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摘 要：面临信息化教育改革的挑战，教师需要借助现代教育技术，迅速地调整甚至改变他们教与学的行为，使教师专业发展的道路尽快步入教育信息化的正轨，满足时代发展对他们的要求。本文主要从分析技术的理论作用出发，探讨信息化环境下教师专业发展的技术需求及技术支持。
关键词：现代教育技术；教师专业发展
中图分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）04-0029-03
随着信息时代的到来，教师的角色发生了重大变化，变成了学生学习过程的指导者、组织者、评价者和协作者，资源的设计者和开发者，环境的管理者还有教学的研究者……这些都给教师的教学过程和学生的学习过程带来了新的元素，它不仅对学习者提出了新的要求，而且对传统教师的能力结构也提出了挑战。教师应具备的新能力结构，不仅是理论方面的，而且更需要在面对教育信息化时所需要的技术能力——即现代教育技术能力。
一、教育技术在教育发展中的作用
1.哲学层面
人们对技术有着不同的理解，多数人认为技术不过是工具、设备或手段而已。而马克思对此问题的看法是：“各种经济时代的区别,不在于生产什么,而在于怎样生产,用什么劳动资料生产。”马克思还曾借用黑格尔的话，即“理性何等强大，就何等狡猾。理性的狡猾总是在于它的间接活动，这种间接活动让对象按照它们本身的性质互相影响，互相作用，它自己并不直接参与这个过程，而只是实现自己的目的。”马克思认为技术包含两个因素，即物质因素和精神因素（也可以说是客观因素和主观因素）。工具、设备或手段属于物质因素，而知识、理论、思想观念、方法和策略等都属于精神因素，可以看出，精神因素是技术的灵魂。
马克思在强调活技术的重要性时指出：“机器不在劳动过程中服务就没有用。” 换句话说：“活劳动必须抓住这些东西,使它们由死复生。”因此，在注重现代媒体更新的同时，更需要注重教育技术知识理论及方法论的研究和掌握。教育技术是利用一定的方法和手段展开工作的，如果本理论没有一定的方法和手段作为中介，就不能顺利地作用于实践。那么从哲学层面上来讲，教育技术的主要作用是怎样将理论和实践有效的连接起来。
2.教育层面
以网络化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术（IT）在教育领域的广泛应用，无疑会对教育理论和实践产生巨大影响。从现代教育技术的发展史来看，我们不难发现IT对于教育影响的若干规律。图1是从国际上教育技术的发展进程来考察IT對于教育理论研究与应用实践的影响。当无线广播和电视技术开始用于教育时，教育理论研究的重心是众体教学（Mass Teaching），经过一段时间的研究和试验后便进入了实用阶段；当分立计算机（特别是个人机）进入教育领域后，教育理论研究的重心就转向个别化教学（Individual Instruction）；当计算机网络（主要是局域网）开始用于教育后，教育理论研究的重心就变为小组合作性学习（Group Learning）；当国际互联网（Internet）进入教育后，教育者则转向对虚拟教育（Virtual Education）的研究，出现了虚拟教室（Virtual Classroom）、虚拟学校（Virtual School）之类的新概念。[1]
可以看出，当一种新的、更先进的信息技术在教育领域中被应用时都会使教育理论研究的重心和实践的过程产生变化，同时也在很大程度上推动了教育信息化的进程、革新了教育信息化的面貌。
从以上哲学和教育两个层面来看，现代教育技术既可以有效连接各个领域的理论与实践，又可以着实提高教育信息化程度，推进教育实现现代化。
二、教师专业发展对教育技术的需求
教师专业发展的重要性人所共知：知识在增长、条件在改变，教师不可能凭着多年前掌握的知识年复一年地重复着过去的话题，他们的“专业知识”、“实践性知识”都必须更新。[2] 信息时代的教师专业发展，其主要目标是要帮助教师成为更有效的专业人员，让教师能够在掌握技术的基础上，了解技术能够给他们提供怎样的，包括对他们的教学和专业的发展具有怎样的意义。对于广大教师来说，正面临着教育信息化和新课改的挑战，作为教育改革的最关键者，教师理所当然地应该将教育技术能力作为其专业发展的重要组成部分。而且教师若能像医生、律师、工程师那样，被看成是专业人员，必须首先提高教师的专业水平，而这其中最关键的是要提高教师的教育技术能力，来满足各学科对教师提出不同要求的教学设计能力。
