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双师教学即是两位教师同时出现在一节课堂上相互配合的教学，是一种全新的教学模式。由于双师教学理论与实践都很欠缺，本文只从强调教学效果的角度進行探讨，力争得出其可行性程度。
一、双师教学模式的理论依据及实施条件
从古到现，传统的教学方式就是一堂课只由一位教师主持。教学活动往往是教师一个人的“独角戏”。这不仅不利于学生主动意识和学习能力的增强，更不利于学生的创造性思维的形成。双师教学即是两位教师同时出现在一节课堂上相互配合的教学，是一种全新的教学模式。通过师师互动、师生互动和生生互动来创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性以提高教学效果的教学活动方式。
双师教学区别于双师型教师，双师型教师是指一位教师具有“双职称”或具有“双素质”。近年来在一些大学及有条件的学校，开始尝试双师教学，并收到良好的评价和效果。一些教师对其评价是：能真正实现课堂教学互动的一种教学方法。它起到了活跃课堂气氛、开阔知识视野、激励思想火花、培养对话精神、相互施压促进的作用。后现代课程理论认为，教学过程不是教师向学生传递已知知识的过程，而是“师生共同探索、实现认知领域的拓展”的过程。
有人认为现在只要会使用遥控器，不用备课也可以轻松地驾驭课堂，把上好课看得如此简单。其实不然，有效地组织好“双师”课堂教学，让优质资源发挥最大的效率，这里有很多东西值得研究。主教者应作出更多地思考，更多地研究。就组织好“双师”教学，谈几点自己粗浅的体会。
二、处理好两个接轨
（一）处理好主讲老师和主教老师的接轨
1. 是从教学理念和对教材的解读上接轨
主教老师只有加强自身的学习，更新理念，才能真正领悟主讲老师的教学思想。主教老师必须反复钻研光盘内容，理解主讲老师对教材的解读，体会主讲老师的设计意图，才能根据学生的实际，设计自己的教案。
2. 教法的接轨
如何实现主讲老师的预设，让课堂教学更为有效，主教老师应研究主讲老师的教法，为主讲老师和学生架设桥梁，让学生能够更好地适应主讲老师的教法，跟上主讲老师的思路，积极主动地参与课堂教学活动，这样就能更好地达到主讲老师预想的教学目标。
（二）主讲老师和学生间的接轨
主讲老师面对的是无数未知的学生，他们无法选择学生，了解学生。作为主教老师就应注意两点。
1. 加强学生的知识储备
还要有目的地训练学生的学习能力，让学生的知识储备、学习能力能和主讲老师的授课内容接轨。由于我们农村孩子知识面窄，尤其在知识拓展应用与能力训练上，很难达到主讲老师预设的目标。因此，主教老师就应在学生的预习中提前补上这一课，让学生在课堂上能轻松地参与课堂的学习，实现主讲老师预设的目标。
2. 学习方法的接轨
每册书是有许多主讲老师来教学的，每位老师教学的特点各不相同，要学生能适应不同老师的教法，能积极配合主讲老师，这就需要主教老师平时加强学法的指导，提高学生自主学习的能力。如果学生掌握了多种学习的方法，具备了较好地适应不同课堂的能力，这也是提高“双师”课堂教学效率的一个重要的组成部分。
三、把握好课堂时间和容量
从日常听课中，我发现有些老师一味追求课堂的完整性，过于依赖光盘，而忽视课堂的主体——学生。
一篇讲读课文要2～3课时才能完成教学，老师也不顾学生实际的接受能力，就因为光盘上是一次性上完，他也不作取舍，一堂课授完全文，其效果可以预见。只是从形式上走完了教学过程，实际上是锅“夹生饭”，更无法达到主讲老师预设的效果。主教老师光追求形式，成了遥控器的操纵者，而忽视了学生才是课堂的主人，忽视了课堂的有效性。
在“双师”教学中，主教老师应根据学生实际学习的效果，决定教学时间的长短。要留给学生充足的时间去读书、去探究、去讨论交流，让学生真正成为课堂的主人，而不是被赶的羊群，这样的课堂才可能成为有效的课堂。同时，也应该从学生接受能力出发，合理地安排教学内容。还要能够根据学生学习的具体情况，灵活地调整教学内容。光盘只是教学的辅助工具，它应根据你的教学需要加以调整，要突出学生才是课堂的主人。
四、正确地处理课堂的生存
一百个读者就有一百个哈姆雷特，学生不可能都沿着主讲老师的预设进行，出现分歧是正常的现象。主教老师不可采用强行入轨的方法，把学生硬拉到主讲老师预设中来，这种强压牛头去喝水的方法，不会产生好的教学效果的。这时就需要主教老师灵活地对光盘教学进行取舍，从学生的生存出发，重新调整教学思路。不能把光盘当作“圣经”死死地抱住不放，要把光盘和教案用“活”，这样才能组织有效的教学。
优质教学资源能否充分发挥作用，就要取决于每位主教老师对光盘、对教材、对学生的解读。如果能“活”用光盘，就能达到事半功倍的效果，如果采用“拿来主义”，我想是无法用好优质教学资源的。
