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【摘 要】近年来幼儿园教育质量成为备受关注的热点话题，与此同时，师幼互动作为幼儿园教育质量最为核心、最为关键的影响因素也成为研究的热点。师幼互动作为幼儿园教育的最基本的表现形态之一，时时刻刻存在于幼儿园一日生活中的方方面面，良好的师幼互动是促进教育目标实现的关键条件，也是促进幼儿身心各方面全面发展的重要前提，因而在国家政策高度重视提升幼儿园质量的今天，师幼互动的质量更应该引起重视和关注。如何能够实现积极有效的师幼互动呢？本文将围绕此问题展开阐述。
【关键词】师幼互动 沟通 幼儿
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.196
師幼互动，即教师和幼儿间的互动。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼儿间的互动，也包括发生在幼儿园教师与3到6岁幼儿间的互动;狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动，是指发生在幼儿园内部、贯穿于幼儿一日活动中的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。如何实现良好的师幼互动呢，我想从以下几个方面谈谈个人的意见。
一、加强师幼之间的沟通交流，提升互动质量
要加强师幼之间的沟通交流，要鼓励幼儿将自己的需求告诉老师，同时教师更需要积极接纳来自幼儿的亲近与互动，也鼓励教师将自己的想法、感受告诉幼儿，这样不仅可以增加彼此之间的信任、了解，还可以培养幼儿倾听与表达的能力，开阔幼儿的思维，使幼儿不仅能站在自己的角度思考问题，也能在一定程度上站在别人的角度思考问题，从而培养幼儿的同理心，增强师幼之间的理解，巩固与强化和谐温暖的师幼关系。但鉴于目前幼儿园的班级规模都比较大，师幼比例都不合适，教师很难真正的了解到每一个幼儿的需求，很难与每一个幼儿进行沟通交流，所以教师可以尝试创造固定的机会与幼儿聊天，去听听幼儿今天的需求，去了解了解幼儿今天的想法，比如，可以对幼儿进行分组，每一组人数不宜过多。这样，当每天早晨幼儿入园时，教师可重点与这一组幼儿交谈，分别询问、倾听这组幼儿的一些想法，做个简简单单的小组聊天，去了解这组里每个幼儿当天最想和老师做的一件事是什么，然后去尝试在当天的互动中满足幼儿的需求。
其实幼儿需要的很简单，很多时候仅仅只是想和老师做一个拥抱、给老师讲一个故事，给老师说说自己买了一件新衣服……幼师应该注意呵护、满足幼儿的这些情感。每天幼儿离园时，教师又再次重点和这组幼儿交谈，可回访幼儿的心理感受是否开心;可告诉幼儿他今天哪里做得好、做得不好，为什么好、为什么不好，老师是怎么看待这些问题的。
比如吃饭，老师可以和幼儿深入交谈，了解幼儿是不是不饿，告诉幼儿吃得慢饭菜会变凉。虽然处在这个年龄阶段的绝大多数幼儿都喜欢边吃边玩，但是在老师和蔼、悉心的分别交谈下，相信很多幼儿都乐于改变自己的行为模式，在吃饭的时候集中注意力。如此一来，教师又培养了幼儿专注的能力。
再比如在入园时，通过教师与那一组幼儿的交谈，得知某个幼儿喜欢抱老师，很渴望当天抱某一个老师，老师在当天的互动中和幼儿拥抱、满足了他的愿望以后，可在幼儿离园的交谈中告诉幼儿，老师也很喜欢抱你，老师也很喜欢你，不过老师的拥抱是送给表现非常好的小朋友的，这样的交谈首先有利于幼儿肯定教师对自己的情感，其次也清楚自己要好好表现才能得到老师的拥抱。
二、教师积极参与，加深师幼感情
