【摘 要】
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20世纪下半叶以来,受谋求提高教师地位、信奉"教师决定教改成败"及终身教育思想等多重动因的驱使,应然的"教师专业"论压过实然的"教师职业"说而蔚为潮流。众说纷纭的"教师专
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20世纪下半叶以来,受谋求提高教师地位、信奉"教师决定教改成败"及终身教育思想等多重动因的驱使,应然的"教师专业"论压过实然的"教师职业"说而蔚为潮流。众说纷纭的"教师专业化",究其实质就是"教师(职业)社会化",亦即通过获取教师职业手段、内化教师职业文化及积淀教师实践智慧而不断"成为"教师的终身过程。此间,(教师职前)受教学校的功能在于准备教师职业的手段与资格。教师进修学校(包括教育学院)在参与并完成"学历补偿"的使命后,因与受教学校的"水平倒挂"而无裨于教师专业发展。为此,任教学校成为教师"专业化"必然而应然的家园。立足校本教研并辅以深度的院校合作是其可取选择,但应避免任教学校流于自生自灭或沦为专家的"名利场"或"试验田"。
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