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摘 要： 文章分析了如何在阅读课堂中优化教学策略，注重立足文本内涵，引导学生有效研读，增进学生的个性体验与感悟，从而培养和发展学生的阅读素养。
关键词： 文本研读 体验感悟 语文素养
在阅读课堂教学活动中，课程标准十分强调体验与感悟，让学生在体验与感悟中受到熏陶感染，这就要求教师引导学生侧重朗读，深入文本内涵，积极参与阅读实践，做到有效地体验感悟，在研读文本语言过程中培养学生的阅读综合素养。
一、侧重引导朗读，体验文本意蕴
教师在阅读课堂上引导学生有感情地朗读，促使学生全身心地沉浸到文本的语言环境中，通过激情朗读，品味玩赏，掌握文本的意蕴，从中体验趣味的熏陶，感悟文本的精髓。学生有感情朗读后，既能体会语言的声韵之美、节奏之美，又能体会文本的意境之美、形象之美、情感之美。
例如教学《童年的水墨画》中的“水边”时，我运用多媒体屏幕出示，画面呈现静静的小溪，溪水清澈见底，叮咚叮咚的溪水声犹如一曲优美的乐曲，溪水倒映婀娜多姿的柳树，倒映钓鱼孩子的影子，静静的钓鱼竿上立着红蜻蜓……学生尽情地欣赏屏幕上的画面，画外的音乐转为轻快、悠扬。我让学生跟着朗读课文，要求学生边读边想象：“假如溪边是一幅画的话，你在画上都看到了什么？”在优美的意境里，我让学生自主朗读，一边激情朗读，一边用心体会，整个身心融入诗的意境中。经过一番朗读后，我让学生谈谈感受：“大家在朗读中仿佛看到了什么？”生1：“朗读时，我好像看到孩子钓竿上的红蜻蜓。”生2：“我仿佛看到了鱼上钩时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。”我继续提出：“对，你们想象得不错，这幅画又给了你们什么感觉呢？大家再次美美地朗读一遍，然后说一说。”在入情入境地朗读后，生3：“这是一幅多美的画面呀，有绿的树，绿的水，就连人影都变绿了，红蜻蜓在这绿色之中，简直就是万绿丛中一点红，这是色彩艳丽的画。”生4：“这里原来的一切都是静止不动，当鱼儿上钩后，这里充满了欢声笑语，真是一幅有静有动的画。”生5：“在这里，柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子；山溪是快乐的，它美得像绿色的玉带；蜻蜓是快乐的，它觉得钓竿是个有趣的地方；孩子更是快乐的，他钓上了活蹦乱跳的鱼，这里所有的一切都是快乐的，这是一幅充满快乐的画。”通过入情入境的朗读，学生仿佛身临其境，体会了诗的意蕴，充分地体验与感悟了钓鱼孩子的那种快乐，在朗读中读出了感情，读出了自己的感悟，形成了独特的阅读见解。
二、深入文本内涵，引导辨析与交流
教师在阅读教学中要让学生亲身经历、主动发现、增强语感，引导学生深入文本探究，通过在小组中辨析与交流等感性阅读活动，在生动具体的情境中触摸作者的心灵，与文本、教师、其他同学进行交流，生成富有个性的情绪体验、意义感悟或价值判断。教师只有引导学生独立思考，推进学生多样化地解读、体验文本，尽力寻求不同见解，学生的智慧火花才会竞相迸射，才会使得阅读个性得以张扬，促进阅读能力的强化。
如教学《半截蜡烛》时，在学生解读课文内容后，为了进一步让学生体会人物的机智、勇敢品格，我提出：“情报没有被发现，伯诺德夫人一家也得救了。大家认真地阅读课文，想一想是谁保住了秘密，挽救了一家人呢？”学生深入文本探究，在小组中积极交流，有的认为是小女儿杰奎琳，有的认为杰克和母亲也有功劳。我根据学生的意见要求学生从课文中寻找证据说服对方。学生在教师创设的挑战性情境中以极浓厚的兴趣认真阅读课文，并对课文的语句进行揣摩、品味，在小组中辨析、交流。生1：“我认为保住了秘密，挽救了一家人是伯诺德夫人一家人的功劳，课文中杰克的‘从容’，才不会引起敌人的怀疑。”生2：“伯诺德夫人一开始从厨房取来一盏油灯，这样后面杰奎琳才有可能取走蜡烛。”生3：“对！伯诺德夫人表现是那么镇定，课文中‘轻轻’这个词可以看出。把情报藏在蜡烛里是妈妈想出来的。”生4：“杰奎琳和杰克在敌人面前为什么能那么镇静呢？我想那是在伯诺德夫人长期影响下才能做到的。”我及时肯定学生的辨析：“大家找出的根据十分充足，其实，为了保护蜡烛里的情报，伯诺德夫人全家都作出巨大的贡献，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，结果就不一样了，能不能有一个恰当的说法，既能突出杰奎琳，又能表现全家人保护情报的功劳？”学生又带着问题进行辨析与交流……在阅读活动中辨析与交流，展示了学生阅读的个性，动态生成了阅读认知。
