新课程不断促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断促进教师从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。课程标准明确提出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。在课堂上，我改变了教师一人讲，把传授知识作为自己最重要的工作，而是注重让学生亲自去感悟、亲自去体验，把时间交给学生，让学生活动起来，通过自己读书、讨论、思考学习到知识，学习到方法。创新，是社会主义新人的个性和能力特质，培养创新型人才是时代的迫切需要。以创新精神和实践能力为重点，培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。只有以创新为目标，才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识，全面发展各方面综合能力。创新能力是学生智力的核心部分。因此，语文教学要注意学生创新能力的培养。
　　一、鼓励质疑问难，勇于创新
　　古人云："学起于思，思源于疑"。疑是一切发现创新的基础。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维变通性。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
　　例如：教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬石头又费时又费力，你们能帮曹冲出个更好的主意吗？一石激起千层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的认为可以用泥土代替石头；有的学生还认为可用岸上的人称象，因为人听从指挥，既省时又省力......尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展和完善的。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，使他们掌握知识的内在联系。
　　二、科学的思考。
　　善于从不同的方向，新的角度运用原有的知识；善于同中求异，善于发现事实、现象与问题间的隐蔽联系，是创新思维的特征。明白了这个特征，在教学中培养学生的创造性思维的路子就开阔了。
　　创新思维具有多元性，也就是它具有多维度，指主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，善于从不同角度考虑问题。在语文课堂教学中，教师要引导学生对问题从多角度加以分析、研究、思考。往往可以获得新的发现。这不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而且也为创新提供契机。这是因为多角度的思考，带给学生的是新异的刺激，这样就容易引起学生的探究反射，就会在大脑皮质的相应区域内引起优势的兴奋中心。从而为一些创新思想的产生，提供重要条件。
　　例如：《灰雀》一文中写男孩把灰雀放飞后的语句"那个男孩站在白桦树旁，低着头。"教学中问学生："读了这句话你知道了什么？"一位学生答道："我读出了小男孩认识到自己以前做错了，决心以后再也不这样做了。"这是从态度上说的。另一位学生说："我读出了小男孩怕列宁责备自己，心里有些害怕。"这是从心情上说的。教师引导学生从不同的角度去思考，学生的智慧之花竞相开放，产生了许多新的发现。在获取知识的同时，培养了创新思维。
　　三、开启求异思维，促进创新
　　求异思维是创造性思维的核心，语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。
　　如教学《王二小》一课时，设计以下问题对学生进行求异思维的训练：（1）王二小是以放牛为主，还是以放哨为主？学生通过求异思维，深入领会了课文内容。（2）王二小愿不愿意为敌人带路？为什么？在激烈的争辩中学生领悟到王二小用计把敌人带进了八路军的埋伏圈，使八路军消灭了全部敌人，他是一个机智勇敢的孩子。（3）你能否给课文换个题目？在老师的启发引导下，学生们提出了《小英雄王二小》、《儿童团员王二小》、《机智勇敢的王二小》等。；生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想象与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，用自己的眼睛去看、去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活与大自然是学生更为广阔的课堂。
　　课堂教学是教育的主阵地，作为语文教师应在教学实践中，充分利用这个主阵地来培养学生的创新能力。