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摘要：教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀。当前教育正从强调‘规模’‘速度’向注重‘质量’‘效益’转变；从让“每个人能接受教育”向“每个人享受优质教育”转变。完成这一转变，就必须把先进的教育理念转化为教育实践，而小班化教学就是实现转变的载体之一。学生听、说、读、写能力得到全面发展。小班化教学强调课堂上开发学生的主体意识，培养学生创新精神。
关键词 ： 小班化教学；创设语言环境；自觉参与；主体意识；
一、鼓励学生参与课堂，培养学生主体意识
(一)创设良好的语言环境是实施小班教学的前提。
在英语课堂中，最主要的是创设良好的语言环境了，教师的口语要标准、流利，表情要丰富，语音语调要正确而充满启示性和号召力，让学生充满新奇感。同时，根据不同教学内容，努力让他们以灵活的方式参与到教学活动中来，就象游泳者要跳到水中才能学会游水一样，让学生在掌握一定素材的基础上，尽可能多地鼓励他们主动开口、动脑和灵活运用，作到精讲多练，多交流，让语言变成真正的交流工具。比如在讲授对话型或问答式内容时尽量多地创设合适的对话场景，使用面对面的方式进行直接交流，代替以往的重复带读形式，因为学生人数少，得到锻炼的机会自然就多了，学生在反复的交流和自然语境中能掌握语言的真实意义和实际运用。例如：在教授“Welcometo our school” 中Section A时，从最基本的日常招呼语入手，用简单的Hello，Good morning与每个孩子问好，孩子们听到第一遍可能会不知所然，但通过肢体语言或形象的面部问候表情，学生很快便会明白此乃问候的语言，然后再用不同的方式如pair work，Link game等輪流让他们扮演A、B角色，全部动起来，老师则灵活指导，此时整个课堂便会成为一个充满活力的对话场。
（二）激发学生自觉参与，促进课堂发现 ，体验课堂乐趣。
初中生好奇心强，思维不拘一格，具有发散性特点，因而在在小班教学过程中鼓励学生积极参与、大胆操练和质疑。在教学过程中，让学生保持一种积极上进的跃跃欲试的状态，让他们不再拘束，放开嗓门大胆交流，老师则随时帮他们解决可能出现的问题，并鼓励他们不拘一格，大胆创新，在学生参与过程中，会出现好多超出教材范围的词汇和表达方式，这时我们有很好的条件去给予恰当的帮助，因为是小班授课，学生人数少，他们的问题都基本上可以当堂解决。这种小班教学制勇敢地改变了以往的满堂灌输式，变学生的被动学习为主动学习。比如在教授同一教材的Chapter seven 中有关动物知识时，在学生掌握了不同动物的外形和动作特征，让学生大胆表达了己知动物之后，可以趁热打铁，激发他们丰富的想象和创造性思维，让他们大胆设想各种怪异的动物给大家猜“What is it? ”然后顺势教给学生monster这个单词，每个学生都可凭经验和想象创设出许多的monsters来，整个课堂势必充满活力，思维活跃，发言不断。通过此种教学过程，学生的听说和动脑能力得以充分的自然发挥，语言表达能力极大提高。同时他们的创造意识得以培养，在学习中发挥了自己的主观能动性，充分体验到了创造与发现的乐趣。
（三）利用竞赛形式的游戏，激励学生主动参与课堂。
小班化教学为全体学生得以充分展示其才能提供了可能，初中生好胜心强，不甘落后，表现欲不加掩饰，组织形式各异的竞赛形式的游戏。竞赛形式的游戏强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥。通过竞赛的方法，可以充分调动学生的主体能动性，挖掘他们的潜能；亦能培养他们公平竞争，团结协作，积极进取，努力争取胜利的向上精神和良好的合作品质，体会到学习与合作的快乐、竞争的成功和喜悦。
二、小班化教学的好处
（一）能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。
教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生，每一位学生都可以充分享受优质的教育资源，特别是现代化的教学设备（如计算机、语音设备等），使学生快乐、轻松的学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。
（二）学生能获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造。
小班化教育由于班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。
（三）小班化教学的课堂教学质量明显上升，学生能力得到提高。
由于师生之间频繁而畅通的沟通交流，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、学生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，掌握的知识更丰富，学习能力、综合素质得到提高。