总之，为了更好的落实素质教育，让新课改更好的得到实施;让教师的专业化水平和教师教育事业得到更广泛的发展;让学生能够在“快乐中成长”，同时也让学生在学校打下终身锻炼的基础，体育教师可以尝试双师教学。
一、双师教学模式的理论依据及实施条件
从古到现，传统的教学方式就是一堂课只由一位教师主持。教学活动往往是教师一个人的“独角戏”。这不仅不利于学生主动意识和学习能力的增强，更不利于学生的创造性思维的形成。双师教学即是两位教师同时出现在一节课堂上相互配合的教学，是一种全新的教学模式。通过师师互动、师生互动和生生互动来创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性以提高教学效果的教学活动方式。
双师教学区别于双师型教师，双师型教师是指一位教师具有“双职称”或具有“双素质”。近年来在一些大学及有条件的学校，开始尝试双师教学，并收到良好的评价和效果。一些教师对其评价是：能真正实现课堂教学互动的一种教学方法。它起到了活跃课堂气氛、开阔知识视野、激励思想火花、培养对话精神、相互施压促进的作用。后现代课程理论认为，教学过程不是教师向学生传递已知知识的过程，而是“师生共同探索、实现认知领域的拓展”的过程。
有人认为现在只要会使用遥控器，不用备课也可以轻松地驾驭课堂，把上好课看得如此简单。其实不然，有效地组织好“双师”课堂教学，让优质资源发挥最大的效率，这里有很多东西值得研究。主教者应作出更多地思考，更多地研究。就组织好“双师”教学，谈几点自己粗浅的体会。
二、处理好两个接轨
（一）处理好主讲老师和主教老师的接轨
1. 是从教学理念和对教材的解读上接轨
主教老师只有加强自身的学习，更新理念，才能真正领悟主讲老师的教学思想。主教老师必须反复钻研光盘内容，理解主讲老师对教材的解读，体会主讲老师的设计意图，才能根据学生的实际，设计自己的教案。
2. 教法的接轨
如何实现主讲老师的预设，让课堂教学更为有效，主教老师应研究主讲老师的教法，为主讲老师和学生架设桥梁，让学生能够更好地适应主讲老师的教法，跟上主讲老师的思路，积极主动地参与课堂教学活动，这样就能更好地达到主讲老师预想的教学目标。
（二）主讲老师和学生间的接轨
主讲老师面对的是无数未知的学生，他们无法选择学生，了解学生。作为主教老师就应注意两点。
1. 加强学生的知识储备
还要有目的地训练学生的学习能力，让学生的知识储备、学习能力能和主讲老师的授课内容接轨。由于我们农村孩子知识面窄，尤其在知识拓展应用与能力训练上，很难达到主讲老师预设的目标。因此，主教老师就应在学生的预习中提前补上这一课，让学生在课堂上能轻松地参与课堂的学习，实现主讲老师预设的目标。
2. 学习方法的接轨
每册书是有许多主讲老师来教学的，每位老师教学的特点各不相同，要学生能适应不同老师的教法，能积极配合主讲老师，这就需要主教老师平时加强学法的指导，提高学生自主学习的能力。如果学生掌握了多种学习的方法，具备了较好地适应不同课堂的能力，这也是提高“双师”课堂教学效率的一个重要的组成部分。
三、把握好课堂时间和容量
从日常听课中，我发现有些老师一味追求课堂的完整性，过于依赖光盘，而忽视课堂的主体——学生。
一篇讲读课文要2～3课时才能完成教学，老师也不顾学生实际的接受能力，就因为光盘上是一次性上完，他也不作取舍，一堂课授完全文，其效果可以预见。只是从形式上走完了教学过程，实际上是锅“夹生饭”，更无法达到主讲老师预设的效果。主教老师光追求形式，成了遥控器的操纵者，而忽视了学生才是课堂的主人，忽视了课堂的有效性。
在“双师”教学中，主教老师应根据学生实际学习的效果，决定教学时间的长短。要留给学生充足的时间去读书、去探究、去讨论交流，让学生真正成为课堂的主人，而不是被赶的羊群，这样的课堂才可能成为有效的课堂。同时，也应该从学生接受能力出发，合理地安排教学内容。还要能够根据学生学习的具体情况，灵活地调整教学内容。光盘只是教学的辅助工具，它应根据你的教学需要加以调整，要突出学生才是课堂的主人。
四、正确地处理课堂的生存
一百个读者就有一百个哈姆雷特，学生不可能都沿着主讲老师的预设进行，出现分歧是正常的现象。主教老师不可采用强行入轨的方法，把学生硬拉到主讲老师预设中来，这种强压牛头去喝水的方法，不会产生好的教学效果的。这时就需要主教老师灵活地对光盘教学进行取舍，从学生的生存出发，重新调整教学思路。不能把光盘当作“圣经”死死地抱住不放，要把光盘和教案用“活”，这样才能组织有效的教学。
优质教学资源能否充分发挥作用，就要取决于每位主教老师对光盘、对教材、对学生的解读。如果能“活”用光盘，就能达到事半功倍的效果，如果采用“拿来主义”，我想是无法用好优质教学资源的。
总之，为了更好的落实素质教育，让新课改更好的得到实施;让教师的专业化水平和教师教育事业得到更广泛的发展;让学生能够在“快乐中成长”，同时也让学生在学校打下终身锻炼的基础，体育教师可以尝试双师教学。