三、重视实践体验，发展语文素养
强调语文的实践性是课程标准的一个新理念，教师要引导学生进行探究学习，有意义地接受学习；对文本有效地体验与感悟及积累和运用，培养学生学习语文的能力。教师要立足文本，拓展文本的内涵，引导学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，经历过程与方法，进一步体验与感悟文本内涵。
如教学《圆明园的毁灭》前，我布置学生查阅和搜集有关圆明园的文字、图片、音像资料，在阅读课堂活动时结合“展示台”交流展示。在这种语文实践活动中，学生加深了对圆明园当年辉煌的景观、收藏文物的珍贵的了解和体验，感受到了圆明园被英法联军以野蛮的行径烧毁的那种痛苦和愤怒。解读课文内涵后，我创设“假如你是皇帝、大臣、士兵、普通的老百姓……”各类角色，让学生选择角色演绎，倾诉自己对圆明园昔日的辉煌景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的感受。生1：“假如我是皇帝，我要号召所有的老百姓团结起来与英法联军战斗到底……”生2：“假如我是大臣，我要提出富国强民的好计策，因为国富国强才不会受欺凌……”生3：“假如我是士兵，我要誓死与侵略者血战到底，我在圆明园在，我亡也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石……”生4：“假如我是老百姓，我要和其他的中国人一起与敌人抵抗，直至牺牲。”在角色体验与感悟的实践中，学生产生了爱国情感，悲愤、难过、仇恨的情怀相互交集，增强了从小努力学习为振兴中华的责任感和使命感，也拓宽了学习思路，学会了怎样思考，培养了阅读思维能力，锤炼了语言运用能力，有效发展了语文阅读综合素养。
关键词： 文本研读 体验感悟 语文素养
在阅读课堂教学活动中，课程标准十分强调体验与感悟，让学生在体验与感悟中受到熏陶感染，这就要求教师引导学生侧重朗读，深入文本内涵，积极参与阅读实践，做到有效地体验感悟，在研读文本语言过程中培养学生的阅读综合素养。
一、侧重引导朗读，体验文本意蕴
教师在阅读课堂上引导学生有感情地朗读，促使学生全身心地沉浸到文本的语言环境中，通过激情朗读，品味玩赏，掌握文本的意蕴，从中体验趣味的熏陶，感悟文本的精髓。学生有感情朗读后，既能体会语言的声韵之美、节奏之美，又能体会文本的意境之美、形象之美、情感之美。
例如教学《童年的水墨画》中的“水边”时，我运用多媒体屏幕出示，画面呈现静静的小溪，溪水清澈见底，叮咚叮咚的溪水声犹如一曲优美的乐曲，溪水倒映婀娜多姿的柳树，倒映钓鱼孩子的影子，静静的钓鱼竿上立着红蜻蜓……学生尽情地欣赏屏幕上的画面，画外的音乐转为轻快、悠扬。我让学生跟着朗读课文，要求学生边读边想象：“假如溪边是一幅画的话，你在画上都看到了什么？”在优美的意境里，我让学生自主朗读，一边激情朗读，一边用心体会，整个身心融入诗的意境中。经过一番朗读后，我让学生谈谈感受：“大家在朗读中仿佛看到了什么？”生1：“朗读时，我好像看到孩子钓竿上的红蜻蜓。”生2：“我仿佛看到了鱼上钩时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。”我继续提出：“对，你们想象得不错，这幅画又给了你们什么感觉呢？大家再次美美地朗读一遍，然后说一说。”在入情入境地朗读后，生3：“这是一幅多美的画面呀，有绿的树，绿的水，就连人影都变绿了，红蜻蜓在这绿色之中，简直就是万绿丛中一点红，这是色彩艳丽的画。”生4：“这里原来的一切都是静止不动，当鱼儿上钩后，这里充满了欢声笑语，真是一幅有静有动的画。”生5：“在这里，柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子；山溪是快乐的，它美得像绿色的玉带；蜻蜓是快乐的，它觉得钓竿是个有趣的地方；孩子更是快乐的，他钓上了活蹦乱跳的鱼，这里所有的一切都是快乐的，这是一幅充满快乐的画。”通过入情入境的朗读，学生仿佛身临其境，体会了诗的意蕴，充分地体验与感悟了钓鱼孩子的那种快乐，在朗读中读出了感情，读出了自己的感悟，形成了独特的阅读见解。
