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纵观如今的中职语文教学课堂，我们会发现，传统的课堂教学模式仍占据着主导地位。具体表现为：以书本知识、教材、教师为本位，将学生置于被动的学习地位，只注重对学生进行书本上理论知识的硬性灌输，忽视对学生自主学习能力和实践能力以及创新精神的培养，这与新课改所提出的教学新理念严重相违背。因此，实施以学生为中心的自主学习模式，充分发挥学生的能动作用，提升学生的自主学习能力，并以此优化语文课堂教学，促进高效教学课堂的构建，是身为中职语文教师的我们当前应重点探索和研究的教学课题。笔者认为，自主学习模式可以通过实施以下几种方法和途径来实现。
一、编写导学案，引导学生自主学习
导学案，即教师以教材内容和学生学习实际情况为依据，所编写的用于指导学生开展自主学习活动的方案。高考压力不涉及中职生，所以，多数学生希望语文课堂可以有别于普通中学，希望教师带来的是“有价值”“有活力”和“学得会”的高效课堂，这样的课堂能调动学生的主动性和积极性，让他们持久地集中注意力，心情愉快地学习知识。
在学生的自主学习活动中，导学案起着“路标”的指导作用，学生可以按照导学案上的内容和步骤，有计划、有目的地开展自主学习活动，如此，通过科学有效的方法，能够培养学生的自主探究能力与自主学习能力，也能在一定程度上避免学生在学习过程中对于教材、教师、标准答案的依赖或是所产生的畏难情绪。鉴于此，在中职语文课堂教学中，我们可以通过为学生编写导学案，引导学生进行自主学习，帮助学生初步建立自主学习的意识，为学生以后对自主学习方法的掌握和自主学习效率的提升奠定扎实的基础。
下面以《人生的境界》这篇课文为例，根据具体的文本内容我编写的预习导学案内容如下。
（一）初读课文，观其大略
1.初读课文，找出本文的关键词写下来，根据所写出的关键词，说说本文说到了哪几个问题？
2.用一段完整的话对文章的大意进行概括。
（二）合作探究，明其精义
1.对课文相关段落进行精读，将作者对四种人生境界的定义在文中划出来。
2.作者谈到的四种人生境界是根据什么划分的？
3.作者是怎么评价这四种人生境界的？
4.作者认为哲学是如何提升人的精神境界的？
（三）读出自己，学以致用
1.中国历史上有很多达到道德至高境界的贤人，请列举一些人物，并对他们崇高的人生境界的名言进行阐述。
2.根据和同学的交流，请联系实际谈谈你对人生境界的理解。
3.请结合你读书学习的目的，谈谈应该如何提升自己的人生境界？
这样，通过为学生编写这份预习导学案，学生就有了自主学习的依据，能够引导学生主动对教材文本进行阅读和分析，主动建构文本知识。一方面培养了学生的自主学习意识，锻炼了学生自主探究和自主分析问题的能力；另一方面也能有效促进学生对文本内容的深层次认知与理解，提升中职语文课堂的教学效率。
二、善于发问，强化学生参与意识
在自主学习模式中，课堂教学重点应在于学生的“学”，而并非教师的“教”，课堂教学不能再呈现出教师向学生灌输学问的单相交流局面，而应使学生的学习状态发生根本性的变化，即从被动转化为主动，从消极转化为积极，放手让学生成为课堂学习的主人，让学生处于“跳一跳摘到果子”的状态。提问，是教师在课堂教学过程中与学生进行互动交流的基本手段，也是使用最为频繁的一种手段，然而，并非所有的提问都能发挥它自身的功能和价值。有的教师在课堂上提问题流于形式，没有实际意义和价值，所以，教师必须重新审视在课堂上所采取的提问手段，思考所提出的问题是否具有发问价值，从而使课堂提问能够真正成为发展学生自主学习能力的有效手段。因此，在中职语文课堂上，我们应根据教材内容向学生发问，并且保证问题具有提问的价值和意义，如此，才能强化学生的参与意识、调动学生自主参与课堂的积极性、锻炼学生独立思考问题的能力。
