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近期幼儿园开展了一年一度的读书节活动，为培养幼儿对阅读的兴趣，激发他们的求知欲，每个孩子都从家中带来喜欢的书与同伴分享。班里一下子出现这么多新书，孩子们迫不及待地来到图书区借书、取书、看书。与此同时，问题也出现了：幼儿在看完书之后往往不知道放回哪里，出现了图书随意摆放、找书困难的现象。
孩子们发现这个问题后，开始自发地尝试将图书分类整理，有的将书按照大小排列摆放成一摞，有的按照平装书和精装书分类摆放。可是，没过几天书又乱了，孩子们还是很难快速找到想要的图书。于是，几个孩子向老师求助：“老师，为什么我们的书总是乱乱的？”了解到幼儿对图书的分类和摆放问题有很多困惑，教师决定与幼儿一起探究图书分类的问题。
如何帮助孩子了解图书分类，养成良好的借阅习惯？教师想到带领幼儿参观距离不远的南京大学鼓楼图书馆，了解图书馆的分类方法，体验图书的借阅流程，也许会给孩子一定的启发。南京大学幼儿园是南京大学的附属幼儿园，距离南京大学鼓楼校区西门直线200米左右，园内一大半的生源都来自在校职工的子女。寒来暑往，老师经常带着孩子们走进南京大学探秘秋天的落叶，在南大苏浙运动场举行亲子运动会，欣赏北大楼等民国建筑……此外，班级家长有一半都在南京大学工作，其中大根的妈妈就在南京大学图书馆，老师向她说明来意后，她表示十分欢迎，并主动提出愿意做圖书馆的讲解员，帮助孩子们深入了解图书馆。
·在南大图书馆的新发现
为帮助幼儿在图书馆有目的、有针对性地探索自己感兴趣的问题，教师提前设计了一份调查问卷。问卷共分为两部分，第一部分在参观前发放，让幼儿结合自己对图书馆的认识和理解，思考图书馆都有哪些物品，想了解图书馆的哪些内容;第二部分在参观后发放，对比班级图书区的功能设置，让幼儿将自己在南大图书馆的新发现记录在调查表上。
参观回来后，孩子们对图书馆的兴趣十分浓厚，兴奋地分享着自己的发现和想法。有的人注意到去图书馆学习的哥哥姐姐手里都拿着一张蓝色的卡片，后来询问得知这是南京大学的校园卡，可以用这张卡片借书、还书;有的人注意到南大图书馆有好几个大大的像冰箱一样的东西，幼儿从图书管理员叔叔那里了解到，这是用来给图书消毒的消毒机，每隔一段时间就会有管理员把归还回来的书放在里面消毒，保证书干净、卫生;还有的幼儿发现好多借阅室里都有小推车，询问讲解员阿姨了解到，当借书的哥哥姐姐不知道将书还到哪里时，可以放在小推车里，管理员叔叔会帮大家把书放回原位……看来，幼儿对南大图书馆有了很多新发现。于是，教师结合前期的问卷调查和幼儿已有的认知经验，采用比较的方式和孩子们一起梳理了南大图书馆与班级图书区的异同，并总结在表格上（见上表）。
·去图书馆了解图书分类
通过实地探访南大图书馆，孩子们不仅看到图书馆里有很多配套设备，比如刷卡机、消毒机，还发现每间图书阅览室里都有工作人员帮忙将书归类、整理，每本书上都有一个小标签，工作人员就是根据这些标签将书放回原位。回到班级后，孩子们就小标签的问题展开讨论，有幼儿提出：“图书馆的叔叔是怎么看小标签的呢？为什么只看小标签就可以把书送回家？”这个问题引起了大家极大的兴趣，这也是班级图书区遇到的现实问题。伴随着孩子们的思考，教师认为有必要让幼儿带着这些问题再次探访图书馆，解开标签上的密码。
