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摘 要：有了想象，人类才有所发现，有所创造，有所前进。想象力的培养也是提高教学效率的有效途径。文章从形象教学、内涵领略、个性彰显几个方面对如何培养学生想象力进行探索。
关键词：语文教学；想象力；培养
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0094-01
《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。由此可见，培养思维能力、创新能力在教学中是非常重要的，其重要性已被提到了从未有过的高度。想象因素也被认为是在创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。这表明，在人的思维发展中想象力起着重要的作用。
语文是一门人文学科，在教学中我们可以充分运用各种丰富的语言材料，尽可能地使学生思维活跃，开启学生大胆新奇的创新思想。在小学语文教学中，对学生想象力的培养可以有效地帮助学生正确理解课文内容，准确领悟作者内心的情感，与作者产生思想上的共鸣。
一、激活文字，创设形象
语文课本所体现的最原始的材料，只是简单的文字的堆砌。如果我们不引导学生对其展开艺术的想象，丝毫唤不起学生的艺术再创，更谈不上能产生生动的画面。这样，就难以让学生进入作品所创设的意境中，难以理解作者的真实意图，难以理解作品的真正意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”这就要求在阅读教学中，教师必须对学生加以引导，让其产生丰富的想象，让学生在艺术的想象中，能透过文字看到图画，透过语言看到生活，能真正理解作者的真实意图，能确实置身于作品之中，进而能获得人生的感悟和文学美的享受。例如，我在教学《信任》一课时，文末一段话很耐人寻味：“我不禁回头，久久地注视着那间小屋，那张木牌和那道木栅栏——一个朴实而又真诚的地方。在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”针对这段话，我预设了几个问题，激发学生的创新思维：为什么说这里是一个朴实而又纯洁的地方？“回头”“久久地注视”表现了“我”怎样的情感？桃源主人自始至终没出现，你怎么了解主人的性格？学生马上展开思考，马上想象到桃园主人的形象：一个极为淳朴的果农，对社会充满着信任。由此，引导学生想象文中“我”被果园的一切所感动的情景，以“我”的感动带动学生的感动，因此而转移为另一个主题——同学们之间需要信任，信任是成就真诚友谊的一座桥梁，使朋友间变得更加亲密无间。让学生做信任的事，在与人的交往中尽可能信任他人，做一个令人信任的人。在这种由课堂走向生活的教学设计中，学生完成了由课堂到生活实际的创新，收到了很好的教学效果。
二、架设桥梁，领略内涵
学生对课文的内容、背景、及作者的经历和观点，不可能完全理解，其中一定有很大的距离，在教学中，就要通过培养学生的想象，使学生进一步体会文本，与作者对话，深入文中情景，从而理解课文。如在教学《 读书》一课时，不仅要体会作者那种严谨的读书态度，还要在学习文章之后有所感悟，把文章中作者的亲身经历化作自己的学习经验。我在上课前布置学生阅读一部课外作品，在课堂上检测其阅读效果，结果问题百出。于是，我当堂指出同学们的阅读陋习：囫囵吞枣、走马观花、不求甚解、望文生义、牵强附会等等。由此，我提出倡议：应该学习文中作者的读书态度。在这个基础上，继续深入，让学生根据自己的读书经验总结一些好的读书习惯。于是，“好读书，读好书，读书好”的学习体会自然而来， 学生深入文章，切身理解作者的读书态度，被作者的读书精神所感染。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文的学习没有固定模式，虽然语文课本中所选作品都是名家名篇，但作为一个复杂的教育体系，对于学生长远的人生目标，对于日新月异的社会变革，还远远不够。教育者的重任就在于让学生在教材内容的基础上实现超越，彰显自己的个性。因此，在教学中应该充分放飞学生的思维，让学生能够不受课本和教师的束缚限制，能从名家名作中读出自己的感受，发展创造性思维。在教李白的《秋浦歌》一诗时，经常有学生对“白发三千丈”一句表示难理解，这时如果不从下一句的比喻或者古诗词的比兴手法入手，那这句诗很难给学生讲解清楚。同时，在课堂上还可以让学生用上一些恰当的比喻，描述自己心中的某种情绪。我们不难发现，也有一些学生会创作出类似李白的诗句，也会用上类似的比喻或夸张。
综上所述，教育者的目的是让学生以课堂为跳板，踏上独立思维、独立解决问题的殿堂。我们应该把培养学生创造性思维当作一项重要的教学任务来完成。在语文教学中，培养学生想象力是发展学生创造性思维的一项基本途径。我们必须在语文教学中尽力摸索教育规律，把培养学生想象力当作一项主要的教学任务来对待，在课堂教学中充分发挥学生个性，让学生能凸显个性，发展能力，迸发创新思维的火花。
参考文献：
[1]莫雷.心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2000.
