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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：对学生“要大力加强创新精神和实践能力的培养。”
实践能力的培养要立足于课堂，而不局限于课堂，根据新课程标准的要求，在有计划地组织学生学习课本知识的同时，要大力开展以提高实践能力为目标的各种实践教学活动。
一、 激发兴趣是培养学生实践能力的必不可少的前提条件
“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的动力，一切实践活动起始于学生实践动机的激发。缺乏实践动机，实践活动便无法展开。因此教师应当把培养学生实践动机作为发展学生实践能力不可缺少和必须首先启动的重要内容。首先，要善于给予学生适度的实践压力，使学生开始能在教师、家长的要求下，实际参与相应的实践活动。处于过度保护状态，缺乏必要的生活和社会实践经验的学生是难以产生自觉参与实践的强烈愿望的。其次，要善于保护学生参与实践的兴趣。在我国学生实践动机和实践能力普遍较差的情况下，保护学生的实践兴趣就显得尤为重要。再次，要善于提升学生的实践成就动机。成就动机源于主体获得认可、称赞的内在需要。对孩子们来说，从一个成功实践走向另一个成功的实践，更容易培育起他们不断实践和探索的欲望。
二、 优化学生的知识结构是培养学生实践能力不容忽视的核心内容
研究发现，“问题解决者的知识经验，特别是与要解决的问题相关的专门知识经验和解决同类问题的成功经验等，直接影响知觉系统对问题情景中信息的选择和对觉察到的信息的解释。”个体的知识结构在实践活动的诸多环节均发挥重要作用，已经成为影响个体实践水平的核心要素，因此培养学生的实践能力必须从根本上优化他们的知识结构。
知识结构是各种知识在人的大脑中的组织方式，它既涉及知识诸要素之间的质与量，也包括各种知识之间的组合、联系方式。良好的知识结构应当便于个体在实践活动中进行知识的提取和迁移。由于传统教育思想和教育观念的影响，学生的学习方式单一，死记硬背,不会灵活运用知识,所以必须在教学中优化学生的知识结构。
三、 根据不同学年制定不同的实践能力培养目标
新课标根据学生的特点，将实践能力目标进一步的分解，制定出不同学年的具体目标，使整个初中历史与社会教学实践能力的培养过程合理有序，由浅入深，成为一个系统的培养目标。七年级“我们生活的世界”总体构想：以学生感受、观察和思考社会生活的经验为逻辑起点，把人文社会科学领域的一些基本概念按时间和空间线索加以统整，依现实社会生活领域横向展开。通过对社会生活要素的整合，使学生了解社会是什么样子的。八年级“我们传承的文明”总体构想：以人类社会进入文明时代以来的发展历程为线索，以中国社会发展为主线，认识人类物质文明、精神文明和制度文明的起源、传播和发展。通过对史实的整合，使学生能将历史内容有机地融入对现实社会的认识之中，了解现实社会为什么是这样的。九年级“我们面对的机遇和挑战”总体构想：以人类进入当代社会为时空背景，选择人们最为关注的若干现实问题和当代社会面临的重大问题。通过对问题的整合，使学生立足于当代社会，进一步探讨我们应该努力建设一个什么样的社会。
四、 采取多种形式培养学生的实践能力
采用多种有效的方法，是培养学生实践能力的有效途径。
1. 加强协作学习
在历史与社会课教学中，学生的自主学习并非让每一个学生都陷入孤立状态，有效的自主学习意味着学生遇到问题时既可以向老师询问，也可以请求同伴提供合作和相关的知识，更重要的是学生必须养成协作学习的习惯，通过与同学们交流对问题的不同认识，形成对事物更加全面、丰富、深刻的理解，从而更好的完成学习任务，提高与人合作、与人相处的实践能力。
第一，优化协作小组的构成。由于学生语言水平、认知风格、知识结构等的不同，分组时可遵循“异质分组为主，同质分组为辅”的原则。同时，教师在分组时还应把握动态性原则，对各小组的成员构成和他们所承担的角色根据任务要求灵活调整，以保持学生对学习活动的新鲜感和知识信息更广泛的交流。