为便于幼儿收集信息，也避免由于人数过多影响图书馆的正常秩序，我们采取自愿分组原则，让幼儿以小组的形式各自选择一个区域合作探究。每组3名幼儿，由1名小组负责人和2名组员组成，小组负责人是探究问题的主要记录者，根据大家有疑惑的地方带着组员一起探究。班级的3位老师分别在图书馆的不同位置观察幼儿，时刻关注他们遇到的困境或难题，引导他们自主探究、大胆与图书管理员交谈。其中，一组幼儿来到图书借阅区，向管理员叔叔请教图书的分类问题，叔叔说：“我们是按照中国国家图书馆分类法，用字母和数字的结合方式混合号码分类，A、B、C、D分别代表着不同的类别，借阅的读者会根据不同的类别找到需要的图书。”幼儿听完后，把叔叔的话用图文结合的方式记录下来。可是，叔叔的回答并没有解开孩子们的疑惑，有一名幼儿说：“我不会用字母啊，那么多的字母数字应该怎么看呢？”
对大班幼儿来说，国际惯例的分类方法不符合该年龄段幼儿的认知发展规律。因此，我们必须寻找到适合幼儿的图书分类方法，让他们以自己能够理解的方式对图书进行分类、整理和检索。
·幼儿对图书分类的思考
有一天，在饭前讲故事环节，教师邀请芒果前来挑选心仪的书，芒果是艾莎公主迷，无论是穿衣风格还是阅读故事都要和艾莎有关。果不其然，她一来到图书区便开始寻找艾莎的故事，只见她一本本搜寻着，仔细地看着封面，可是把柜子里的书都翻遍了还是没有找到。有幼儿说：“我刚刚还看了呢，好像就在书柜里。”有的说：“这太不方便了，如果能像南大图书馆一样，把书分类就好了，咱们就能快速找到了。”
孩子们逐渐意识到图书分类的重要性。于是，教师开始与幼儿一起商讨图书分类的方法，有幼儿说：“上次参观南大图书馆，管理员叔叔说是用字母和数字分类的。”可是，成人对图书的分类方法不适合幼儿，教师便提醒他们注意观察班级图书区的许多绘本：“南大图书馆里的书主要是给上了大学的哥哥姐姐看的，书的种类特别多，有关于科学的、数学的，也有关于历史的、语言的。你们仔细看看我们班级的图书都有哪些，可以怎么划分？”这时，芒果说：“我们认识封面的图画啊，要不就按照封面图案分类吧？”原来，她注意到每本绘本的封面都有丰富的图画，就像讲艾莎的绘本封面上画了艾莎公主，说明这是一本讲人物的书，如果书上画的是一朵花，那就可以把它归为植物类的书。当孩子们了解到芒果的想法，大家一致表示赞成。于是，孩子们分头行动起来，根据绘本封面的内容进行分类，最后图书被分成四大类，分别是季节类、动物类、人物类和植物类。
·一起为图书做标签 孩子们完成分类后，教师接着启发幼儿思考：如果将书按照这四个类别摆放，大家就能快速找到书吗？随即，便有幼儿想：“图书馆里面的书上面有标记。”也有幼儿提出疑问：“我们不会英文怎么办？” 这时，有幼儿提出可以用图画的方式表示这些类别。孩子们受到启发，有的想用小兔子做动物类标记，有的说自己的属相是蛇，想用蛇做标记……每个人都有自己的喜好和想法，最终大家决定用投票的方式选出自己最喜欢的标记，将四个种类的图案都确定了下来：季节类的使用雪花做标记，动物类的使用小兔做标记，人物类的使用小朋友头像做标记，植物类的使用一朵花做标记。