[2]贾光社.语文教学中培养学生想象力的点滴体会[J].甘肃教育，2015（02）.
关键词：语文教学；想象力；培养
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0094-01
《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。由此可见，培养思维能力、创新能力在教学中是非常重要的，其重要性已被提到了从未有过的高度。想象因素也被认为是在创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。这表明，在人的思维发展中想象力起着重要的作用。
语文是一门人文学科，在教学中我们可以充分运用各种丰富的语言材料，尽可能地使学生思维活跃，开启学生大胆新奇的创新思想。在小学语文教学中，对学生想象力的培养可以有效地帮助学生正确理解课文内容，准确领悟作者内心的情感，与作者产生思想上的共鸣。
一、激活文字，创设形象
语文课本所体现的最原始的材料，只是简单的文字的堆砌。如果我们不引导学生对其展开艺术的想象，丝毫唤不起学生的艺术再创，更谈不上能产生生动的画面。这样，就难以让学生进入作品所创设的意境中，难以理解作者的真实意图，难以理解作品的真正意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”这就要求在阅读教学中，教师必须对学生加以引导，让其产生丰富的想象，让学生在艺术的想象中，能透过文字看到图画，透过语言看到生活，能真正理解作者的真实意图，能确实置身于作品之中，进而能获得人生的感悟和文学美的享受。例如，我在教学《信任》一课时，文末一段话很耐人寻味：“我不禁回头，久久地注视着那间小屋，那张木牌和那道木栅栏——一个朴实而又真诚的地方。在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”针对这段话，我预设了几个问题，激发学生的创新思维：为什么说这里是一个朴实而又纯洁的地方？“回头”“久久地注视”表现了“我”怎样的情感？桃源主人自始至终没出现，你怎么了解主人的性格？学生马上展开思考，马上想象到桃园主人的形象：一个极为淳朴的果农，对社会充满着信任。由此，引导学生想象文中“我”被果园的一切所感动的情景，以“我”的感动带动学生的感动，因此而转移为另一个主题——同学们之间需要信任，信任是成就真诚友谊的一座桥梁，使朋友间变得更加亲密无间。让学生做信任的事，在与人的交往中尽可能信任他人，做一个令人信任的人。在这种由课堂走向生活的教学设计中，学生完成了由课堂到生活实际的创新，收到了很好的教学效果。
二、架设桥梁，领略内涵
学生对课文的内容、背景、及作者的经历和观点，不可能完全理解，其中一定有很大的距离，在教学中，就要通过培养学生的想象，使学生进一步体会文本，与作者对话，深入文中情景，从而理解课文。如在教学《 读书》一课时，不仅要体会作者那种严谨的读书态度，还要在学习文章之后有所感悟，把文章中作者的亲身经历化作自己的学习经验。我在上课前布置学生阅读一部课外作品，在课堂上检测其阅读效果，结果问题百出。于是，我当堂指出同学们的阅读陋习：囫囵吞枣、走马观花、不求甚解、望文生义、牵强附会等等。由此，我提出倡议：应该学习文中作者的读书态度。在这个基础上，继续深入，让学生根据自己的读书经验总结一些好的读书习惯。于是，“好读书，读好书，读书好”的学习体会自然而来， 学生深入文章，切身理解作者的读书态度，被作者的读书精神所感染。
三、放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文的学习没有固定模式，虽然语文课本中所选作品都是名家名篇，但作为一个复杂的教育体系，对于学生长远的人生目标，对于日新月异的社会变革，还远远不够。教育者的重任就在于让学生在教材内容的基础上实现超越，彰显自己的个性。因此，在教学中应该充分放飞学生的思维，让学生能够不受课本和教师的束缚限制，能从名家名作中读出自己的感受，发展创造性思维。在教李白的《秋浦歌》一诗时，经常有学生对“白发三千丈”一句表示难理解，这时如果不从下一句的比喻或者古诗词的比兴手法入手，那这句诗很难给学生讲解清楚。同时，在课堂上还可以让学生用上一些恰当的比喻，描述自己心中的某种情绪。我们不难发现，也有一些学生会创作出类似李白的诗句，也会用上类似的比喻或夸张。
综上所述，教育者的目的是让学生以课堂为跳板，踏上独立思维、独立解决问题的殿堂。我们应该把培养学生创造性思维当作一项重要的教学任务来完成。在语文教学中，培养学生想象力是发展学生创造性思维的一项基本途径。我们必须在语文教学中尽力摸索教育规律，把培养学生想象力当作一项主要的教学任务来对待，在课堂教学中充分发挥学生个性，让学生能凸显个性，发展能力，迸发创新思维的火花。
参考文献：
[1]莫雷.心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2000.
[2]贾光社.语文教学中培养学生想象力的点滴体会[J].甘肃教育，2015（02）.