幼儿教师在日常“参与型互动”中应注意加深自身对幼儿游戏与活动的参与深度。通过本研究可以发现，幼儿喜欢教师参与到与自己跳绳、做操、玩游戏等户外活动与游戏中来，喜欢教师的陪同与参与，喜欢教师与自己一同玩耍。在玩耍中，教师的参与会让幼儿觉得教师是亲切的、平等的、和蔼的，幼儿的感受这时候也是开心的，能与之一同玩耍、一同快乐的教师是无隔阂的。所以教师要以适当的身份参与到幼儿的活动中去，无论是和幼儿一起游戏，做幼儿的玩伴、游戏者，还是和幼儿一起讲故事，做幼儿的表演者或是小听众，又或是做幼儿的支持者，观察者等等，这些都是教师参与幼儿活动的方式，也都是幼儿喜欢的方式。同时加强“参与型互动”的频次，也增强师幼的感情。另外，教师的参与也可在一定程度上保障幼儿在游戏活动中的安全。
三、鼓励幼儿主动与老师、与他人开启互动
在日常师幼互动中，表现型互动仍是幼儿关注的焦点之一。因此，教师在与幼儿进行表现型互动时，要注意幼儿的主体地位，注意那些语言能力、表演能力强的幼儿，给他们充分的机会展示与表现，给予他们赞赏的眼光，鼓励幼儿突破自我的束缚，将自己的思想、情绪、故事表达出来，分享出来。对于那些不喜欢表演、表演、给别人讲故事的幼儿，要了解他们为什么不爱表现、表演，是否因为担心表现不好而被其他人（尤其是老师）嘲笑而拒绝表演，还是自己本身的兴趣不在这一点上，在了解幼儿不爱表演的原因之后，教师要帮助幼儿克服负面情绪。在幼儿进行表演和叙述时，教师应当认真倾听，并且引导其他幼儿也认真倾听。
教师在指导那些正在展示与表演的幼儿时，要注意“慢”一点，尤其是对那些叙述得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续的幼儿，一定要给予幼儿足够的鼓励和耐心，静静等待幼儿把话说完，给予充足的时间、充分的机会、充足的赏识让幼儿去尝试、去表达，去真正听懂幼儿要展示、要表达的内容是什么，幼儿所希望分享的心理与情绪是什么，要充分赞赏幼儿所展示、所分享的内容。
另外，教师应该善于观察班级里每个孩子的长处，尽量让幼儿展示自己的长处，展示幼儿自己喜欢的、感兴趣的事物，并鼓励幼儿展示自己取得的成就，哪怕是很微不足道的小成就，教师也应该给予幼儿表扬和肯定。教师应当欣赏幼儿的努力，给予幼儿相应的表扬，这样才有利于树立幼儿的自信心，和谐师幼关系。教师要关注、寻找特别内向的幼儿重点帮助;寻找特别优秀的幼儿放大其优点。
参考文献
[1]王芳.浅谈和谐师幼关系的建立[J].课程教育研究，2014，1-3.
[2]许倩倩.师幼互动中的教师情绪研究[D].南京师范大学，2013.1-3.
【关键词】师幼互动 沟通 幼儿
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.196
師幼互动，即教师和幼儿间的互动。广义上的师幼互动既包括发生在托儿所教师与3岁前幼儿间的互动，也包括发生在幼儿园教师与3到6岁幼儿间的互动;狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动，是指发生在幼儿园内部、贯穿于幼儿一日活动中的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。如何实现良好的师幼互动呢，我想从以下几个方面谈谈个人的意见。
一、加强师幼之间的沟通交流，提升互动质量
要加强师幼之间的沟通交流，要鼓励幼儿将自己的需求告诉老师，同时教师更需要积极接纳来自幼儿的亲近与互动，也鼓励教师将自己的想法、感受告诉幼儿，这样不仅可以增加彼此之间的信任、了解，还可以培养幼儿倾听与表达的能力，开阔幼儿的思维，使幼儿不仅能站在自己的角度思考问题，也能在一定程度上站在别人的角度思考问题，从而培养幼儿的同理心，增强师幼之间的理解，巩固与强化和谐温暖的师幼关系。但鉴于目前幼儿园的班级规模都比较大，师幼比例都不合适，教师很难真正的了解到每一个幼儿的需求，很难与每一个幼儿进行沟通交流，所以教师可以尝试创造固定的机会与幼儿聊天，去听听幼儿今天的需求，去了解了解幼儿今天的想法，比如，可以对幼儿进行分组，每一组人数不宜过多。这样，当每天早晨幼儿入园时，教师可重点与这一组幼儿交谈，分别询问、倾听这组幼儿的一些想法，做个简简单单的小组聊天，去了解这组里每个幼儿当天最想和老师做的一件事是什么，然后去尝试在当天的互动中满足幼儿的需求。