标记图案定下来以后，大家便使用即时贴分组制作标签。有人想到南大图书馆里的每本书的标签上有很多数字，哥哥姐姐们就是通过这些数字组成的序号找到图书的。经过讨论，幼儿决定在标签上使用阿拉伯数字标记序号。于是标签的记录方式就变成在即时贴的左侧画图案，右侧填写序号。标签制作完成后，孩子们便将做好的标签根据图书的种类随意地贴在了书上。可是，书放进书柜后，大家发现书架上有的书比较高、有的比较低，有的是大书、有的是小书，大大小小的书排在书架上看起来乱极了。孩子们又一次对新出现的问题进行讨论，最后认为应该把书排列整齐后再贴标签，这样书架上的书才能变得更加整齐有序。于是他们重新制作了标签，并将标签贴在了书脊下方的位置。看着书架变得井然有序，孩子们都露出了满意的微笑。
·怎样修补损坏的书
书架整理完成后，孩子们还想到南大图书馆有管理员专门负责整理书籍，大家也想在班级图书区加入管理员，负责图书的借阅、取放和整理工作。经过讨论，大家决定一共需要3名管理员：1名负责小读者进门后统计借阅的图书，运用前书写的形式记录借阅信息;2名负责整理书架，将大家看过的图书分类摆好。渐渐地，班级图书区初具规模，每天去看书的幼儿也越来越多，有时甚至都排不上座位，只能在图书区的桌子前等待。可是，新的问题也随之而来，由于看书的人数过多，有的绘本受到不同程度的损坏，这给孩子们阅读图书也带来一定的困扰。
教师意识到这是一个帮助孩子养成爱护图书的习惯的契机，便与大根妈妈再次取得联系，向她询问是否可以让幼儿观察图书修补和保护的场所。大根妈妈告诉老师，在南京大学的仙林校区有一个杜厦图书馆，里面有图书修补的区域，也许孩子们去那里可以学习到图书修补的办法。于是，教师带领幼儿来到仙林校区的图书馆参观书籍的修补和保护，解决班级的图书损坏问题。
通过参观南京大学杜厦图书馆，工作人员向孩子们展示了图书的修补过程，也激发了孩子们对图书修补的兴趣。回到班级后，孩子们开始讨论可以使用哪些工具来修补班上的图书。最后，根据讨论的结果大家在班级增添了一个新的区域——图书修补区，提供剪刀、胶带、双面胶、牛皮纸 、白纸等材料，幼儿可以在这里自取材料对图书进行修补。在动手操作的过程中，他们愈发体会到修补图书的不易，同时也知道了爱护图书的重要性，这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”的教学目标和“教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱物公物和公共环境”的要求不谋而合，在真实的教育情境中培养了幼儿爱护书籍的良好习惯。
·班级图书馆的创建
随着班级图书区的规模不断壮大，孩子们逐渐萌发了改造图书区、建造班级图书馆的想法。基于参观南大图书馆得来的经验，孩子们也对班级图书馆的创建提出了自己的想法，经过讨论后，大家对图书区进行了三方面的改造：
1.整合区域空间
原来班级图书区只有一个书架，参观南大图书馆后，孩子们发现图书馆里有很多书架，并且不同种类的书放在不同的书架上方便大家找书、取书。于是孩子们把闲置的矮柜搬到了图书区，将矮柜一字形排开用作书架，还利用这些矮柜对区域的空间进行半围合，这样一来，班级图书馆便像南大图书馆一样也有了一个入口，每个想进去看书的幼儿都要在入口处登记，也更加方便管理员对图书的登记和整理。
2.增添新的物品
孩子们注意到，南大图书馆在进门处设有刷卡机，阅览室里还有图书消毒机和小推车等设备，这些设备保证了图书馆的正常运转。于是，孩子们经过商讨后决定在班级图书馆也增加一个可以发出“滴”声响的进门刷卡机，他们还用废旧的纸盒制作了一个图书消毒机放在图书馆的一角，并找到了一个小推车方便管理员整理图书……
3.制作借阅本