第二，根据教学目标对协作活动的类型（合作型或竞争型）做出合理的设计。为了保证协作学习向着有利于意义建构的方向发展，提高学生分析问题和解决问题的能力，教师必须对“不同类型活动中出现的学生意见分歧进行建设性的控制和协调”。
第三，布置的协作式学习任务要有一定的挑战性，最好使任务难度处于学生的“最近发展区”内，既能让学生体验到挑战，又能充分发挥学生的潜能，从而激发学生参与活动的主动性、积极性和创造性，提高学习效果。
2. 任务型学习
任何学习总是需要有学习的材料，而且所学习的材料最好呈现为某种“任务”以及相关的“主题”与“问题”。
第一，这个“任务”必须是学生生活中正在发生或可以想象的问题，或者说，这个“任务”是一个需要解决的具体的生活中的困难。学生已经具备相关的生活经历，但仅仅凭借现有的经历又无法直观地获得解决，它需要学生寻找或调用相关的知识去化解这个难题。
第二，这个“任务”必须是便于学生收集资料，而且能够被证实或被推翻的问题。提出的问题应能够引起学生的困惑，激发学生思考的兴趣行动。而且这个问题是学生经过自己的努力思考或行动之后可以解决或缓解的。如七年级“母亲河”的变迁的教学时，我就要求学生探究黄河改道、污染、断流的原因等学习任务，然后提供学生图片、文字、录象资料,引导学生交流各自收集并整理的相关信息,解释黄河变迁的原因,课后还要求学生结合身边的实际,对身边的河流状况进行调查。通过任务型教学，让学生亲身参与实践,培养学生信息的收集和处理能力。
3. 网络查询教学
信息时代的网络不仅改变着人们的生产和生活方式，也改变着人们的思维的学习方式。网上资源的信息源充足，并具有共享性、无限性、适时性等特点，它弥补了传统教学中教师和教材的信息局限，为学生知识的建构提供了广阔的空间。具体的教学步骤“明确学习目标—布置任务——上网查询资料—整理分析信息—学生相互交流—教师归纳总结。这种教学不仅有助于扩大学生的知识面，而且还可以培养学生收集信息、整理信息和分析问题的能力。
加强实践能力的培养，使学生不仅掌握了收集资料的能力，而且通过自主探索和与他人的合作交往，获得了亲身参与实践的积极的情感体验，有利于将知识传播、实践能力培养、素质的提高融为一体。虽然还只是粗浅的教学尝试，但我已深深感受其生命的活力，在新课程改革逐步深入的今天，具有更重要的现实意义。
（乐清市乐成镇第一中学）
实践能力的培养要立足于课堂，而不局限于课堂，根据新课程标准的要求，在有计划地组织学生学习课本知识的同时，要大力开展以提高实践能力为目标的各种实践教学活动。
一、 激发兴趣是培养学生实践能力的必不可少的前提条件
“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的动力，一切实践活动起始于学生实践动机的激发。缺乏实践动机，实践活动便无法展开。因此教师应当把培养学生实践动机作为发展学生实践能力不可缺少和必须首先启动的重要内容。首先，要善于给予学生适度的实践压力，使学生开始能在教师、家长的要求下，实际参与相应的实践活动。处于过度保护状态，缺乏必要的生活和社会实践经验的学生是难以产生自觉参与实践的强烈愿望的。其次，要善于保护学生参与实践的兴趣。在我国学生实践动机和实践能力普遍较差的情况下，保护学生的实践兴趣就显得尤为重要。再次，要善于提升学生的实践成就动机。成就动机源于主体获得认可、称赞的内在需要。对孩子们来说，从一个成功实践走向另一个成功的实践，更容易培育起他们不断实践和探索的欲望。
二、 优化学生的知识结构是培养学生实践能力不容忽视的核心内容
研究发现，“问题解决者的知识经验，特别是与要解决的问题相关的专门知识经验和解决同类问题的成功经验等，直接影响知觉系统对问题情景中信息的选择和对觉察到的信息的解释。”个体的知识结构在实践活动的诸多环节均发挥重要作用，已经成为影响个体实践水平的核心要素，因此培养学生的实践能力必须从根本上优化他们的知识结构。
知识结构是各种知识在人的大脑中的组织方式，它既涉及知识诸要素之间的质与量，也包括各种知识之间的组合、联系方式。良好的知识结构应当便于个体在实践活动中进行知识的提取和迁移。由于传统教育思想和教育观念的影响，学生的学习方式单一，死记硬背,不会灵活运用知识,所以必须在教学中优化学生的知识结构。
三、 根据不同学年制定不同的实践能力培养目标
