让其明白二氧化硫物质的漂白性和其与有色物质结合所生成的无色物质的不稳定性和易于分解性。类似如此，形象生动的生活化问题相较于艰涩深奥的学术性问题多了一份亲切感，而且学生依托这样形象化的实例，能够更容易理解知识内容，达到了实际与理论的结合、化繁为简的效果。
二、 讲解情境生活化
情境教学即学生在学习过程中能够观察到和所学知识相关的实际场景，在此场景中，学生更易发现问题，进而提出问题，激发其求知欲，因为它符合此阶段学生对于化学学习依旧以形象思维为主的思维方式，由于此，其也成为在各科教学中都被广泛运用的一种教学方法。在具体创设方式上，可以采用问题情境、故事情境、矛盾情境等。
例如：在《富含在海水中的元素——氯》一节的讲解中，我为了让同学们深入理解氯气的有毒性，并掌握氯气的由来与其反应原理，我创设了这样一个情境：某人依旧其平常使用经验，认为84消毒液同样具有消毒漂白作用，所以将其与洁厕灵混用清洁马桶，以欲达到更强的清洁效果，但这却导致了一场中毒事故。在这样的生活化情境中，学生会想到并提出这样的问题：84消毒液和洁廁灵中的主要成分分别是什么？二者反应生成了什么有毒气体？此种气体的毒性多深？二者混合到底能否起到更强的清洁作用？按照同学们的问题，我便可依托其顺利展开对其二者主要物质：次氯酸钠与盐酸的介绍和其混合生成有毒氯气的化学反应讲解，学生也由于依托这样的形象化生活情境，对于这三种物质有了不仅仅局限于枯燥的反应方程式中的更深入的理解。
三、 作业巩固生活化
传统化学教学模式之下的作业巩固不仅局限于书面上的解题算数模式，而且为了增强学生理解与记忆，大负荷的作业量已是常事。但教师在教学与效果检验中会发现，这样的练习不仅增加学生的课业压力，而且效果欠佳，久而久之还导致学生对于化学学科与课堂的排斥。所以，在现代素质教育与生活化化学教学理念下，更能够促进学生快乐学习与综合素质发展提升的课后作业模式便是生活化、实践类的。
例如：在《基本营养物质》一节的课后作业布置环节，为了真正提高学生的化学实验能力，并促进其对化学学科生活本质的理解，我抽取了课堂时间的一部分让同学们自己进行实验探究，观察葡萄糖、淀粉与蛋白质的特征反应，并记录实验现象。之后运用上述实验得出的原理如：葡萄糖与氧化铜在加热条件下反应产生砖红色沉淀，以检验我向同学们提供的其他诸如馒头、西瓜等食物的主要成分，并在实验后自主查询分别含有上述物质的食物。最后以这样的形式完成实验报告总结：
1. 葡萄糖：
（1）代表：葡萄、香蕉、梨……
（2）反应特征：在加热条件下与氧化铜反应产生砖红色沉淀。
2. 淀粉：
（1）代表：……
（2）反应特征：……
3. 蛋白质：
（1）代表：……
（2）反应特征：……
这样实验探究的方式不仅让学生对化学知识的理解更深刻，而且还能促使其用化学理性分析的眼光看待生活中的食物，并逐渐培养其化学科学素养，实现在感性生活中培养理性思维的目的。
生活化化学教学理念是依托学生学情与思维方式提出的科学有效的化学教学方法，而且能够有效渗透化学学科生活价值的本质，是实现生活与化学学科结合，学生真正在生活中学习，在学习中生活境界目标的有效教学途径。
参考文献：
[1]岳志萍.生活化应用于高中化学教学中的分析[J].成功（教育），2013（01）：68.
[2]梁庆，罗欢.在高中化学教学中应用生活化教学模式的实践与思考[J].西部素质教育，2016，2（02）：157.
作者简介：
余庆国，江苏省溧阳市，江苏省溧阳市竹箦中学。