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苏教版五年级下册《望月》一课，通过我和小外甥的对诗，介绍月亮在诗人的眼中，是一首首动情的诗。最后，又通过小外甥神奇的想象——月亮是天的眼睛，带给我们无穷的美的感受和遐想。
一、 导入，揭示课题
1. 板书课题——望月。指导齐读课题。
2. 默读课文，思考：课文是不是单单写“望月”的？除了写望月、赏月外，还写了什么？
3. 指名回答、交流，分段理清作者的写作脉络。
二、 品读课文，感悟探究
1. 眼中月，月如画
（1） 月亮在人们的心目中，是充满魅力的。那么，在作者赵丽宏的眼中，月亮是什么样的呢？请同学们认真读读第2自然段。
（2） 让学生先自由地谈谈阅读体会，如月亮是安详的（品味“清辉”一词，与太阳相比），是明亮的（千点万点晶莹闪烁的光斑），是奇特的（给芦荡、树林和山峰留下了黑色的剪影），是朦胧美丽的（隐约伸展银色的花边）等等。
[设计意图：语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时，教师要让学生自己直接与文本对话，引导他们通过朗读去感受与体验。]
（3） 进一步指导学生把安详的月亮，月光下晶莹闪烁的江面，有着黑色剪影的芦荡、树林和山峰融合在一起想象，感悟作者眼中的月亮就如一幅美丽的画。这是一幅油画吗？不是的，是一幅恬淡、安详、意境悠远的水墨画。
（4） 你能通过朗读把这种美丽、安详的意境读出来吗？（配《春江花月夜》音乐并朗读，如学生还未入境，也可由教师范读引入）
（5） 指导学生看着多媒体课件画面，配乐诵读熟记第2自然段。
[设计意图：美文要美读，这一段的品读即使品不出也不必强求，但诵读是不可少的，通过美美地诵读来欣赏、感悟。]
2. 诗中月，月如诗
（1） 月光下的景色宛如一幅水墨画，难怪乎古人都喜欢将月亮写到他们的诗中去。下面要考验一下大家，我们分男女生两组，进行一次“诵月古诗擂台赛”，先要求把书上作者和小外甥三次对诗的内容对进去，顺序可以不管，再接着对，看哪一组最后获胜。给大家三分钟准备时间。
（2） 男女生对诗。
[设计意图：这个教学环节，既是为了让学生熟悉课文，更是为了能有效地唤醒学生平时的古诗积累，激活他们的知识贮备，学以致用，从而丰富他们的语言积累。]
（3） 如果说“眼中月”只是看到月亮的样子，那么“诗中月”就融入了诗人的感情。比如“少时不识月，呼作白玉盘”，这是写出了诗人对月亮的。（喜爱之情）“明月几时有，把酒问青天”，这是抒发了诗人的。（潇洒、豪迈之情），“床前明月光，疑是地上霜”，这又是借月亮表达了。（浓浓的思乡之情）
（4） 诗中月，月如诗，首首动情。这样的月色，这样美妙的情感，笼罩着作者和小外甥，使他们沉醉在清幽旷远的气氛中。
（5） 指导读好6~11自然段的诗句。（屏幕出示）
3. 幻想中的月，如天的眼睛
（1） 请三位同学分角色朗读，读到第13自然段时打断提问：为什么说“又”冒出一个问题？（前面小外甥已经提过一个问题了）
（2） 为什么用“冒”呢？（他突然又提出了一个问题，而且第二个问题比第一个问题提得怎么样？更有价值，更让人没想到）
[设计意图：此设计是通过对课文遣词造句的精妙之处的品读，培养学生敏锐的语感。]
（3） 请生继续读课文。读到第16自然段时打断提问：什么叫“不假思索”（不借助思考），为什么不说“不加思索”？（指导辨别“加”和“假”的区别）从不假思索中你体会到什么？（小外甥反应很快，聪明，富有想象力）
[设计意图：这个环节的设计，既是为了准确理解、积累重点词语“不假思索”，也是为了后面赏析人物形象时埋下伏笔。]
（4） 指导学生继续读。特别注意要读好第18、19自然段（屏幕出示这两段中小外甥的话）你们觉得，这位同学读小外甥的话读得好不好？
[设计意图：通过指导学生对朗读的评价，知道要读出梦幻的感觉，因为这里是小外甥的神奇的、有趣的想象。]
（5） 多么纯真的童心，多么神奇的想象啊！同学们也可以学学这个聪明、可爱、富有想象力的孩子，想象一下，填写下面的句子：