简言之，每一位教师都需要技术的支撑来提高教学能力和自身发展的能力，这就相当于医生如何治病的能力和律师如何帮人打官司的能力。
三、教育技术对教师专业发展的支持
教育技术的飞速发展及“终身教育”、“远程教育”、“网络教学”等多种模式的不断涌现，对教师们提出了前所未有的巨大挑战。现代教育技术不仅给教育形式和学习方式带来了重大变化，而且对教育的思想、观念、模式、内容和方法都产生了深刻的影响。可是当教育信息化实施“十一五”计划以来，出现了 “高投入未见高产出”、“高投资未见高效益”的现象。 其主要原因是对信息化资源缺乏创新性的应用，信息化教学没有使教学过程产生实质性的变化，教师的教学方式和学生的学习方式并没有随着信息化设备与资源的日趋完善而发生实质性的改变。教育信息化的理论与实践工作者都意识到：初期“为用技术而使用技术”的信息化初级阶段已经开始退出历史舞台，一个建立在现代技术基础之上的教育信息化正在走向应用与创新的新阶段。
目前，我国基础教育界正在进行的新课程改革，对于一线教师来说，要把它的理念（核心理念是“以人为本”，即教育要关注学生的生活实际；课程体系具有开放性；教材资源具有多样性、趣味性、科学实用性；教学过程体现学习者的参与性；教学呈现方式多样性；评价体系的发展性等）转化为实践行为，还面临很多困难，其操作性较差，老师们需要的是能够将新的教育教学理念与课堂教学实践紧密结合的、真正能够提高教学质量的、可供老师们借鉴和迁移的、具体可操作的方法、技术、策略和工具。
下面列举了几种常见的、功能比较好的软件平台：
1.Blog
关于 Blog 的定义和认识并没有统一的说法，简单理解为：20世纪90年代后期兴起的Blog 是Web log的缩写，中文将 Blog 译为“网志”，即网络日记，而把写Blog为“Blogger” 的译为“博客”。它最大的特点是“技术零壁垒”，是通过Blog平台与他人不断的交流和分享思想最终产生智慧的过程。教师利用Blog多采用的是叙事手法。教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解程度。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下，是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践，“以叙事的方式反思并改变着自己的生活”。Blog让教师述说自己的故事，让教科研降低了门槛。
教师专业发展的根本是教师主体意识的觉醒，使自己作为教育教学活动中的主体存在并充分发挥能动性。在Blog中可以让教师的主观能动性得到淋漓尽致的发挥。Blog 让教师的所思所想和全球化的数字化交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展打开了一个崭新的世界。Blog对教师专业成长的意义，不是追求文章的高质量和对少数精英的培养，而是让每一个人有自己的发言权，让世界能够听到每一个人的声音。
基于对 Blog的特点和功能的认识， 我们可以看出 Blog有利于改变教师的知识、态度和工作方式, 也有利于改善教师的工作环境、组织结构和学习方式。具体表现在以下几个方面，首先，Blog具有个人知识管理的功能，无论是个人还是团体所建立的 Blog在知识管理方面都表现出了强人的优势，是教师储存资料的很好选择。其次，Blog能够促使教师在专业发展上进行反思。再次，Blog强调对话与交流。基于 Blog的教育叙事，不仅可以同步进行,还可以异步进行，交流的方式可以是个体与个体的交流，也可以是个体与群体的交流或群体与群体的交流。换句话说，既可以提供实时的交流与反馈，也可以提供非实时的帮助。
目前，已经有很多優秀的教育 Blog网站,如江苏教育Blog、广州天河部落和浙江海盐。
2.Moodle（Modular Object- Oriented Dynamic Learning Environment）
魔灯（Moodle）的全称是“面向对象的模块化动态学习环境”，是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、博客等。其开放的理念使得全世界的老师都可以轻易地参与到系统的设计开发中。
魔灯的模块化动态学习环境可以轻轻松松让教师成为信息化课程设计者。魔灯为我们提供了推动课程整合研究进一步发展的理想平台，在魔灯环境中教师要转变教学概念，从给学生呈现教学内容转变为给学生提供学习资源和学习路线图。教师角色转变为指导学生利用资源进行探究学习的导师。可以说，教师利用魔灯进行课程设计的过程，就是深入体验新课程改革的教育理念的过程。
