进入中职的学生大部分学习基础差，动力不足，往往将语文作为“副课”，认为只需掌握一技之长，将来能有饭吃就行了，缺乏语文阅读的兴趣和动力。事实上，他们毕业后所面临的压力往往大于普高的学生，他们的愿望与社会现实往往差距较大，不少学生毕业后为了自身的发展，工作之余会选择再学习，一些有远见的在校学生也会注意未雨绸缪，在课余时间参加一些专业培训，以求得到多张证书。但他们中有不少人往往会学得特别费劲，甚至事与愿违，其主要原因是阅读能力差，不会自学。因此，语文教师有责任帮助他们提高阅读能力，学会自学，以便较好的掌握知识，取得成功。菩提树是释迦牟尼悟道成佛的特定环境。阅读，同样需要环境。教师的指导便是最重要的阅读环境。阅读教学中，教师的指导行为主要有哪些呢？
　　一是设计阅读学习目标任务
　　教师要根据学情就学生的学习目标任务设计指导方案，做到读、思、议、练有机结合，重点突出，并随时把握目标达成情况，调控阅读进程。很难想象，对这些中职生，没有老师的任务引导，一味强调所谓“自主研究”的语文课究竟会取得什么效果。
　　问题是目标任务的主要形式。因此，提问是阅读教学不可或缺的重要内容。提问要有策略性。在上《欧也尼? 葛朗台》时，我不是提作者通过葛朗台一生的描写，深刻揭露了什么样的主题，而是问：作者通过葛朗台一生的哪些描写，深刻揭露了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。因为学生对主题是不怎么感兴趣的，而细节是这些基础差，动力不足的职高生的兴趣点。学生为了找细节，自然就读了课文。
　　教师应该主动激发学生的质疑动机和精神，并通过适当的引导让学生掌握质疑的方法，诱导学生对从文本、从生活诸方面获得的信息进行深入的个性化的思考。我先引导学生质疑：当葛朗台太太死后，他对女儿非常好，是不是良心发现了？课文中你还有什么不理解的地方？我们生活周围有那些类似的事？你怎样看吝啬与节俭的区别？教师要注意甄别学生质疑的价值，并采取合适的方法予以解决，太难的可由教师直接讲解，有讨论价值的可交给学生讨论探究，有意义的或关乎课文重点的应重锤敲打，价值不大的或简易的可一带而过。
　　二是创设良好的环境氛围
　　我国古人早就重视情境氛围对人的教育和影响。庄子说：“婴儿生无硕师而能言，与能言者处也。”有了一定的环境婴儿没有名师也“能言”。荀子说：“居楚而楚，居越而越，居夏而夏，是非天性也，积靡使然也。” 有一个楚国大夫想让他儿子学习当时的发达国家――齐国的语言，请了一个齐国的老师，由于许多楚国人的干扰，结果还是没学成。后来把他儿子带到齐国的一个街巷里，几年后就精通齐国话了，这都是情景氛围的作用。孟母三迁、断织教子更是古代情境教学的典型范例。
　　语文阅读教学设置情境氛围，必须紧扣教材，把学生带进课文，有同仁归纳出四个“入”我觉得很有道理。即：“入文”，就是进入课文，感知文本，熟悉文本的字、词、句、篇，以获得初步文本印象，为理解文本打下基础；“入境”，就是进入课文所展示的主题意境，与作者交流，与文章的旨意融合，运用联想和想象，遨游于文章的人、事、情、境之中，深入的体验、感悟、理解课文；“入神”，就是深入课文的深处，发现闪光点和共鸣处，领会文章构思的巧妙、表现方法的恰当、遣词造句的精彩；“入化”，就是从课文中提炼出重难点，促进学生系统的吸收、消化。
　　三是组织生动有效的课堂讨论
　　讨论是以讨论小组为独立单位，根据确定的议题进行议论的一种教学对话行为。语文的外延就是生活的外延，把课堂知识与学生生活实践广泛联系，这样，语文课堂讨论定会获得更多的话题材料和谈论衍生物；语文的能力最重要的是听说，这就与学生的言语智慧直接关系，语文课堂，尤其是中职生的语文课堂应以“言语”为中心，“通过对言语的操作达到对世界的把握和改造”，而“言语”的主要习得方式就是课堂“发言”，更不要说讨论还有活跃课堂、激发兴趣的独特功效。这就决定了语文课堂讨论的“可操作性”和“必操作性”。
　　讨论是课堂中生生对话、师生对话中最为自由宽松的、学生参与度最高的互动行为方式。但是，可能出现的讨论的不深入泛泛而谈，或讨论的不着边际跑题走题现象长有出现，毕竟大部分中职生的语文素养不是很高，这也成为了教学效果最难以保证的行为。这就要我们作教师的时刻注意自己的多重角色，认真做好组织指导工作。
　　其一，指导组织设计讨论议题。教师可以根据学习目标、内容和学生已有素质水平编制讨论议题，还可以组织来自学生方面的教学资源，从中筛选出学生有兴趣的讨论议题。这也就是我们长说的备课不仅要备课文，还要备学生。从学生中来的议题可能引发的话题和谈资可能引发意想不到的多向度思考和论辩，讨论时常会有惊喜。
　　其二，巡视、指导、调控讨论。学生讨论，教师并不是就没有事了，教师在整个讨论过程中，一定要做好这么几件事：一要关注学生的参与程度，在巡视中，督促学生倾听别人观点和发表自己的见解；二要关注话题的扣题和展开情况，通过对一两个讨论小组的参与和观察，及时掌握讨论的进度和质量，发现新的有价值的讨论素材；三要适时参与，引导学生的讨论方向和方法，及时矫正讨论过程，必要时补充信息以助讨论深入或转入正题。
　　其三，做好讨论后的评价。评价应侧重于三个方面：一是对学生讨论结果的评价，着眼点是结论的正确性与否、是否深入和是否有新意；二是对学生讨论方法和讨论语言的评价，看讨论方法是否得当，语言是否有表达不清、强迫别人接受自己的观点、语言不文明的情形；三是对学生讨论行为的评价，看学生讨论中参与的频度、态度、习惯、方式怎样，如果有新意、有进步更要大力肯定，对这些中职生，好的评价更能激发他们的学习激情，树立他们的学习信心。
　　培养中职学生的语文阅读能力，必须从时代需要出发，以学生为本，以教材为源，精心设计，巧妙施教，讲究实效。如能引导学生主动地从多种角度、运用多种方法去阅读、思考，那么，日积月累，学生的阅读能力必能得到有效的提高，就能更好的发展、提升自我，以适应时代的需要。