新课标根据学生的特点，将实践能力目标进一步的分解，制定出不同学年的具体目标，使整个初中历史与社会教学实践能力的培养过程合理有序，由浅入深，成为一个系统的培养目标。七年级“我们生活的世界”总体构想：以学生感受、观察和思考社会生活的经验为逻辑起点，把人文社会科学领域的一些基本概念按时间和空间线索加以统整，依现实社会生活领域横向展开。通过对社会生活要素的整合，使学生了解社会是什么样子的。八年级“我们传承的文明”总体构想：以人类社会进入文明时代以来的发展历程为线索，以中国社会发展为主线，认识人类物质文明、精神文明和制度文明的起源、传播和发展。通过对史实的整合，使学生能将历史内容有机地融入对现实社会的认识之中，了解现实社会为什么是这样的。九年级“我们面对的机遇和挑战”总体构想：以人类进入当代社会为时空背景，选择人们最为关注的若干现实问题和当代社会面临的重大问题。通过对问题的整合，使学生立足于当代社会，进一步探讨我们应该努力建设一个什么样的社会。
四、 采取多种形式培养学生的实践能力
采用多种有效的方法，是培养学生实践能力的有效途径。
1. 加强协作学习
在历史与社会课教学中，学生的自主学习并非让每一个学生都陷入孤立状态，有效的自主学习意味着学生遇到问题时既可以向老师询问，也可以请求同伴提供合作和相关的知识，更重要的是学生必须养成协作学习的习惯，通过与同学们交流对问题的不同认识，形成对事物更加全面、丰富、深刻的理解，从而更好的完成学习任务，提高与人合作、与人相处的实践能力。
第一，优化协作小组的构成。由于学生语言水平、认知风格、知识结构等的不同，分组时可遵循“异质分组为主，同质分组为辅”的原则。同时，教师在分组时还应把握动态性原则，对各小组的成员构成和他们所承担的角色根据任务要求灵活调整，以保持学生对学习活动的新鲜感和知识信息更广泛的交流。
第二，根据教学目标对协作活动的类型（合作型或竞争型）做出合理的设计。为了保证协作学习向着有利于意义建构的方向发展，提高学生分析问题和解决问题的能力，教师必须对“不同类型活动中出现的学生意见分歧进行建设性的控制和协调”。
第三，布置的协作式学习任务要有一定的挑战性，最好使任务难度处于学生的“最近发展区”内，既能让学生体验到挑战，又能充分发挥学生的潜能，从而激发学生参与活动的主动性、积极性和创造性，提高学习效果。
2. 任务型学习
任何学习总是需要有学习的材料，而且所学习的材料最好呈现为某种“任务”以及相关的“主题”与“问题”。
第一，这个“任务”必须是学生生活中正在发生或可以想象的问题，或者说，这个“任务”是一个需要解决的具体的生活中的困难。学生已经具备相关的生活经历，但仅仅凭借现有的经历又无法直观地获得解决，它需要学生寻找或调用相关的知识去化解这个难题。
第二，这个“任务”必须是便于学生收集资料，而且能够被证实或被推翻的问题。提出的问题应能够引起学生的困惑，激发学生思考的兴趣行动。而且这个问题是学生经过自己的努力思考或行动之后可以解决或缓解的。如七年级“母亲河”的变迁的教学时，我就要求学生探究黄河改道、污染、断流的原因等学习任务，然后提供学生图片、文字、录象资料,引导学生交流各自收集并整理的相关信息,解释黄河变迁的原因,课后还要求学生结合身边的实际,对身边的河流状况进行调查。通过任务型教学，让学生亲身参与实践,培养学生信息的收集和处理能力。
3. 网络查询教学
信息时代的网络不仅改变着人们的生产和生活方式，也改变着人们的思维的学习方式。网上资源的信息源充足，并具有共享性、无限性、适时性等特点，它弥补了传统教学中教师和教材的信息局限，为学生知识的建构提供了广阔的空间。具体的教学步骤“明确学习目标—布置任务——上网查询资料—整理分析信息—学生相互交流—教师归纳总结。这种教学不仅有助于扩大学生的知识面，而且还可以培养学生收集信息、整理信息和分析问题的能力。
加强实践能力的培养，使学生不仅掌握了收集资料的能力，而且通过自主探索和与他人的合作交往，获得了亲身参与实践的积极的情感体验，有利于将知识传播、实践能力培养、素质的提高融为一体。虽然还只是粗浅的教学尝试，但我已深深感受其生命的活力，在新课程改革逐步深入的今天，具有更重要的现实意义。
（乐清市乐成镇第一中学）