初中英语课堂教学是培养学生听、说、读、写综合能力的主渠道。如何使课堂成为培养学生英语综合能力的舞台呢？笔者认为：教师以学生为本，把课堂还给学生，建立科学的合作学习小组，注重课堂中师生、生生之间的互动教学，全面评价学生，是当前符合新课改理念、高效的教学策略。
　　一、建立互动学习小组，为合作学习做好充分的准备。
　　改变学习方式，建立科学的合作学习小组，是进行合作学习活动的组织前提。要求各小组成员的性别、学业成绩、智力水平等方面有着合理的差异，每个小组都是全班的缩影，班内所有的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。具体做法是：
　　把每个教学班根据情况分为八个合作学习小组，每个合作小组最好由六至八名学生组成。首先从全班挑选出学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4～6人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，还必须做好一件事：即起一个响亮的名字。例如，远航小组、银河小组、扬帆小组等，这些都有利于凝聚人心，形成小组目标和小组成员的团队精神。
　　二、实施课堂互动，让学生真正成为课堂的主人
　　课堂教学活动应以学生发展为本，通过多元互动激发学生学习兴趣、增强学习信心，培养学生自主学习、合作学习及发散思维的能力。作为教师，要本着全员参与，不放弃任何一个学生的原则，设计、开展课堂活动，确保课堂内师生、生生间的有效互动。要实现这一目标，教师要特别注意把握以下策略：
　　首先，在课堂活动中建立和谐的学生间和师生间关系。备课时，老师就应该仔细研究教材，深入学生，了解学情。通过活动任务的设计、实施和达成来增进学生间、师生间的友谊，营造轻松的课堂氛围。
　　第二，教师应尽量满足学生对集体的归宿感和自豪感的需求。学生在自然轻松的状态下更具备创造力，教师也有责任帮助学生形成组内凝聚力，让每一位学生都能树立信心，。教师则及时调控并参与到学生的讨论中，适时点拨、启发学生思维中的创新火花，不断强化学生的和合作学习。
　　第三，教师要重视课堂上学生的参与度，制造学习任务中的轻度竞争，以激励学生奋发向上。学生在任务活动的完成中可以分享创造的快乐，感受成功的喜悦，从而激发他们变被动学习为主动探索、求知。与此同时，教师要不断给学生提供体验创造和感受成功的机会。有经验的老师总是善于变换教学方法，激发学生学习兴趣，启发并激活学生思维。
　　当然，学生语言能力的提高不是一朝一夕就可完成的，它需要一个可持续发展的时间和空间，需要师生间不断地努力。教师更不能一味追求互动效果，忽视学生的能力差异，也不能对看似互动而非有效互动的活动听之任之。
　　三、科学评价，不断激励学生合作学习、参与课堂互动的积极性
　　教学评价是教学过程中必不可少的环节，教学评价有自我评价、同学互评、小组评价、教师评价等多种方式。教学评价的目的是改善教学过程和提高教学质量。新的互动课堂模式使用之初，学生对新的教学模式感到新奇，激动不已，参与科堂活动的积极性很高，但如果没有长效的评价机制，学生参与课堂活动的积极性随着时间的推移可能会淡化。为了保持学生参与课堂的长久积极性，教师应制定着眼于未来的课堂教学评价办法。实践表明，“按教学日、分节次、逐人记分”的评价方法是非常有效的。具体做法如下：
　　把每个教学日的每节课分为“口头展示、书面展示、讲解和点评”四个记分项目：每节课口头展示、书面展示、讲解、点评一次各得十分。每周的星期一早晨一并把能使用一周的“课堂学习评价表”发放到各个学习小组手中，每节课的四项指标都由各学习小组的组长负责实施与记录，并于第二天早读前交给值日班长，值日班长统计到“班级学生日常管理量化表”中。每两周进行一次班级评比，按小组的总得分评出“课堂学习优胜小组”、“讲解能手”、“点评专家”。获得“课堂学习优胜小组”称号的小组成员，在“班级学生个人量化”中每人奖励5分；获得“讲解能手”的个人，在“班级学生个人量化”中每人奖励10分；获得“点评专家”的个人，在“班级学生个人量化”中每人奖励15分。每个同学的得分，作为班级评选团员、先进个人的重要指标使用。在这种评价机制下，学生参与课堂活动的持久性得到了保证。
　　总之，教师坚持以学生为本，以合作学习的方式，实施课堂互动教学，并对学生进行科学评价，可以有效提高英语教学效率，从而使教学质量得以大面积提升。