月亮像天的眼睛，是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，是因为——
[设计意图：这个教学环节，一方面是借此加深对课文第三部分内容的理解和记忆，加深对小外甥那神奇想象的感受，另一方面是一次很好的想象能力、语言表达能力的训练。]
（6） “月亮困了，睁不开眼睛了”其实是说。
（7） 小外甥的想象是多么有趣呀，小外甥用童真的眼睛去看月亮，用童话般的语言去说月亮，用纯洁的心灵去感受月亮，让我们展开丰富的联想：小外甥摇摇晃晃地走回舱里去了，甲板上——（屏幕出示：月夜江上美丽的景象，再次播放《春江花月夜》的乐曲，教师读最后一段，学生闭目遐想……）
三、 总结全文，升华主题
1. 同学们，你们觉得这篇课文美吗？概括：“眼中月”是景美，“诗中月”是情美，“幻想中的月”是想象美。如果学生概括有难度，可在这里插一个探究型的问题：你们觉得，这篇课文的主人公是谁？
2. 引导学生快速地浏览全文，体会到文中的“我”只是起串连全文的作用，其实主人公是聪明、可爱、好学、富有想象力的小外甥。（依据有很多，一是直接写小外甥的语句远远多于“我”，二是提出背诵描写月亮的诗和提出月亮像什么的都是小外甥，是小外甥除了让“我”欣赏到月亮的美，更让“我”体会到月亮的情、月亮的神奇，使“我”也展开了想象的翅膀）
[设计意图：这里的设计，既是为了主题的升华，使学生感悟作者写此文的目的并不仅限于“颂月”“颂大自然”，而是要引导读者体会人与自然和谐共处的美妙，更是为了突出此篇散文景美、情美、想象美的特点。]
3. 总结：景美、情美、想象美，人与自然和谐共处的情景是多么美妙啊！
四、 拓展延伸，作业布置
同学们，相同的景物在不同人的眼里，感受可能是不一样的。在小外甥的眼里，月亮是一双明亮的、神奇的、天的眼睛，它很喜欢看我们大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……那么，在你的眼中，月亮如什么呢，又是怎样一种具体、美妙的情景呢？请你以“我眼中的月亮如……”为开头写一段话，写出你的神奇想象。
[设计意图：这次小练笔，既是对课文的深化，又是一次文学的创作，激发学生去展开神奇的想象。]
（作者单位：苏州工业园区星海学校）
一、 导入，揭示课题
1. 板书课题——望月。指导齐读课题。
2. 默读课文，思考：课文是不是单单写“望月”的？除了写望月、赏月外，还写了什么？
3. 指名回答、交流，分段理清作者的写作脉络。
二、 品读课文，感悟探究
1. 眼中月，月如画
（1） 月亮在人们的心目中，是充满魅力的。那么，在作者赵丽宏的眼中，月亮是什么样的呢？请同学们认真读读第2自然段。
（2） 让学生先自由地谈谈阅读体会，如月亮是安详的（品味“清辉”一词，与太阳相比），是明亮的（千点万点晶莹闪烁的光斑），是奇特的（给芦荡、树林和山峰留下了黑色的剪影），是朦胧美丽的（隐约伸展银色的花边）等等。
[设计意图：语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时，教师要让学生自己直接与文本对话，引导他们通过朗读去感受与体验。]
（3） 进一步指导学生把安详的月亮，月光下晶莹闪烁的江面，有着黑色剪影的芦荡、树林和山峰融合在一起想象，感悟作者眼中的月亮就如一幅美丽的画。这是一幅油画吗？不是的，是一幅恬淡、安详、意境悠远的水墨画。
（4） 你能通过朗读把这种美丽、安详的意境读出来吗？（配《春江花月夜》音乐并朗读，如学生还未入境，也可由教师范读引入）
（5） 指导学生看着多媒体课件画面，配乐诵读熟记第2自然段。
[设计意图：美文要美读，这一段的品读即使品不出也不必强求，但诵读是不可少的，通过美美地诵读来欣赏、感悟。]
2. 诗中月，月如诗
（1） 月光下的景色宛如一幅水墨画，难怪乎古人都喜欢将月亮写到他们的诗中去。下面要考验一下大家，我们分男女生两组，进行一次“诵月古诗擂台赛”，先要求把书上作者和小外甥三次对诗的内容对进去，顺序可以不管，再接着对，看哪一组最后获胜。给大家三分钟准备时间。
（2） 男女生对诗。