其实幼儿需要的很简单，很多时候仅仅只是想和老师做一个拥抱、给老师讲一个故事，给老师说说自己买了一件新衣服……幼师应该注意呵护、满足幼儿的这些情感。每天幼儿离园时，教师又再次重点和这组幼儿交谈，可回访幼儿的心理感受是否开心;可告诉幼儿他今天哪里做得好、做得不好，为什么好、为什么不好，老师是怎么看待这些问题的。
比如吃饭，老师可以和幼儿深入交谈，了解幼儿是不是不饿，告诉幼儿吃得慢饭菜会变凉。虽然处在这个年龄阶段的绝大多数幼儿都喜欢边吃边玩，但是在老师和蔼、悉心的分别交谈下，相信很多幼儿都乐于改变自己的行为模式，在吃饭的时候集中注意力。如此一来，教师又培养了幼儿专注的能力。
再比如在入园时，通过教师与那一组幼儿的交谈，得知某个幼儿喜欢抱老师，很渴望当天抱某一个老师，老师在当天的互动中和幼儿拥抱、满足了他的愿望以后，可在幼儿离园的交谈中告诉幼儿，老师也很喜欢抱你，老师也很喜欢你，不过老师的拥抱是送给表现非常好的小朋友的，这样的交谈首先有利于幼儿肯定教师对自己的情感，其次也清楚自己要好好表现才能得到老师的拥抱。
二、教师积极参与，加深师幼感情
幼儿教师在日常“参与型互动”中应注意加深自身对幼儿游戏与活动的参与深度。通过本研究可以发现，幼儿喜欢教师参与到与自己跳绳、做操、玩游戏等户外活动与游戏中来，喜欢教师的陪同与参与，喜欢教师与自己一同玩耍。在玩耍中，教师的参与会让幼儿觉得教师是亲切的、平等的、和蔼的，幼儿的感受这时候也是开心的，能与之一同玩耍、一同快乐的教师是无隔阂的。所以教师要以适当的身份参与到幼儿的活动中去，无论是和幼儿一起游戏，做幼儿的玩伴、游戏者，还是和幼儿一起讲故事，做幼儿的表演者或是小听众，又或是做幼儿的支持者，观察者等等，这些都是教师参与幼儿活动的方式，也都是幼儿喜欢的方式。同时加强“参与型互动”的频次，也增强师幼的感情。另外，教师的参与也可在一定程度上保障幼儿在游戏活动中的安全。
三、鼓励幼儿主动与老师、与他人开启互动
在日常师幼互动中，表现型互动仍是幼儿关注的焦点之一。因此，教师在与幼儿进行表现型互动时，要注意幼儿的主体地位，注意那些语言能力、表演能力强的幼儿，给他们充分的机会展示与表现，给予他们赞赏的眼光，鼓励幼儿突破自我的束缚，将自己的思想、情绪、故事表达出来，分享出来。对于那些不喜欢表演、表演、给别人讲故事的幼儿，要了解他们为什么不爱表现、表演，是否因为担心表现不好而被其他人（尤其是老师）嘲笑而拒绝表演，还是自己本身的兴趣不在这一点上，在了解幼儿不爱表演的原因之后，教师要帮助幼儿克服负面情绪。在幼儿进行表演和叙述时，教师应当认真倾听，并且引导其他幼儿也认真倾听。
教师在指导那些正在展示与表演的幼儿时，要注意“慢”一点，尤其是对那些叙述得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续的幼儿，一定要给予幼儿足够的鼓励和耐心，静静等待幼儿把话说完，给予充足的时间、充分的机会、充足的赏识让幼儿去尝试、去表达，去真正听懂幼儿要展示、要表达的内容是什么，幼儿所希望分享的心理与情绪是什么，要充分赞赏幼儿所展示、所分享的内容。
另外，教师应该善于观察班级里每个孩子的长处，尽量让幼儿展示自己的长处，展示幼儿自己喜欢的、感兴趣的事物，并鼓励幼儿展示自己取得的成就，哪怕是很微不足道的小成就，教师也应该给予幼儿表扬和肯定。教师应当欣赏幼儿的努力，给予幼儿相应的表扬，这样才有利于树立幼儿的自信心，和谐师幼关系。教师要关注、寻找特别内向的幼儿重点帮助;寻找特别优秀的幼儿放大其优点。
参考文献
[1]王芳.浅谈和谐师幼关系的建立[J].课程教育研究，2014，1-3.
[2]许倩倩.师幼互动中的教师情绪研究[D].南京师范大学，2013.1-3.