以《十八岁出门遠行》这篇课文为例，在对文本内容进行讲解和分析时，我依次向学生提出了如下问题：小说中的“我”远行有哪些经历？结果怎样？为什么“我”一直在寻找“旅店”？在寻找“旅店”的过程中，都发生了哪些不合理的事？“我”有什么不合情理的表现？“苹果被抢”事件中司机前后有哪些不合情理的表现？你是否有过独自旅行的经历？请在文中找出描述“我“心情的语句，然后结合你的生活体验，揣摩“我”旅行的内心感触是怎样的？“苹果被抢”事件在文中有暗示吗？生活中是否有“苹果被抢”的现象？这样，通过在讲解课文的过程中向学生步步发问，做到了尊重学生的主体地位，强化了学生对课堂教学活动的参与意识，锻炼了学生独立思考问题的能力。
三、开展实践活动，调动学生学习热情
大部分语文课堂教学模式都是教师在教室以教材为依据，向学生进行各种理论知识点的讲解灌输，学生缺乏主动学习的热情与兴趣。试想，学生连最基本的学习兴趣都没有，又何谈提升自主学习能力呢？而且，对基础较差的中职生而言，兴趣又是决定他们自身行为的重要内驱力。所以，我们的语文课程教学不应只局限在课堂上的教材文本分析上，还应注重语文实践活动，即让学生自主实践，让学生进行自主创新性学习。如此，由于学习形式较之以往具有开放性和实践性的特点，有利于调动学生强烈的自主学习热情，为学生自主学习能力的提升提供充足的保障。
以《鸿门宴》这篇文言文为例，本篇文言文有曲折的故事情节，在带领学生简单地对文本内容进行梳理之后，我为学生布置了这样一项自主实践任务：自由结组，每组选出一名小组长，由小组长指挥本组开展角色扮演活动，各个小组的剧本编排和角色分工由小组长与组员通过讨论决定，并共同对角色扮演活动中的具体细则进行沟通交流，如何表演才能将项羽、刘邦的性格特征表现出来，如何才能将故事演绎得逼真生动。之后，各个小组轮流在课堂上为大家演绎这一故事。如此，便为学生提供了自主实践的平台和机会，实现了学生的自主创新学习，既调动了学生的自主学习热情，也有效提高了学生对文章的整体把握和深入思辨能力。
总而言之，作为中职院校的语文教师，我们要及时更新教学理念，改革传统的灌输式教学方式，将能体现学生学习主体地位、发挥学生学习主观能动性的自主学习模式积极应用于语文课堂教学中，从而为优化语文课堂教学，促进高效教学课堂的构建奠定扎实的基础。
作者单位：广东省兴宁市技工学校（514500）
一、编写导学案，引导学生自主学习
导学案，即教师以教材内容和学生学习实际情况为依据，所编写的用于指导学生开展自主学习活动的方案。高考压力不涉及中职生，所以，多数学生希望语文课堂可以有别于普通中学，希望教师带来的是“有价值”“有活力”和“学得会”的高效课堂，这样的课堂能调动学生的主动性和积极性，让他们持久地集中注意力，心情愉快地学习知识。
在学生的自主学习活动中，导学案起着“路标”的指导作用，学生可以按照导学案上的内容和步骤，有计划、有目的地开展自主学习活动，如此，通过科学有效的方法，能够培养学生的自主探究能力与自主学习能力，也能在一定程度上避免学生在学习过程中对于教材、教师、标准答案的依赖或是所产生的畏难情绪。鉴于此，在中职语文课堂教学中，我们可以通过为学生编写导学案，引导学生进行自主学习，帮助学生初步建立自主学习的意识，为学生以后对自主学习方法的掌握和自主学习效率的提升奠定扎实的基础。
下面以《人生的境界》这篇课文为例，根据具体的文本内容我编写的预习导学案内容如下。
（一）初读课文，观其大略
1.初读课文，找出本文的关键词写下来，根据所写出的关键词，说说本文说到了哪几个问题？
2.用一段完整的话对文章的大意进行概括。
（二）合作探究，明其精义
1.对课文相关段落进行精读，将作者对四种人生境界的定义在文中划出来。
2.作者谈到的四种人生境界是根据什么划分的？
3.作者是怎么评价这四种人生境界的？
4.作者认为哲学是如何提升人的精神境界的？
（三）读出自己，学以致用
