学生一进入高三，嘻嘻哈哈不见了，蹦蹦跳跳也少了，更多了一份沉静、沉默、沉稳，似乎往日的青春少年一下子都懂事成熟多了。的确，这些是高三的标志——学习至上，很多爱好可以暂时去“冬眠了”，很多活动也该“下岗”了。但，我们不能为了学习而只学习。
　　“不能为学习而只学习”中，第一个“学习”指目的，第二个“学习”指行动。显然，一进入高三，家长、学生和学校也马上进入“战备”的紧张状态，连那些在高二时候还活泼好动的调皮鬼们也玩起了深沉。为什么？要学习，要考上，要考好。身体诚可贵，爱好价更高，若为学习故，二者皆可抛。于是，在学校里尽量少地参加文体活动，尽量多地争取利用时间上课、学习或考试，国庆人家七天乐，学生是三天愁（要上三天课呗）；于是，学校的一些评比竞赛也超然漠视，星级教室有什么意思，太浪费时间了，应付一下就可以了……
　　也是啊，爱学习总比厌学、逃学强多了，在“一切为了学习”的伟大旗帜下，我们可以不拘小节啊！但，千里之堤，溃于蚁穴。文体活动不参加，休息时间没保障，学习的本钱何在，青春的活力何在？评比竞赛不投入不参与，良好的班风何在，正气何在，斗志何在？家长和学校是不想扼杀孩子们的天性的，学生们也不想迷失了自我，可社会现实会给各方带来无形的压力——“大家都这样，我们也只能这样啊！”这一句话被很多人很多次重复着，语调可能不一样，但心境是一样的。是啊，大家都很无奈啊！
　　但是，习惯思维和从众心理是禁锢我们思想束缚我们行动的障碍，我们不能无奈、无为和无法，应该寻求突破、改变。我不是思想家，不是教育家，也不是改革家，更不想做空谈家。我是一名普通的一线教师和班主任，我目睹了一个学校多年的高三师生基本一直痛苦着，多年的高考成绩几乎一成不变着。难道我们向仅剩四天休息的国庆再要两天？真若如此，估计还是“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。我做过十几年的学生，又和学生相处了十几年，深深知道时间的重要性，但在全国学生基本是相同的学习时间的大背景大前提下，为什么最后的结果却大相径庭呢？我觉得，一个重要的因素是学习的心理（包括心情）。我们是否给予学生以积极的心理暗示，是否让学生以愉悦的心情去学习？
　　心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。我们在生活中无时不在接收着外界的暗示。积极的心理暗示，可以对学生进行有效的诱导，可以淡化学生的紧张心理，可以让学生乐观、自信、愉悦地面对学习和生活。
　　说到这里，我想起了我高中的学习生活。真的要感谢两位老师，一位是班主任赵老师，一位是教地理的沈老师。我记得从高二开始，赵老师每天必做一件事情，就是晚自修后去教室“赶人”，因为总有几个学生喜欢“开夜车”点蜡烛在教室里学习。赵老师第二天一般会点名“批评”这些“开夜车”的同学：“昨天又有几位同学加班了，这是不好的啊，既伤害了身体，又影响了第二天的学习状态，大家千万不能再这样了啊！”这些话初听是批评，但我们当时的理解是表扬，因为有很多学生根本就没想到要加班要勤奋，包括我。后来，我也加入“开夜车”的行列，感受到了被老师“赶”出教室“护送”回宿舍的荣耀。当然，接下来我们也慢慢知道了加班学习的危害，大家自然而然地提高了课堂学习效率。到了高三，也不像现在的学生这么紧张和劳累。现在理性地分析赵老师当初的几句话，其实简单之中却包含了深刻的教育理念：对勤奋的学生给予关爱和忠告，对不勤奋的学生给予警示和暗示。
　　再说沈老师，他是华师毕业的高才生，刚毕业就教我们，他爱好打排球和羽毛球。高二开始，我们班在沈老师的带领下就组织了班级排球队，在当时是学校第一支排球队。说真的，很多学生认为打球影响学习和考大学。但在课外活动时候，看着我们快乐地流汗，听着我们雀跃地叫喊，很多本班和外班的同学也加入到我们排球队，我们的队伍更加壮大了，甚至组建了二队、三队。说真的，冬天下了晚自修，我们为了暖和身子，还戴着手套在操场的雪地上垫排球呢。高三，别人那么紧张，我们却依然有规律地上课学习，有规律地打球嬉戏。真的，现在回想起来，高三真的是“累并快乐着”！
　　后来，我们班级考了两个北大，一个北师大，一个中央民族大学，一个武汉大学，一个华师，一个中南财大，一个中南政法学院，两个山东大学，还有其他的本科、专科的。在当时录取率那么低的情况下，作为县的二高，作为一个文科班，这些成绩真的很难得。当然，我们这些同学也吃过很多苦，但是也有乐，至少不是“为学习而只学习”。