二、深入文本内涵，引导辨析与交流
教师在阅读教学中要让学生亲身经历、主动发现、增强语感，引导学生深入文本探究，通过在小组中辨析与交流等感性阅读活动，在生动具体的情境中触摸作者的心灵，与文本、教师、其他同学进行交流，生成富有个性的情绪体验、意义感悟或价值判断。教师只有引导学生独立思考，推进学生多样化地解读、体验文本，尽力寻求不同见解，学生的智慧火花才会竞相迸射，才会使得阅读个性得以张扬，促进阅读能力的强化。
如教学《半截蜡烛》时，在学生解读课文内容后，为了进一步让学生体会人物的机智、勇敢品格，我提出：“情报没有被发现，伯诺德夫人一家也得救了。大家认真地阅读课文，想一想是谁保住了秘密，挽救了一家人呢？”学生深入文本探究，在小组中积极交流，有的认为是小女儿杰奎琳，有的认为杰克和母亲也有功劳。我根据学生的意见要求学生从课文中寻找证据说服对方。学生在教师创设的挑战性情境中以极浓厚的兴趣认真阅读课文，并对课文的语句进行揣摩、品味，在小组中辨析、交流。生1：“我认为保住了秘密，挽救了一家人是伯诺德夫人一家人的功劳，课文中杰克的‘从容’，才不会引起敌人的怀疑。”生2：“伯诺德夫人一开始从厨房取来一盏油灯，这样后面杰奎琳才有可能取走蜡烛。”生3：“对！伯诺德夫人表现是那么镇定，课文中‘轻轻’这个词可以看出。把情报藏在蜡烛里是妈妈想出来的。”生4：“杰奎琳和杰克在敌人面前为什么能那么镇静呢？我想那是在伯诺德夫人长期影响下才能做到的。”我及时肯定学生的辨析：“大家找出的根据十分充足，其实，为了保护蜡烛里的情报，伯诺德夫人全家都作出巨大的贡献，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，结果就不一样了，能不能有一个恰当的说法，既能突出杰奎琳，又能表现全家人保护情报的功劳？”学生又带着问题进行辨析与交流……在阅读活动中辨析与交流，展示了学生阅读的个性，动态生成了阅读认知。
三、重视实践体验，发展语文素养
强调语文的实践性是课程标准的一个新理念，教师要引导学生进行探究学习，有意义地接受学习；对文本有效地体验与感悟及积累和运用，培养学生学习语文的能力。教师要立足文本，拓展文本的内涵，引导学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，经历过程与方法，进一步体验与感悟文本内涵。
如教学《圆明园的毁灭》前，我布置学生查阅和搜集有关圆明园的文字、图片、音像资料，在阅读课堂活动时结合“展示台”交流展示。在这种语文实践活动中，学生加深了对圆明园当年辉煌的景观、收藏文物的珍贵的了解和体验，感受到了圆明园被英法联军以野蛮的行径烧毁的那种痛苦和愤怒。解读课文内涵后，我创设“假如你是皇帝、大臣、士兵、普通的老百姓……”各类角色，让学生选择角色演绎，倾诉自己对圆明园昔日的辉煌景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的感受。生1：“假如我是皇帝，我要号召所有的老百姓团结起来与英法联军战斗到底……”生2：“假如我是大臣，我要提出富国强民的好计策，因为国富国强才不会受欺凌……”生3：“假如我是士兵，我要誓死与侵略者血战到底，我在圆明园在，我亡也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石……”生4：“假如我是老百姓，我要和其他的中国人一起与敌人抵抗，直至牺牲。”在角色体验与感悟的实践中，学生产生了爱国情感，悲愤、难过、仇恨的情怀相互交集，增强了从小努力学习为振兴中华的责任感和使命感，也拓宽了学习思路，学会了怎样思考，培养了阅读思维能力，锤炼了语言运用能力，有效发展了语文阅读综合素养。