增添刷卡机之后，相应地每个人也需要有一张借阅卡记载各自的读书记录。他们看到南大图书馆的哥哥姐姐都有一张借阅卡，这张卡片记录着进入图书馆的次数和借阅的书籍。孩子们经过讨论后，决定将借阅卡改为借阅记录本，本子的正面贴上每个人的照片，里面用前书写的形式记录幼儿的借阅日期、借阅的书名，在背面还可以自己设计一个二维码，用于进门“刷卡”。教师为鼓励幼儿阅读，每周借阅图书次数最多的小朋友将获得本周“借阅之星”的称号。
历经4周，我们的图书馆终于建成啦！现在，班级图书共分4个类别整齐摆放，藏书量达到300册左右，还有3位图书管理员认真负责地维持着图书馆的运转。在幼儿的探索下，还开辟了自主阅读区和图书修补区。孩子们通过探访南大图书馆，从不知如何分类到把图书按类摆放、收拾得整整齐齐;他们带着问题去观察，认真请教并及时讨论、尝试，一步步将班级的图书区搭建成班级图书馆。在活动中，孩子们进一步萌发了对阅读的兴趣，懂得了爱惜图书的重要性，在一次次动手实践的过程中享受到阅读的乐趣。最后，孩子们还一起为班级的图书馆取了名字——梦想图书馆，这是因为，他们看到南大圖书馆有那么多哥哥姐姐在认真看书、学习，希望自己也能像这些哥哥姐姐一样，长大以后考入南京大学，继续来这里借书、看书，所以便有了梦想图书馆，有了梦想才能朝着希望努力去实现。
教师在读书节活动中发现了幼儿在图书摆放方面存在的问题，发现了幼儿的困惑，捕捉到他们的兴趣点，将幼儿与周边丰富的高校资源紧密联系在一起，鼓励幼儿探索图书馆，使得幼儿的经验在与外部环境的对话中得到螺旋式上升。经过对图书馆的探索和学习，幼儿带着问题一步步解决了图书分类的难题，在这一过程中，他们没有完全照搬图书馆的分类方法，而是用自己可以理解的方式对事物进行表征，用幼儿自己的语言完成了对图书标签的编码和制作，并在活动的深入探索中学习到修补图书的方法，培养了幼儿爱护图书、保护图书的意识和良好的阅读习惯。
孩子们发现这个问题后，开始自发地尝试将图书分类整理，有的将书按照大小排列摆放成一摞，有的按照平装书和精装书分类摆放。可是，没过几天书又乱了，孩子们还是很难快速找到想要的图书。于是，几个孩子向老师求助：“老师，为什么我们的书总是乱乱的？”了解到幼儿对图书的分类和摆放问题有很多困惑，教师决定与幼儿一起探究图书分类的问题。
如何帮助孩子了解图书分类，养成良好的借阅习惯？教师想到带领幼儿参观距离不远的南京大学鼓楼图书馆，了解图书馆的分类方法，体验图书的借阅流程，也许会给孩子一定的启发。南京大学幼儿园是南京大学的附属幼儿园，距离南京大学鼓楼校区西门直线200米左右，园内一大半的生源都来自在校职工的子女。寒来暑往，老师经常带着孩子们走进南京大学探秘秋天的落叶，在南大苏浙运动场举行亲子运动会，欣赏北大楼等民国建筑……此外，班级家长有一半都在南京大学工作，其中大根的妈妈就在南京大学图书馆，老师向她说明来意后，她表示十分欢迎，并主动提出愿意做圖书馆的讲解员，帮助孩子们深入了解图书馆。
·在南大图书馆的新发现
为帮助幼儿在图书馆有目的、有针对性地探索自己感兴趣的问题，教师提前设计了一份调查问卷。问卷共分为两部分，第一部分在参观前发放，让幼儿结合自己对图书馆的认识和理解，思考图书馆都有哪些物品，想了解图书馆的哪些内容;第二部分在参观后发放，对比班级图书区的功能设置，让幼儿将自己在南大图书馆的新发现记录在调查表上。