Moodle支持多种教学模式，可应用在多种不同领域。Moodle功能强大、易于使用，近来发展十分迅速，迄今为止，全世界有近百个国家采用了Moodle网络教育平台。台湾地区教育也在大量应用。限于国情，目前国内少数高校采用Moodle建立了在线课程，而在中小学，只有少数地区与学校刚刚开始接触Moodle。Moodle作为一种新兴的、最流行的课程管理系统，以其独特的优势为教师专业自主发展开辟了一条全新的发展道路。开源软件Moodle是集各种常用软件功能于一体的，它可以让教师把过去熟悉的课件、教案、测验、管理、专业发展等等，整合在一个管理平台上、一种实施环境中，它是一款非常适合中小学教学实践与教学管理的平台。
从Moodle本身所具备的功能特点与教师专业发展的内容两个方面结合来看，Moodle在教师专业发展中的应用主要体现在以下五个方面：“支持个人知识管理”、“构建虚拟共同体”、“个性化课程设计与管理”、“支持自主学习或协作学习”、“支持教学反思的工具”。它不仅扩展教师专业发展所需要的时间与空间，还可以为教师提供虚拟动态学习环境或平台，并促使教师专业发展教与学内容、方式和管理的转变，而且可以促进教师个人信息素养的提升。
其他技术支持还包括一些常见的多媒体计算机和网络技术、软件技术（Microsoft Word、PowerPoint、FrontPage、Flash）及数字化音像媒体，如CD、MP3播放器、DVD、数码相机和数字投影仪等。
四、总结
现代教育信息技术的发展及其在教育中的应用既给教师带来了挑战，也为教师教学与发展提供了很多机遇和条件。只有先清楚的了解各种技术的功能，教师才能进一步做到灵活掌握及应用现代教育技术，才能适应信息化教育的要求，才能提高教育教学质量和效益，才能提高教育的信息化程度和现代化水平并促进教师专业发展。所以，教师应当积极地、主动地、充分地抓住机会学习、掌握并利用它们,让它们成为延展感官的工具，让它们成为放飞思想的翅膀。
参考文献：
[1]葛洛帝（美）,张国治.数字化世界——21世纪的社会生活定律[M].北京：电子工业出版社, 1999.
[2]张一春.论教育技术与教师专业发展[J].中国电化教育,2003 (11).
[3]李芒.关于教育技术的哲学思考[J].教育研究,1998(7).
[4]刘美凤,王春蕾,徐恩芹.信息技术教育应用的必要性及其评判标准[J].北京师范大学学报,2007(5).
(编辑：刘轩).
关键词：现代教育技术；教师专业发展
中图分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）04-0029-03
随着信息时代的到来，教师的角色发生了重大变化，变成了学生学习过程的指导者、组织者、评价者和协作者，资源的设计者和开发者，环境的管理者还有教学的研究者……这些都给教师的教学过程和学生的学习过程带来了新的元素，它不仅对学习者提出了新的要求，而且对传统教师的能力结构也提出了挑战。教师应具备的新能力结构，不仅是理论方面的，而且更需要在面对教育信息化时所需要的技术能力——即现代教育技术能力。
一、教育技术在教育发展中的作用
1.哲学层面
人们对技术有着不同的理解，多数人认为技术不过是工具、设备或手段而已。而马克思对此问题的看法是：“各种经济时代的区别,不在于生产什么,而在于怎样生产,用什么劳动资料生产。”马克思还曾借用黑格尔的话，即“理性何等强大，就何等狡猾。理性的狡猾总是在于它的间接活动，这种间接活动让对象按照它们本身的性质互相影响，互相作用，它自己并不直接参与这个过程，而只是实现自己的目的。”马克思认为技术包含两个因素，即物质因素和精神因素（也可以说是客观因素和主观因素）。工具、设备或手段属于物质因素，而知识、理论、思想观念、方法和策略等都属于精神因素，可以看出，精神因素是技术的灵魂。
马克思在强调活技术的重要性时指出：“机器不在劳动过程中服务就没有用。” 换句话说：“活劳动必须抓住这些东西,使它们由死复生。”因此，在注重现代媒体更新的同时，更需要注重教育技术知识理论及方法论的研究和掌握。教育技术是利用一定的方法和手段展开工作的，如果本理论没有一定的方法和手段作为中介，就不能顺利地作用于实践。那么从哲学层面上来讲，教育技术的主要作用是怎样将理论和实践有效的连接起来。
2.教育层面
