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摘 要：“普通教育看高考，职业教育看技能竞赛”。近几年，职业院校兴起了技能竞赛热潮。福建省积极响应教育部的号召，开展技能竞赛。参赛队伍中有近一半是民办高职，但难出成绩。本文以泉州民办高职A校为例，总结影响其成绩的硬性因素及可供参考的建设性意见。
关键词：民办高职院校；技能竞赛；意见
为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，加强技能大赛的组织与领导，《关于成立2015-2017年福建省职业院校技能大赛组委会的通知》文件中决定成立并启用福建省大赛组委会且办公室专门组织开展全省的职业院校技能竞赛，要求所有开设相关专业的高职院校均参加竞赛。2016年，共有57支高职代表队，4097名选手参赛。25所参赛的民办高职中，仅有13所挤入前35名，赢得团体优胜奖的荣誉。厦门城市职业学院共派出100名学生参加33项比赛，是民办中参赛项目最多，参赛队伍最为庞大的院校，最后获得了民办院校榜首的好成绩。其他大部分民办院校均是重在参与型，如泉州A民办高职院校，经过选拔，派出56名学生，组成23支参赛队伍，参加了21个参赛项目，获得一等奖1项占4.75%，二等奖3项占14.2%，三等奖7项占33.33%，优秀奖10项占46.6%。虽挤入前35强，但较前几年相比，成绩终不得理想。
在全省技能竞赛的大环境下，民办高校难出成绩且实际收益面不大的现象，笔者认为有以下几方面因素影响：
第一，民办师资队伍流动大，不稳定，年轻化和老年化严重。年轻教师缺少全面的知识结构和创新能力；教授级别教师因身体等原因，都只能停留于前期理论层面指导。同时民办高校的录取分数远低于公办院校，学生综合素质不高，接受消化及应变能力不强，再加上选拔准备不足，仓促上场现象不少。
第二，近几年因受互联网信息化影响，国赛及省赛普遍使用竞赛软件模拟代替各种实际操作。竞赛软件不仅成本较高，且不适用平时教学，受益群体也是有限。同时软件更新速度较快，导致很多院校都来不及购买和熟悉。如A校参赛的21个项目中，涉及软件操作项目数高达到11个，占比超过50%。其中移动互联网软件开发因始终未购买竞赛软件，最后放弃参赛；会计技能赛项，因竞赛软件未更新，通过师生努力最终获得团体三等奖。
第三，如A校这种非赢利性民办院校，学费是学校收入的大部分来源，政府对应支持的专项资金有限。若为了仅仅满足屈指可数的个别学生参加竞赛而购买软件，投入的资金量相当可怕。A校如果要在同一年购买所有的参赛软件，花费至少近百万，后续可能还涉及软件升级费用。民办高职院校在面临资金问题时，几乎都在寻求另外一种替代方式。
第四，福建省各高职院校因办学、资金等条件原因，承办能力有限，导致承办校众多，赛点分散。2016年的14所承辦院校，分布在4个城市，其中仅有三所民办院校。参赛呈功利化，如获得一定佳绩，这无疑是对院校的一大宣传，从而改善招生难的局面。承办校之间的相互“照顾”，导致承办盟校的总成绩都虚高，总出现质疑竞赛公开公平的声音，竞赛管理体制有待进一步完善。
民办院校发展本就存在各种问题，民办院校想通过技能大赛，达到以赛促练、以赛促学、以赛促教、以赛促发展的目的，笔者给出以下几点建议：
第一，区域内校校联盟，沟通交流，资源共享，合作竞争促进。A校就测绘测量项目，租用黎明大学训练场地，并邀请该校的资深教师作为校外集训指导教师，取得了一定成效。
第二，竞赛项目内容列入教学计划，提前进行专业课学习，保证赛前学完知识点。要将专业和学生兴趣相结合，激发学生学习的积极性和主动性，从而以点线面的方式将知识系统化。
第三，认真组织和开展校内职业技能竞赛月，进行一次全校性的技能大赛选拔活动。充分利用校内各种宣传媒介对技能竞赛大力推介，在校内营造一种人人参与、笃学精艺、争当先进的技能竞赛文化氛围。
第四，加强校企合作，依托项目或者专班，进行集中性训练。技能竞赛应有企业文化元素融入，同时把职业素养要求贯穿于技能竞赛的整个过程。
第五，发挥优秀教师“传帮带”作用，加强培训，建立经验分享制度。鼓励教师走“双师”发展之路。
第六，选拔下一学年候参赛人员陪同训练，并到竞赛现场观摩学习，如果条件允许可竞聘上岗做实训助理。
第七，校内做好以赛代考、以赛代证、专升本单独考试等工作，保证教学质量，同时鼓励学生积极参赛。
参考文献：
[1]汪东平.高职校企合作开展技能竞赛的实践探析[J].继续教育，2012（7）：21-23.