参观回来后，孩子们对图书馆的兴趣十分浓厚，兴奋地分享着自己的发现和想法。有的人注意到去图书馆学习的哥哥姐姐手里都拿着一张蓝色的卡片，后来询问得知这是南京大学的校园卡，可以用这张卡片借书、还书;有的人注意到南大图书馆有好几个大大的像冰箱一样的东西，幼儿从图书管理员叔叔那里了解到，这是用来给图书消毒的消毒机，每隔一段时间就会有管理员把归还回来的书放在里面消毒，保证书干净、卫生;还有的幼儿发现好多借阅室里都有小推车，询问讲解员阿姨了解到，当借书的哥哥姐姐不知道将书还到哪里时，可以放在小推车里，管理员叔叔会帮大家把书放回原位……看来，幼儿对南大图书馆有了很多新发现。于是，教师结合前期的问卷调查和幼儿已有的认知经验，采用比较的方式和孩子们一起梳理了南大图书馆与班级图书区的异同，并总结在表格上（见上表）。
·去图书馆了解图书分类
通过实地探访南大图书馆，孩子们不仅看到图书馆里有很多配套设备，比如刷卡机、消毒机，还发现每间图书阅览室里都有工作人员帮忙将书归类、整理，每本书上都有一个小标签，工作人员就是根据这些标签将书放回原位。回到班级后，孩子们就小标签的问题展开讨论，有幼儿提出：“图书馆的叔叔是怎么看小标签的呢？为什么只看小标签就可以把书送回家？”这个问题引起了大家极大的兴趣，这也是班级图书区遇到的现实问题。伴随着孩子们的思考，教师认为有必要让幼儿带着这些问题再次探访图书馆，解开标签上的密码。
为便于幼儿收集信息，也避免由于人数过多影响图书馆的正常秩序，我们采取自愿分组原则，让幼儿以小组的形式各自选择一个区域合作探究。每组3名幼儿，由1名小组负责人和2名组员组成，小组负责人是探究问题的主要记录者，根据大家有疑惑的地方带着组员一起探究。班级的3位老师分别在图书馆的不同位置观察幼儿，时刻关注他们遇到的困境或难题，引导他们自主探究、大胆与图书管理员交谈。其中，一组幼儿来到图书借阅区，向管理员叔叔请教图书的分类问题，叔叔说：“我们是按照中国国家图书馆分类法，用字母和数字的结合方式混合号码分类，A、B、C、D分别代表着不同的类别，借阅的读者会根据不同的类别找到需要的图书。”幼儿听完后，把叔叔的话用图文结合的方式记录下来。可是，叔叔的回答并没有解开孩子们的疑惑，有一名幼儿说：“我不会用字母啊，那么多的字母数字应该怎么看呢？”
对大班幼儿来说，国际惯例的分类方法不符合该年龄段幼儿的认知发展规律。因此，我们必须寻找到适合幼儿的图书分类方法，让他们以自己能够理解的方式对图书进行分类、整理和检索。
·幼儿对图书分类的思考
有一天，在饭前讲故事环节，教师邀请芒果前来挑选心仪的书，芒果是艾莎公主迷，无论是穿衣风格还是阅读故事都要和艾莎有关。果不其然，她一来到图书区便开始寻找艾莎的故事，只见她一本本搜寻着，仔细地看着封面，可是把柜子里的书都翻遍了还是没有找到。有幼儿说：“我刚刚还看了呢，好像就在书柜里。”有的说：“这太不方便了，如果能像南大图书馆一样，把书分类就好了，咱们就能快速找到了。”