总之，小班化教学提倡以自主为核心，给学生多一些自主思考的机会；多一些活动的空间；多一些表现的机会；多一份创造的信心；多一些成功的体验。为他们的主体意识提供适宜的气候和土壤。让学生敢想、敢说、敢做、敢争论，在自然放松的环境下碰撞出智慧的火花。
参考文献：
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
关键词 ： 小班化教学；创设语言环境；自觉参与；主体意识；
一、鼓励学生参与课堂，培养学生主体意识
(一)创设良好的语言环境是实施小班教学的前提。
在英语课堂中，最主要的是创设良好的语言环境了，教师的口语要标准、流利，表情要丰富，语音语调要正确而充满启示性和号召力，让学生充满新奇感。同时，根据不同教学内容，努力让他们以灵活的方式参与到教学活动中来，就象游泳者要跳到水中才能学会游水一样，让学生在掌握一定素材的基础上，尽可能多地鼓励他们主动开口、动脑和灵活运用，作到精讲多练，多交流，让语言变成真正的交流工具。比如在讲授对话型或问答式内容时尽量多地创设合适的对话场景，使用面对面的方式进行直接交流，代替以往的重复带读形式，因为学生人数少，得到锻炼的机会自然就多了，学生在反复的交流和自然语境中能掌握语言的真实意义和实际运用。例如：在教授“Welcometo our school” 中Section A时，从最基本的日常招呼语入手，用简单的Hello，Good morning与每个孩子问好，孩子们听到第一遍可能会不知所然，但通过肢体语言或形象的面部问候表情，学生很快便会明白此乃问候的语言，然后再用不同的方式如pair work，Link game等輪流让他们扮演A、B角色，全部动起来，老师则灵活指导，此时整个课堂便会成为一个充满活力的对话场。
（二）激发学生自觉参与，促进课堂发现 ，体验课堂乐趣。
初中生好奇心强，思维不拘一格，具有发散性特点，因而在在小班教学过程中鼓励学生积极参与、大胆操练和质疑。在教学过程中，让学生保持一种积极上进的跃跃欲试的状态，让他们不再拘束，放开嗓门大胆交流，老师则随时帮他们解决可能出现的问题，并鼓励他们不拘一格，大胆创新，在学生参与过程中，会出现好多超出教材范围的词汇和表达方式，这时我们有很好的条件去给予恰当的帮助，因为是小班授课，学生人数少，他们的问题都基本上可以当堂解决。这种小班教学制勇敢地改变了以往的满堂灌输式，变学生的被动学习为主动学习。比如在教授同一教材的Chapter seven 中有关动物知识时，在学生掌握了不同动物的外形和动作特征，让学生大胆表达了己知动物之后，可以趁热打铁，激发他们丰富的想象和创造性思维，让他们大胆设想各种怪异的动物给大家猜“What is it? ”然后顺势教给学生monster这个单词，每个学生都可凭经验和想象创设出许多的monsters来，整个课堂势必充满活力，思维活跃，发言不断。通过此种教学过程，学生的听说和动脑能力得以充分的自然发挥，语言表达能力极大提高。同时他们的创造意识得以培养，在学习中发挥了自己的主观能动性，充分体验到了创造与发现的乐趣。
（三）利用竞赛形式的游戏，激励学生主动参与课堂。
小班化教学为全体学生得以充分展示其才能提供了可能，初中生好胜心强，不甘落后，表现欲不加掩饰，组织形式各异的竞赛形式的游戏。竞赛形式的游戏强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥。通过竞赛的方法，可以充分调动学生的主体能动性，挖掘他们的潜能；亦能培养他们公平竞争，团结协作，积极进取，努力争取胜利的向上精神和良好的合作品质，体会到学习与合作的快乐、竞争的成功和喜悦。
二、小班化教学的好处
（一）能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。
教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生，每一位学生都可以充分享受优质的教育资源，特别是现代化的教学设备（如计算机、语音设备等），使学生快乐、轻松的学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。
（二）学生能获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造。
小班化教育由于班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。
（三）小班化教学的课堂教学质量明显上升，学生能力得到提高。
由于师生之间频繁而畅通的沟通交流，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、学生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，掌握的知识更丰富，学习能力、综合素质得到提高。
总之，小班化教学提倡以自主为核心，给学生多一些自主思考的机会；多一些活动的空间；多一些表现的机会；多一份创造的信心；多一些成功的体验。为他们的主体意识提供适宜的气候和土壤。让学生敢想、敢说、敢做、敢争论，在自然放松的环境下碰撞出智慧的火花。
参考文献：
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.