以网络化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术（IT）在教育领域的广泛应用，无疑会对教育理论和实践产生巨大影响。从现代教育技术的发展史来看，我们不难发现IT对于教育影响的若干规律。图1是从国际上教育技术的发展进程来考察IT對于教育理论研究与应用实践的影响。当无线广播和电视技术开始用于教育时，教育理论研究的重心是众体教学（Mass Teaching），经过一段时间的研究和试验后便进入了实用阶段；当分立计算机（特别是个人机）进入教育领域后，教育理论研究的重心就转向个别化教学（Individual Instruction）；当计算机网络（主要是局域网）开始用于教育后，教育理论研究的重心就变为小组合作性学习（Group Learning）；当国际互联网（Internet）进入教育后，教育者则转向对虚拟教育（Virtual Education）的研究，出现了虚拟教室（Virtual Classroom）、虚拟学校（Virtual School）之类的新概念。[1]
可以看出，当一种新的、更先进的信息技术在教育领域中被应用时都会使教育理论研究的重心和实践的过程产生变化，同时也在很大程度上推动了教育信息化的进程、革新了教育信息化的面貌。
从以上哲学和教育两个层面来看，现代教育技术既可以有效连接各个领域的理论与实践，又可以着实提高教育信息化程度，推进教育实现现代化。
二、教师专业发展对教育技术的需求
教师专业发展的重要性人所共知：知识在增长、条件在改变，教师不可能凭着多年前掌握的知识年复一年地重复着过去的话题，他们的“专业知识”、“实践性知识”都必须更新。[2] 信息时代的教师专业发展，其主要目标是要帮助教师成为更有效的专业人员，让教师能够在掌握技术的基础上，了解技术能够给他们提供怎样的，包括对他们的教学和专业的发展具有怎样的意义。对于广大教师来说，正面临着教育信息化和新课改的挑战，作为教育改革的最关键者，教师理所当然地应该将教育技术能力作为其专业发展的重要组成部分。而且教师若能像医生、律师、工程师那样，被看成是专业人员，必须首先提高教师的专业水平，而这其中最关键的是要提高教师的教育技术能力，来满足各学科对教师提出不同要求的教学设计能力。
简言之，每一位教师都需要技术的支撑来提高教学能力和自身发展的能力，这就相当于医生如何治病的能力和律师如何帮人打官司的能力。
三、教育技术对教师专业发展的支持
教育技术的飞速发展及“终身教育”、“远程教育”、“网络教学”等多种模式的不断涌现，对教师们提出了前所未有的巨大挑战。现代教育技术不仅给教育形式和学习方式带来了重大变化，而且对教育的思想、观念、模式、内容和方法都产生了深刻的影响。可是当教育信息化实施“十一五”计划以来，出现了 “高投入未见高产出”、“高投资未见高效益”的现象。 其主要原因是对信息化资源缺乏创新性的应用，信息化教学没有使教学过程产生实质性的变化，教师的教学方式和学生的学习方式并没有随着信息化设备与资源的日趋完善而发生实质性的改变。教育信息化的理论与实践工作者都意识到：初期“为用技术而使用技术”的信息化初级阶段已经开始退出历史舞台，一个建立在现代技术基础之上的教育信息化正在走向应用与创新的新阶段。
目前，我国基础教育界正在进行的新课程改革，对于一线教师来说，要把它的理念（核心理念是“以人为本”，即教育要关注学生的生活实际；课程体系具有开放性；教材资源具有多样性、趣味性、科学实用性；教学过程体现学习者的参与性；教学呈现方式多样性；评价体系的发展性等）转化为实践行为，还面临很多困难，其操作性较差，老师们需要的是能够将新的教育教学理念与课堂教学实践紧密结合的、真正能够提高教学质量的、可供老师们借鉴和迁移的、具体可操作的方法、技术、策略和工具。
下面列举了几种常见的、功能比较好的软件平台：
1.Blog
关于 Blog 的定义和认识并没有统一的说法，简单理解为：20世纪90年代后期兴起的Blog 是Web log的缩写，中文将 Blog 译为“网志”，即网络日记，而把写Blog为“Blogger” 的译为“博客”。它最大的特点是“技术零壁垒”，是通过Blog平台与他人不断的交流和分享思想最终产生智慧的过程。教师利用Blog多采用的是叙事手法。教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解程度。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下，是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践，“以叙事的方式反思并改变着自己的生活”。Blog让教师述说自己的故事，让教科研降低了门槛。