孩子们逐渐意识到图书分类的重要性。于是，教师开始与幼儿一起商讨图书分类的方法，有幼儿说：“上次参观南大图书馆，管理员叔叔说是用字母和数字分类的。”可是，成人对图书的分类方法不适合幼儿，教师便提醒他们注意观察班级图书区的许多绘本：“南大图书馆里的书主要是给上了大学的哥哥姐姐看的，书的种类特别多，有关于科学的、数学的，也有关于历史的、语言的。你们仔细看看我们班级的图书都有哪些，可以怎么划分？”这时，芒果说：“我们认识封面的图画啊，要不就按照封面图案分类吧？”原来，她注意到每本绘本的封面都有丰富的图画，就像讲艾莎的绘本封面上画了艾莎公主，说明这是一本讲人物的书，如果书上画的是一朵花，那就可以把它归为植物类的书。当孩子们了解到芒果的想法，大家一致表示赞成。于是，孩子们分头行动起来，根据绘本封面的内容进行分类，最后图书被分成四大类，分别是季节类、动物类、人物类和植物类。
·一起为图书做标签 孩子们完成分类后，教师接着启发幼儿思考：如果将书按照这四个类别摆放，大家就能快速找到书吗？随即，便有幼儿想：“图书馆里面的书上面有标记。”也有幼儿提出疑问：“我们不会英文怎么办？” 这时，有幼儿提出可以用图画的方式表示这些类别。孩子们受到启发，有的想用小兔子做动物类标记，有的说自己的属相是蛇，想用蛇做标记……每个人都有自己的喜好和想法，最终大家决定用投票的方式选出自己最喜欢的标记，将四个种类的图案都确定了下来：季节类的使用雪花做标记，动物类的使用小兔做标记，人物类的使用小朋友头像做标记，植物类的使用一朵花做标记。
标记图案定下来以后，大家便使用即时贴分组制作标签。有人想到南大图书馆里的每本书的标签上有很多数字，哥哥姐姐们就是通过这些数字组成的序号找到图书的。经过讨论，幼儿决定在标签上使用阿拉伯数字标记序号。于是标签的记录方式就变成在即时贴的左侧画图案，右侧填写序号。标签制作完成后，孩子们便将做好的标签根据图书的种类随意地贴在了书上。可是，书放进书柜后，大家发现书架上有的书比较高、有的比较低，有的是大书、有的是小书，大大小小的书排在书架上看起来乱极了。孩子们又一次对新出现的问题进行讨论，最后认为应该把书排列整齐后再贴标签，这样书架上的书才能变得更加整齐有序。于是他们重新制作了标签，并将标签贴在了书脊下方的位置。看着书架变得井然有序，孩子们都露出了满意的微笑。
·怎样修补损坏的书
书架整理完成后，孩子们还想到南大图书馆有管理员专门负责整理书籍，大家也想在班级图书区加入管理员，负责图书的借阅、取放和整理工作。经过讨论，大家决定一共需要3名管理员：1名负责小读者进门后统计借阅的图书，运用前书写的形式记录借阅信息;2名负责整理书架，将大家看过的图书分类摆好。渐渐地，班级图书区初具规模，每天去看书的幼儿也越来越多，有时甚至都排不上座位，只能在图书区的桌子前等待。可是，新的问题也随之而来，由于看书的人数过多，有的绘本受到不同程度的损坏，这给孩子们阅读图书也带来一定的困扰。
教师意识到这是一个帮助孩子养成爱护图书的习惯的契机，便与大根妈妈再次取得联系，向她询问是否可以让幼儿观察图书修补和保护的场所。大根妈妈告诉老师，在南京大学的仙林校区有一个杜厦图书馆，里面有图书修补的区域，也许孩子们去那里可以学习到图书修补的办法。于是，教师带领幼儿来到仙林校区的图书馆参观书籍的修补和保护，解决班级的图书损坏问题。
通过参观南京大学杜厦图书馆，工作人员向孩子们展示了图书的修补过程，也激发了孩子们对图书修补的兴趣。回到班级后，孩子们开始讨论可以使用哪些工具来修补班上的图书。最后，根据讨论的结果大家在班级增添了一个新的区域——图书修补区，提供剪刀、胶带、双面胶、牛皮纸 、白纸等材料，幼儿可以在这里自取材料对图书进行修补。在动手操作的过程中，他们愈发体会到修补图书的不易，同时也知道了爱护图书的重要性，这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”的教学目标和“教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱物公物和公共环境”的要求不谋而合，在真实的教育情境中培养了幼儿爱护书籍的良好习惯。
