【摘要】如何最大限度地开发和利用课程资源，达到课堂教学效益的最大化呢？笔者在注重改善课堂教学结构、优化教学手段的同时、善于利用学科体系外的素材作了一些探索、收到了一定的效果。
　　新课程标准淡化了学科体系，要求突破以学科为中心、打破单纯的强调学科自身的体系性、逻辑性的局限，尽可能地体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生全面发展的功能。
　　【关键词】思想品德 课堂教学 学科结合 效益 最大化
　　《思想品德课程标准》指出："在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。"创建真实而有趣的课堂是当前实施新课程改革的核心理论，也是广大教师在课堂教学中努力实现的现实目标。作为思想品德这门课是以初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期初中学生的身心发展特点为设计基础，是以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，使学生成为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义合格公民奠定基础，如何实现这个课程目标，在每周有限的课时里，让学生喜欢这门课，让学科的思想与理念内化为学生自觉的思想与行为，这就要求教师不但要打破传统的讲、练、议、或者按照一点"是什么"、二点"为什么"、三点"怎样做？"的说理式的教学模式，还要符合零零后的认知与接受方式，才能起到陶冶他们的情操，形成健康人格的作用。
　　如何最大限度地开发和利用课程资源，达到课堂教学效益的最大化呢？笔者在注重改善课堂教学结构、优化教学手段的同时、善于利用学科体系外的素材作了一些探索、收到了一定的效果。
　　新课程标准淡化了学科体系，要求突破以学科为中心、打破单纯的强调学科自身的体系性、逻辑性的局限，尽可能地体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生全面发展的功能。
　　例如，我在科教版《思想品德》八年级下册第二课《哭泣的自然》教学活动中，我结合八年级下册《生活·生命与安全》第十三课《人类面临的环境问题》两个学科的两个课时共同合并成一个大课堂。因为这二课虽属不同科别，但所涉及的教学内容及教学目标都是让学生体会生态环境与人类的关系，认识人类当今所面临的生态环境及其根源，掌握环境保护的基础知识，形成爱护环境的能力。于是我与《生活·生命与安全》任课教师一道一起探讨这个大课堂的课堂流程设计、教学方式方法、素材的收集、问题的提出、媒体资源的运用等诸多环节。在教学时，我首先布置学生课前查阅资料，收集整理身边对我们生活的造成直接危害的环境恶化的事例，用手中的数码产品记录下来，在课堂上分小组交流时推出有典型意义的两幅作品，然后全班由教师统一制作全班交流，让学生充分讨论交流，体会身边被破坏的自然环境给我们生活造成的危害，再结合《人类面临的环境问题》一起探讨人们担忧的全球十大环境问题，引导学生在关注目前的生态环境、了解资源和环境被破坏的严峻现实上如何从自我做起，探讨自己能为保护环境做些什么？写出自己的行动计划与倡议。通过这样打破学科体系的大课堂的教学。达到让学生体会到人类与环境的关系，懂得珍爱自然、保护环境的课时目标。
　　像这样不拘泥于学科体系，与其他学科联合教学的大课堂教学来完成课程目标、达成养成教育目标的还有许多，如：《思想品德》七年级上册的《成长的烦恼》这一课与七年级上册的《生活·生命与安全》第三单元《成长的感觉》；这两课均要求了解青少年身心发展的基本常识，促进身心健康发展；又如《思想品德》八年级上册的《与挫折同行》这一课与八年级下册的《生活·生命与安全》第三课《有效应对挫折》等。由此可见，只要我们善于挖掘身边的资源，当个教学上的有心人，突破以学科为中心、打破单纯的强调学科自身的体系性、逻辑性的局限，把这些资源结合运用得当，就会使课堂教学取得相得益彰、事半功倍的效果，实现课堂教学效益最大化。