1.中国历史上有很多达到道德至高境界的贤人，请列举一些人物，并对他们崇高的人生境界的名言进行阐述。
2.根据和同学的交流，请联系实际谈谈你对人生境界的理解。
3.请结合你读书学习的目的，谈谈应该如何提升自己的人生境界？
这样，通过为学生编写这份预习导学案，学生就有了自主学习的依据，能够引导学生主动对教材文本进行阅读和分析，主动建构文本知识。一方面培养了学生的自主学习意识，锻炼了学生自主探究和自主分析问题的能力；另一方面也能有效促进学生对文本内容的深层次认知与理解，提升中职语文课堂的教学效率。
二、善于发问，强化学生参与意识
在自主学习模式中，课堂教学重点应在于学生的“学”，而并非教师的“教”，课堂教学不能再呈现出教师向学生灌输学问的单相交流局面，而应使学生的学习状态发生根本性的变化，即从被动转化为主动，从消极转化为积极，放手让学生成为课堂学习的主人，让学生处于“跳一跳摘到果子”的状态。提问，是教师在课堂教学过程中与学生进行互动交流的基本手段，也是使用最为频繁的一种手段，然而，并非所有的提问都能发挥它自身的功能和价值。有的教师在课堂上提问题流于形式，没有实际意义和价值，所以，教师必须重新审视在课堂上所采取的提问手段，思考所提出的问题是否具有发问价值，从而使课堂提问能够真正成为发展学生自主学习能力的有效手段。因此，在中职语文课堂上，我们应根据教材内容向学生发问，并且保证问题具有提问的价值和意义，如此，才能强化学生的参与意识、调动学生自主参与课堂的积极性、锻炼学生独立思考问题的能力。
以《十八岁出门遠行》这篇课文为例，在对文本内容进行讲解和分析时，我依次向学生提出了如下问题：小说中的“我”远行有哪些经历？结果怎样？为什么“我”一直在寻找“旅店”？在寻找“旅店”的过程中，都发生了哪些不合理的事？“我”有什么不合情理的表现？“苹果被抢”事件中司机前后有哪些不合情理的表现？你是否有过独自旅行的经历？请在文中找出描述“我“心情的语句，然后结合你的生活体验，揣摩“我”旅行的内心感触是怎样的？“苹果被抢”事件在文中有暗示吗？生活中是否有“苹果被抢”的现象？这样，通过在讲解课文的过程中向学生步步发问，做到了尊重学生的主体地位，强化了学生对课堂教学活动的参与意识，锻炼了学生独立思考问题的能力。
三、开展实践活动，调动学生学习热情
大部分语文课堂教学模式都是教师在教室以教材为依据，向学生进行各种理论知识点的讲解灌输，学生缺乏主动学习的热情与兴趣。试想，学生连最基本的学习兴趣都没有，又何谈提升自主学习能力呢？而且，对基础较差的中职生而言，兴趣又是决定他们自身行为的重要内驱力。所以，我们的语文课程教学不应只局限在课堂上的教材文本分析上，还应注重语文实践活动，即让学生自主实践，让学生进行自主创新性学习。如此，由于学习形式较之以往具有开放性和实践性的特点，有利于调动学生强烈的自主学习热情，为学生自主学习能力的提升提供充足的保障。
以《鸿门宴》这篇文言文为例，本篇文言文有曲折的故事情节，在带领学生简单地对文本内容进行梳理之后，我为学生布置了这样一项自主实践任务：自由结组，每组选出一名小组长，由小组长指挥本组开展角色扮演活动，各个小组的剧本编排和角色分工由小组长与组员通过讨论决定，并共同对角色扮演活动中的具体细则进行沟通交流，如何表演才能将项羽、刘邦的性格特征表现出来，如何才能将故事演绎得逼真生动。之后，各个小组轮流在课堂上为大家演绎这一故事。如此，便为学生提供了自主实践的平台和机会，实现了学生的自主创新学习，既调动了学生的自主学习热情，也有效提高了学生对文章的整体把握和深入思辨能力。
总而言之，作为中职院校的语文教师，我们要及时更新教学理念，改革传统的灌输式教学方式，将能体现学生学习主体地位、发挥学生学习主观能动性的自主学习模式积极应用于语文课堂教学中，从而为优化语文课堂教学，促进高效教学课堂的构建奠定扎实的基础。
作者单位：广东省兴宁市技工学校（514500）