摘 要:新课程理念下的课堂教学,体现了“以人为本”的教学思想,教师在课堂教学中注重学生的发展,突出学生在课堂上的能动性、创造性,在动态的课堂环境中,在师生、生生互动中因势利导地引导学生去亲近数学、参与数学、应用数学、“再创造”数学,让学生成为数学学习的主人。
　　关键词:生成 互动 学生发展
　　中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)02-128-01
　　
　　一、与学生一起走进生活,给予学生一双数学的眼睛,为课堂生成奠定基础
　　
　　著名雕塑家罗丹曾说过这么一句话:“美是到处都有的。生活中不是缺少美,而是缺少一双发现美的眼睛。”同理,学生缺少的往往不是数学知识和解决问题的技能、方法,而是缺少一双发现数学的眼睛,因此,在教学中,不仅要关注学生知识、能力的发展,更要给予学生一双数学的眼睛,让学生走进生活,学会用数学的眼光来认识世界,观察世界,逐渐形成数学的思维习惯。
　　生活是数学的源头活水。心理学家研究表明:学习内容和学生生活中熟悉的背景越贴近,学生学习的积极性就越高。让学生走进生活,体验生活,从熟悉的生活情景中发现数学问题,提高对数学的内在兴趣,使思维与活动处于积极主动的状态。兴趣定会吸引学生积极主动地投入到学习中去,主动地获取知识。
　　
　　二、重视课堂模式的重构,为课堂生成创造机会
　　
　　《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”。现实的学习内容决非等同于现行的教材内容,而应是基于学生生活现实而创造性处理现行教材的产物。课堂重构的教学流程符合新课程标准倡导的理念,注重了数学的现实意义,注重了学生的体验,注重了学生对知识的个性化感悟,课堂模式的重构,为生成创造了机会,进一步让教学走向生成。
　　
　　三、关注生成,让学生成为学习的主人
　　
　　布卢姆说过“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”,但教师应做好周密的预设,只有教师考虑详尽,教师才能在课程预设的基础上,随着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节,生成动态学习内容。
　　教师在教学中应注重生成,不能直接地把简单知识和道理传授给学生,注重教学内容调控和生成点的创造,应该充分相信学生,鼓励学生,把学习的权力还给学生,让他们成为学习的主人。让他们在师生、生生的互动中,实现对数学“再创造”。
　　
　　四、引导生成,让学生在过程中增强体验
　　
　　有些数学知识是只有经过亲身体验才能生成的。就像是学习游泳,没有呛过几口水的体验,恐怕是难以学会的。也就是说,书本上的知识是预成性的、显性的,在显性的知识背后,还有一种隐性的知识。隐性的知识是在教学活动中,经过体验才能生成的。以期达到在和谐的课堂氛围中,在对预成性知识的交流与分析时,生成新的知识来。所以,我们追求的教学效果,决不仅仅是让学生掌握书本上的知识,更重要的是把书本作为一个素材,在教学活动中对素材进行讨论与分析,经过体验和信息加工,生成新的知识和能力。
　　当学生不容易发现困惑点时,教师加以“无痕”的引导,学生围绕“晃动”问题展开了探究、讨论,最终获得成功的体验。在这个过程中,学生不仅体验知识的形成过程,更重要的是在这个过程中生成了知识与技能,情感也得以激发,同时也培养了学生发现问题,观察、分析、解决问题的能力。
　　
　　五、拓展生成,培养学生实践能力和创新精神
　　
　　苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探索者。儿童更是这样,当对自己感兴趣的事物产生疑问时,他们自主探索的欲望就十分强烈。对于教学,教师的预设是重要的。然而预设并不等于封闭,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与学习活动,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此,教师应根据课堂生成资源,随时调整和引导。
　　生成的作用是预不可测的,又是精彩的,我们只有从传统的教学模式中走出来,注重课堂模式重构和生成,引导生成,拓展生成,学生才能成为数学学习的主人,我们的课堂才会流光溢彩。