教师专业发展的根本是教师主体意识的觉醒，使自己作为教育教学活动中的主体存在并充分发挥能动性。在Blog中可以让教师的主观能动性得到淋漓尽致的发挥。Blog 让教师的所思所想和全球化的数字化交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展打开了一个崭新的世界。Blog对教师专业成长的意义，不是追求文章的高质量和对少数精英的培养，而是让每一个人有自己的发言权，让世界能够听到每一个人的声音。
基于对 Blog的特点和功能的认识， 我们可以看出 Blog有利于改变教师的知识、态度和工作方式, 也有利于改善教师的工作环境、组织结构和学习方式。具体表现在以下几个方面，首先，Blog具有个人知识管理的功能，无论是个人还是团体所建立的 Blog在知识管理方面都表现出了强人的优势，是教师储存资料的很好选择。其次，Blog能够促使教师在专业发展上进行反思。再次，Blog强调对话与交流。基于 Blog的教育叙事，不仅可以同步进行,还可以异步进行，交流的方式可以是个体与个体的交流，也可以是个体与群体的交流或群体与群体的交流。换句话说，既可以提供实时的交流与反馈，也可以提供非实时的帮助。
目前，已经有很多優秀的教育 Blog网站,如江苏教育Blog、广州天河部落和浙江海盐。
2.Moodle（Modular Object- Oriented Dynamic Learning Environment）
魔灯（Moodle）的全称是“面向对象的模块化动态学习环境”，是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。Moodle主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、博客等。其开放的理念使得全世界的老师都可以轻易地参与到系统的设计开发中。
魔灯的模块化动态学习环境可以轻轻松松让教师成为信息化课程设计者。魔灯为我们提供了推动课程整合研究进一步发展的理想平台，在魔灯环境中教师要转变教学概念，从给学生呈现教学内容转变为给学生提供学习资源和学习路线图。教师角色转变为指导学生利用资源进行探究学习的导师。可以说，教师利用魔灯进行课程设计的过程，就是深入体验新课程改革的教育理念的过程。
Moodle支持多种教学模式，可应用在多种不同领域。Moodle功能强大、易于使用，近来发展十分迅速，迄今为止，全世界有近百个国家采用了Moodle网络教育平台。台湾地区教育也在大量应用。限于国情，目前国内少数高校采用Moodle建立了在线课程，而在中小学，只有少数地区与学校刚刚开始接触Moodle。Moodle作为一种新兴的、最流行的课程管理系统，以其独特的优势为教师专业自主发展开辟了一条全新的发展道路。开源软件Moodle是集各种常用软件功能于一体的，它可以让教师把过去熟悉的课件、教案、测验、管理、专业发展等等，整合在一个管理平台上、一种实施环境中，它是一款非常适合中小学教学实践与教学管理的平台。
从Moodle本身所具备的功能特点与教师专业发展的内容两个方面结合来看，Moodle在教师专业发展中的应用主要体现在以下五个方面：“支持个人知识管理”、“构建虚拟共同体”、“个性化课程设计与管理”、“支持自主学习或协作学习”、“支持教学反思的工具”。它不仅扩展教师专业发展所需要的时间与空间，还可以为教师提供虚拟动态学习环境或平台，并促使教师专业发展教与学内容、方式和管理的转变，而且可以促进教师个人信息素养的提升。
其他技术支持还包括一些常见的多媒体计算机和网络技术、软件技术（Microsoft Word、PowerPoint、FrontPage、Flash）及数字化音像媒体，如CD、MP3播放器、DVD、数码相机和数字投影仪等。
四、总结
现代教育信息技术的发展及其在教育中的应用既给教师带来了挑战，也为教师教学与发展提供了很多机遇和条件。只有先清楚的了解各种技术的功能，教师才能进一步做到灵活掌握及应用现代教育技术，才能适应信息化教育的要求，才能提高教育教学质量和效益，才能提高教育的信息化程度和现代化水平并促进教师专业发展。所以，教师应当积极地、主动地、充分地抓住机会学习、掌握并利用它们,让它们成为延展感官的工具，让它们成为放飞思想的翅膀。
参考文献：
[1]葛洛帝（美）,张国治.数字化世界——21世纪的社会生活定律[M].北京：电子工业出版社, 1999.
[2]张一春.论教育技术与教师专业发展[J].中国电化教育,2003 (11).
[3]李芒.关于教育技术的哲学思考[J].教育研究,1998(7).
[4]刘美凤,王春蕾,徐恩芹.信息技术教育应用的必要性及其评判标准[J].北京师范大学学报,2007(5).
(编辑：刘轩).