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摘 要： 体验性教学是新《语文课程标准》提倡的教学方式。因此，教学中，教学要通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，积极促成体验性学习，从而提高学生的阅读水平。在语文教学中，把引导学生体验作为教学设计的重要方式，把内涵式阅读体验与外延式阅读体验相结合，在有序、可探、开放的教学系统中，灵活安排操作方式，让学生沉浸在课堂学习中，让学生的心灵飞扬。
关键词： 体验性 内涵式阅读 外延式阅读 阅读能力
《语文课程标准》在“基本理念”中提出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，在“教学建议”中又强调阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。可见，体验性教学是新《语文课程标准》提倡的教学方式。因此，教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解。通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，积极促成体验性学习，从而提高学生的阅读水平。我们可以从以下几方面着手。
一﹑大胆创意，体验阅读的多角度
语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》指出：“小学各年级阅读教学都要朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”小学语文教材在编排上，给孩子们的阅读情感开辟了一个广阔的园地：在内容选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，激发孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象，才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情境，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极参与到学习活动中。
例如，我在教学《月光曲》一课时，充分利用体验朗讀，帮助学生领悟文章情感，了解人物性格，收到良好的教学效果。在学生初读课文、了解课文大体内容后，我启发学生说：“同学们，《月光曲》的谱写过程多么感人啊！快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情表达出来！”学生好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们不知不觉地进入文本，真正把自己和文中的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。’”一段时，有学生动情地说：“多么善良的姑娘，她是那么通情达理、善解人意。”有的学生说：“没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。她虽然穷，但我一定要满足她，亲自为她弹奏一曲。”当学生读到“贝多芬……推开门……前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了时”，震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的好姑娘吗？那断断续续的琴声是出自她的手吗？她真是身残志坚啊！”——这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，反映了盲姑娘坚强、善良的品性吗？
这样的教学不但使学生成为真正的阅读主体，还使学生真正体验到自己的精神劳动带来的快乐，拥有真正属于自己的思想。多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
二、创设情境，体验阅读的快乐
小学生因情感经验不足、知识储备有限，往往难以“入境”。心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对主观事物感兴趣，喜欢游戏。唱歌、绘画、表演等都是小学生非常喜欢的活动形式。教材中的课本体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……教师采取各种有效办法展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，可以化抽象为形象，再现课文中表达的意境，使学生在语言上受到感染，在情感上得到陶冶，加深对课文内容的理解和体验。这样的教学不但激活学生的生活经验和创造潜能，还使学生的认识、情感不断升华，让学生在亲身体验中感受到学习语文的乐趣。这正是学生学习语言得以成功的重要前提。
三、走出课堂，体验阅读的多彩
语文无处不在、无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带说明书……”传统语文教学以课堂为主阵地，教师不离三尺讲台，学生被封锁在狭窄的教室之中，为了考试而学，为了升学而学，很难让教师施展才华，很难让学生发挥个性。因此，为丰富学生的情感，增加生活体验与积累，增强语文教学效果，应该多带领学生走出课堂。
四、展开想象，体验阅读的丰富
阅读活动中，一方面读者受读物的客观制约，另一方面读者又不是简单地接受读物内容，而是自觉参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别对阅读材料中由于省略或空白等造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键处拓展空间，在已知内容的基础上，对课文进行合理续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会到祖国语言文字的魅力。
五、在自我评价、自我鉴别中体验阅读
学生通过体验策略获得了体验结果，但体验并未结束，还应让学生对体验结果做出自我评价、自我鉴别，思考评价自己通过这么一堂课，在学习或生活上过去是怎样的，今后又该何去何从；思考评价自己通过这一堂课收获怎样。
总之，培养小学生阅读能力非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力的发展等都有很大帮助，对丰富小学生的思维内涵具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将终身受益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生阅读，多给学生想象空间，多角度启发学生阅读等。
参考文献：
[1]张行涛，周卫勇，主编.新课程教学法.中国轻工业出版社出版，2004.3.
关键词： 体验性 内涵式阅读 外延式阅读 阅读能力
《语文课程标准》在“基本理念”中提出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，在“教学建议”中又强调阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。可见，体验性教学是新《语文课程标准》提倡的教学方式。因此，教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解。通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生站在语文学习的最前沿，积极促成体验性学习，从而提高学生的阅读水平。我们可以从以下几方面着手。
一﹑大胆创意，体验阅读的多角度
语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》指出：“小学各年级阅读教学都要朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”小学语文教材在编排上，给孩子们的阅读情感开辟了一个广阔的园地：在内容选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，激发孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象，才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情境，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极参与到学习活动中。
例如，我在教学《月光曲》一课时，充分利用体验朗讀，帮助学生领悟文章情感，了解人物性格，收到良好的教学效果。在学生初读课文、了解课文大体内容后，我启发学生说：“同学们，《月光曲》的谱写过程多么感人啊！快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情表达出来！”学生好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们不知不觉地进入文本，真正把自己和文中的人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流汩汩涌出。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。’”一段时，有学生动情地说：“多么善良的姑娘，她是那么通情达理、善解人意。”有的学生说：“没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐。她虽然穷，但我一定要满足她，亲自为她弹奏一曲。”当学生读到“贝多芬……推开门……前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了时”，震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的好姑娘吗？那断断续续的琴声是出自她的手吗？她真是身残志坚啊！”——这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，反映了盲姑娘坚强、善良的品性吗？
这样的教学不但使学生成为真正的阅读主体，还使学生真正体验到自己的精神劳动带来的快乐，拥有真正属于自己的思想。多角度、有创意地进行体验性朗读，不仅有利于语感形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
二、创设情境，体验阅读的快乐
小学生因情感经验不足、知识储备有限，往往难以“入境”。心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对主观事物感兴趣，喜欢游戏。唱歌、绘画、表演等都是小学生非常喜欢的活动形式。教材中的课本体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……教师采取各种有效办法展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，可以化抽象为形象，再现课文中表达的意境，使学生在语言上受到感染，在情感上得到陶冶，加深对课文内容的理解和体验。这样的教学不但激活学生的生活经验和创造潜能，还使学生的认识、情感不断升华，让学生在亲身体验中感受到学习语文的乐趣。这正是学生学习语言得以成功的重要前提。
三、走出课堂，体验阅读的多彩
语文无处不在、无时不有，有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带说明书……”传统语文教学以课堂为主阵地，教师不离三尺讲台，学生被封锁在狭窄的教室之中，为了考试而学，为了升学而学，很难让教师施展才华，很难让学生发挥个性。因此，为丰富学生的情感，增加生活体验与积累，增强语文教学效果，应该多带领学生走出课堂。
四、展开想象，体验阅读的丰富
阅读活动中，一方面读者受读物的客观制约，另一方面读者又不是简单地接受读物内容，而是自觉参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别对阅读材料中由于省略或空白等造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键处拓展空间，在已知内容的基础上，对课文进行合理续想，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言，使学生充分体会到祖国语言文字的魅力。
五、在自我评价、自我鉴别中体验阅读
学生通过体验策略获得了体验结果，但体验并未结束，还应让学生对体验结果做出自我评价、自我鉴别，思考评价自己通过这么一堂课，在学习或生活上过去是怎样的，今后又该何去何从；思考评价自己通过这一堂课收获怎样。
总之，培养小学生阅读能力非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力的发展等都有很大帮助，对丰富小学生的思维内涵具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将终身受益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生阅读，多给学生想象空间，多角度启发学生阅读等。
参考文献：
[1]张行涛，周卫勇，主编.新课程教学法.中国轻工业出版社出版，2004.3.