[设计意图：这个教学环节，既是为了让学生熟悉课文，更是为了能有效地唤醒学生平时的古诗积累，激活他们的知识贮备，学以致用，从而丰富他们的语言积累。]
（3） 如果说“眼中月”只是看到月亮的样子，那么“诗中月”就融入了诗人的感情。比如“少时不识月，呼作白玉盘”，这是写出了诗人对月亮的。（喜爱之情）“明月几时有，把酒问青天”，这是抒发了诗人的。（潇洒、豪迈之情），“床前明月光，疑是地上霜”，这又是借月亮表达了。（浓浓的思乡之情）
（4） 诗中月，月如诗，首首动情。这样的月色，这样美妙的情感，笼罩着作者和小外甥，使他们沉醉在清幽旷远的气氛中。
（5） 指导读好6~11自然段的诗句。（屏幕出示）
3. 幻想中的月，如天的眼睛
（1） 请三位同学分角色朗读，读到第13自然段时打断提问：为什么说“又”冒出一个问题？（前面小外甥已经提过一个问题了）
（2） 为什么用“冒”呢？（他突然又提出了一个问题，而且第二个问题比第一个问题提得怎么样？更有价值，更让人没想到）
[设计意图：此设计是通过对课文遣词造句的精妙之处的品读，培养学生敏锐的语感。]
（3） 请生继续读课文。读到第16自然段时打断提问：什么叫“不假思索”（不借助思考），为什么不说“不加思索”？（指导辨别“加”和“假”的区别）从不假思索中你体会到什么？（小外甥反应很快，聪明，富有想象力）
[设计意图：这个环节的设计，既是为了准确理解、积累重点词语“不假思索”，也是为了后面赏析人物形象时埋下伏笔。]
（4） 指导学生继续读。特别注意要读好第18、19自然段（屏幕出示这两段中小外甥的话）你们觉得，这位同学读小外甥的话读得好不好？
[设计意图：通过指导学生对朗读的评价，知道要读出梦幻的感觉，因为这里是小外甥的神奇的、有趣的想象。]
（5） 多么纯真的童心，多么神奇的想象啊！同学们也可以学学这个聪明、可爱、富有想象力的孩子，想象一下，填写下面的句子：
月亮像天的眼睛，是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，是因为——
[设计意图：这个教学环节，一方面是借此加深对课文第三部分内容的理解和记忆，加深对小外甥那神奇想象的感受，另一方面是一次很好的想象能力、语言表达能力的训练。]
（6） “月亮困了，睁不开眼睛了”其实是说。
（7） 小外甥的想象是多么有趣呀，小外甥用童真的眼睛去看月亮，用童话般的语言去说月亮，用纯洁的心灵去感受月亮，让我们展开丰富的联想：小外甥摇摇晃晃地走回舱里去了，甲板上——（屏幕出示：月夜江上美丽的景象，再次播放《春江花月夜》的乐曲，教师读最后一段，学生闭目遐想……）
三、 总结全文，升华主题
1. 同学们，你们觉得这篇课文美吗？概括：“眼中月”是景美，“诗中月”是情美，“幻想中的月”是想象美。如果学生概括有难度，可在这里插一个探究型的问题：你们觉得，这篇课文的主人公是谁？
2. 引导学生快速地浏览全文，体会到文中的“我”只是起串连全文的作用，其实主人公是聪明、可爱、好学、富有想象力的小外甥。（依据有很多，一是直接写小外甥的语句远远多于“我”，二是提出背诵描写月亮的诗和提出月亮像什么的都是小外甥，是小外甥除了让“我”欣赏到月亮的美，更让“我”体会到月亮的情、月亮的神奇，使“我”也展开了想象的翅膀）
[设计意图：这里的设计，既是为了主题的升华，使学生感悟作者写此文的目的并不仅限于“颂月”“颂大自然”，而是要引导读者体会人与自然和谐共处的美妙，更是为了突出此篇散文景美、情美、想象美的特点。]
3. 总结：景美、情美、想象美，人与自然和谐共处的情景是多么美妙啊！
四、 拓展延伸，作业布置
同学们，相同的景物在不同人的眼里，感受可能是不一样的。在小外甥的眼里，月亮是一双明亮的、神奇的、天的眼睛，它很喜欢看我们大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……那么，在你的眼中，月亮如什么呢，又是怎样一种具体、美妙的情景呢？请你以“我眼中的月亮如……”为开头写一段话，写出你的神奇想象。
[设计意图：这次小练笔，既是对课文的深化，又是一次文学的创作，激发学生去展开神奇的想象。]
（作者单位：苏州工业园区星海学校）