[2]蒙飚，邵丹.高职学生技能竞赛组织管理策略探究[J].教育前沿，2014（2）：26-27.
关键词：民办高职院校；技能竞赛；意见
为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，加强技能大赛的组织与领导，《关于成立2015-2017年福建省职业院校技能大赛组委会的通知》文件中决定成立并启用福建省大赛组委会且办公室专门组织开展全省的职业院校技能竞赛，要求所有开设相关专业的高职院校均参加竞赛。2016年，共有57支高职代表队，4097名选手参赛。25所参赛的民办高职中，仅有13所挤入前35名，赢得团体优胜奖的荣誉。厦门城市职业学院共派出100名学生参加33项比赛，是民办中参赛项目最多，参赛队伍最为庞大的院校，最后获得了民办院校榜首的好成绩。其他大部分民办院校均是重在参与型，如泉州A民办高职院校，经过选拔，派出56名学生，组成23支参赛队伍，参加了21个参赛项目，获得一等奖1项占4.75%，二等奖3项占14.2%，三等奖7项占33.33%，优秀奖10项占46.6%。虽挤入前35强，但较前几年相比，成绩终不得理想。
在全省技能竞赛的大环境下，民办高校难出成绩且实际收益面不大的现象，笔者认为有以下几方面因素影响：
第一，民办师资队伍流动大，不稳定，年轻化和老年化严重。年轻教师缺少全面的知识结构和创新能力；教授级别教师因身体等原因，都只能停留于前期理论层面指导。同时民办高校的录取分数远低于公办院校，学生综合素质不高，接受消化及应变能力不强，再加上选拔准备不足，仓促上场现象不少。
第二，近几年因受互联网信息化影响，国赛及省赛普遍使用竞赛软件模拟代替各种实际操作。竞赛软件不仅成本较高，且不适用平时教学，受益群体也是有限。同时软件更新速度较快，导致很多院校都来不及购买和熟悉。如A校参赛的21个项目中，涉及软件操作项目数高达到11个，占比超过50%。其中移动互联网软件开发因始终未购买竞赛软件，最后放弃参赛；会计技能赛项，因竞赛软件未更新，通过师生努力最终获得团体三等奖。
第三，如A校这种非赢利性民办院校，学费是学校收入的大部分来源，政府对应支持的专项资金有限。若为了仅仅满足屈指可数的个别学生参加竞赛而购买软件，投入的资金量相当可怕。A校如果要在同一年购买所有的参赛软件，花费至少近百万，后续可能还涉及软件升级费用。民办高职院校在面临资金问题时，几乎都在寻求另外一种替代方式。
第四，福建省各高职院校因办学、资金等条件原因，承办能力有限，导致承办校众多，赛点分散。2016年的14所承辦院校，分布在4个城市，其中仅有三所民办院校。参赛呈功利化，如获得一定佳绩，这无疑是对院校的一大宣传，从而改善招生难的局面。承办校之间的相互“照顾”，导致承办盟校的总成绩都虚高，总出现质疑竞赛公开公平的声音，竞赛管理体制有待进一步完善。
民办院校发展本就存在各种问题，民办院校想通过技能大赛，达到以赛促练、以赛促学、以赛促教、以赛促发展的目的，笔者给出以下几点建议：
第一，区域内校校联盟，沟通交流，资源共享，合作竞争促进。A校就测绘测量项目，租用黎明大学训练场地，并邀请该校的资深教师作为校外集训指导教师，取得了一定成效。
第二，竞赛项目内容列入教学计划，提前进行专业课学习，保证赛前学完知识点。要将专业和学生兴趣相结合，激发学生学习的积极性和主动性，从而以点线面的方式将知识系统化。
第三，认真组织和开展校内职业技能竞赛月，进行一次全校性的技能大赛选拔活动。充分利用校内各种宣传媒介对技能竞赛大力推介，在校内营造一种人人参与、笃学精艺、争当先进的技能竞赛文化氛围。
第四，加强校企合作，依托项目或者专班，进行集中性训练。技能竞赛应有企业文化元素融入，同时把职业素养要求贯穿于技能竞赛的整个过程。
第五，发挥优秀教师“传帮带”作用，加强培训，建立经验分享制度。鼓励教师走“双师”发展之路。
第六，选拔下一学年候参赛人员陪同训练，并到竞赛现场观摩学习，如果条件允许可竞聘上岗做实训助理。
第七，校内做好以赛代考、以赛代证、专升本单独考试等工作，保证教学质量，同时鼓励学生积极参赛。
参考文献：
[1]汪东平.高职校企合作开展技能竞赛的实践探析[J].继续教育，2012（7）：21-23.
[2]蒙飚，邵丹.高职学生技能竞赛组织管理策略探究[J].教育前沿，2014（2）：26-27.