·班级图书馆的创建
随着班级图书区的规模不断壮大，孩子们逐渐萌发了改造图书区、建造班级图书馆的想法。基于参观南大图书馆得来的经验，孩子们也对班级图书馆的创建提出了自己的想法，经过讨论后，大家对图书区进行了三方面的改造：
1.整合区域空间
原来班级图书区只有一个书架，参观南大图书馆后，孩子们发现图书馆里有很多书架，并且不同种类的书放在不同的书架上方便大家找书、取书。于是孩子们把闲置的矮柜搬到了图书区，将矮柜一字形排开用作书架，还利用这些矮柜对区域的空间进行半围合，这样一来，班级图书馆便像南大图书馆一样也有了一个入口，每个想进去看书的幼儿都要在入口处登记，也更加方便管理员对图书的登记和整理。
2.增添新的物品
孩子们注意到，南大图书馆在进门处设有刷卡机，阅览室里还有图书消毒机和小推车等设备，这些设备保证了图书馆的正常运转。于是，孩子们经过商讨后决定在班级图书馆也增加一个可以发出“滴”声响的进门刷卡机，他们还用废旧的纸盒制作了一个图书消毒机放在图书馆的一角，并找到了一个小推车方便管理员整理图书……
3.制作借阅本
增添刷卡机之后，相应地每个人也需要有一张借阅卡记载各自的读书记录。他们看到南大图书馆的哥哥姐姐都有一张借阅卡，这张卡片记录着进入图书馆的次数和借阅的书籍。孩子们经过讨论后，决定将借阅卡改为借阅记录本，本子的正面贴上每个人的照片，里面用前书写的形式记录幼儿的借阅日期、借阅的书名，在背面还可以自己设计一个二维码，用于进门“刷卡”。教师为鼓励幼儿阅读，每周借阅图书次数最多的小朋友将获得本周“借阅之星”的称号。
历经4周，我们的图书馆终于建成啦！现在，班级图书共分4个类别整齐摆放，藏书量达到300册左右，还有3位图书管理员认真负责地维持着图书馆的运转。在幼儿的探索下，还开辟了自主阅读区和图书修补区。孩子们通过探访南大图书馆，从不知如何分类到把图书按类摆放、收拾得整整齐齐;他们带着问题去观察，认真请教并及时讨论、尝试，一步步将班级的图书区搭建成班级图书馆。在活动中，孩子们进一步萌发了对阅读的兴趣，懂得了爱惜图书的重要性，在一次次动手实践的过程中享受到阅读的乐趣。最后，孩子们还一起为班级的图书馆取了名字——梦想图书馆，这是因为，他们看到南大圖书馆有那么多哥哥姐姐在认真看书、学习，希望自己也能像这些哥哥姐姐一样，长大以后考入南京大学，继续来这里借书、看书，所以便有了梦想图书馆，有了梦想才能朝着希望努力去实现。
教师在读书节活动中发现了幼儿在图书摆放方面存在的问题，发现了幼儿的困惑，捕捉到他们的兴趣点，将幼儿与周边丰富的高校资源紧密联系在一起，鼓励幼儿探索图书馆，使得幼儿的经验在与外部环境的对话中得到螺旋式上升。经过对图书馆的探索和学习，幼儿带着问题一步步解决了图书分类的难题，在这一过程中，他们没有完全照搬图书馆的分类方法，而是用自己可以理解的方式对事物进行表征，用幼儿自己的语言完成了对图书标签的编码和制作，并在活动的深入探索中学习到修补图书的方法，培养了幼儿爱护图书、保护图书的意识和良好的阅读习惯。