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摘要：在教学实践中，教师如果提问得当，就会调动学生思维的积极性，收到事半功倍的效果。笔者根据多年来的实践教学经验，提出了提高小学语文课堂教学质量的有效途径。
关键字：小学语文；课堂教学；提问；有效途径
课堂提问堪称一门教学艺术，不仅要做到有趣有效，还要保证师生之间充分的互动。它是一种最直接的师生双边活动，是小学语文课堂教学的主要形式，之间关系到课堂教学的成败。
一、课堂提问的重要作用
课堂提问必须紧密围绕教学目标。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的兴趣所在和教材的重难点，有的放矢地进行提问。有效的提问激发学生的学习动机，提高学习兴趣。在课堂教学伊始，教师若用有趣的问题导入新课，激发学生的好奇心，一下就能调动学生的注意力。有效的提问能够启发学生思维，培养分析问题、解决问题的能力，还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较和评价教材中的重要问题。
二、课堂提问的原则
1、面向全体、注意整体性。一堂好课，首先要做到面向全体学生，让每个学生都在原有的基础上得到最大限度的发展，所以我们在设置提问时要考虑调动所有学生的思维活动，不能只是一对一的问答场面，让其它学生袖手旁观，懒于思考。有的老师喜欢提问优秀学生，对差生的努力不予理会，极易导致学习成绩的两极分化。所以，整体性提问要求教师面向全体学生，根据教学目的，设计问题的难易程度，有目的地选择提问对象，为后进生设置一些简单的问题鼓励他们尝试回答，调动所有学生积极参与，做到全面提高。
2、掌握方法，注重启发。精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
3、深入浅出，具备创造性。问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全标准的答案的。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对语文的喜爱，对问题的兴趣，使其产生多向联想，提出自己独特的见解。同时通过对想法的分析、比较、综合，实现思维的优化，求得思维的共鸣。
4、开阔思路，加强互动。课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”宋代教育家朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。老师的问是为了让学生问，类似这样的课堂提问是传统课堂提问的转型，从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习。
三、有效的课堂提问方法探究
1、突出启发性。启发性是课堂提问的灵魂，语文教师的提问必须具有启发性。富有启发性的提问能触动学生的思维神经，打开其联想的闸门，使学生积极思考并能调动已有 的知识与技能，去探究面临的问题。例如在教授《将相和》时，教师应该注意利用问题诱导学生思考，发扬学生的创造潜力，可以设问：“那么，蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬秦王，为什么呢?”针对这一富有启发性的问题，鼓励学生主动思考，围绕问题参考上下文热烈争辩。这样一来，训练了学生的求异思维，培养了学生的争辩能力、口头表达能力。
2、突破難点，循序渐进。提出的问题要围绕教学目标，突破教学中的重点、难点。重点内容对全篇课文来说牵一发动全文，是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。如《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句是理解的重点，同时也是理解难点，它是流传千古的名句，蕴含着深刻的道理。若只让学生联系前两句诗所提供的意境说出这两句诗的字面意思可能效果不好，学生就不会知道它流传至今的原因。但若就此诗句提问：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’，你的脑海里出现怎样的情景？这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？”就可能激起学生探究与思考的热望，他们通过丰富的想象，仿佛看到园内林木葱茏、繁花似锦、红杏灼灼、灿若云霞，从而进一步感受到任何新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展。这样引导学生直接把目光投向文章关键，不仅让学生领会诗意，而且感悟了诗的意境，深刻领悟诗中耐人寻味的深刻哲理，同时培养学生的阅读理解能力。
3、提问适度，鼓励辩论。在教学中，教师要善于根据文本内容给学生设计具有辩论性的问题，引导学生各抒己见、畅所欲言，在辩论的过程中激发他们的创新思维。教师在课堂上应多留些时间给学生，适度地提问，直插要害。如教《凡卡》时，我设计了这样的问题：作者为什么用凡卡的梦来结尾？学生带着问题阅读、思考，纷纷发表自己的见解。有的说：“用梦结尾，说明凡卡要回到爷爷身边只是一个美丽的梦，永远也实现不。”有的说凡卡的信没贴邮票，也没写清地址，收信人是收不到的，所以他永远回不到爷爷的身边，只能在梦里才能和爷爷团聚。还有的说：“用梦来结尾非常含蓄，意味深长，给人留下回味的余地。”还有的说：“用梦来结尾点明了文章的中心，连一条狗都能在爷爷身边走来走去，而凡卡却不能享受在爷爷身边的快乐，揭示了旧制度下穷人的孩子连一条狗都不如的悲惨命运，进一步揭露了旧社会的黑暗。”一石激起千层浪，集中性提问调动了学生的积极性，培养学生思维的广阔性。
四、结束语
小学语文老师如果能在教学中掌握提问的技巧，适度适时提问，注意发展学生的语文思维能力，就能使提问既有助于学生文化知识的融会贯通，又能锻炼学生的表达能力，事半功倍。
参考文献
[1]杨清。小学语文课堂提问初探
[2]吴素丽。小学语文课堂提问艺术探微
[3]周艳娇。浅谈小学语文课堂有效性提问的策略
关键字：小学语文；课堂教学；提问；有效途径
课堂提问堪称一门教学艺术，不仅要做到有趣有效，还要保证师生之间充分的互动。它是一种最直接的师生双边活动，是小学语文课堂教学的主要形式，之间关系到课堂教学的成败。
一、课堂提问的重要作用
课堂提问必须紧密围绕教学目标。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的兴趣所在和教材的重难点，有的放矢地进行提问。有效的提问激发学生的学习动机，提高学习兴趣。在课堂教学伊始，教师若用有趣的问题导入新课，激发学生的好奇心，一下就能调动学生的注意力。有效的提问能够启发学生思维，培养分析问题、解决问题的能力，还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较和评价教材中的重要问题。
二、课堂提问的原则
1、面向全体、注意整体性。一堂好课，首先要做到面向全体学生，让每个学生都在原有的基础上得到最大限度的发展，所以我们在设置提问时要考虑调动所有学生的思维活动，不能只是一对一的问答场面，让其它学生袖手旁观，懒于思考。有的老师喜欢提问优秀学生，对差生的努力不予理会，极易导致学习成绩的两极分化。所以，整体性提问要求教师面向全体学生，根据教学目的，设计问题的难易程度，有目的地选择提问对象，为后进生设置一些简单的问题鼓励他们尝试回答，调动所有学生积极参与，做到全面提高。
2、掌握方法，注重启发。精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
3、深入浅出，具备创造性。问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有完全标准的答案的。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对语文的喜爱，对问题的兴趣，使其产生多向联想，提出自己独特的见解。同时通过对想法的分析、比较、综合，实现思维的优化，求得思维的共鸣。
4、开阔思路，加强互动。课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”宋代教育家朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。老师的问是为了让学生问，类似这样的课堂提问是传统课堂提问的转型，从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习。
三、有效的课堂提问方法探究
1、突出启发性。启发性是课堂提问的灵魂，语文教师的提问必须具有启发性。富有启发性的提问能触动学生的思维神经，打开其联想的闸门，使学生积极思考并能调动已有 的知识与技能，去探究面临的问题。例如在教授《将相和》时，教师应该注意利用问题诱导学生思考，发扬学生的创造潜力，可以设问：“那么，蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬秦王，为什么呢?”针对这一富有启发性的问题，鼓励学生主动思考，围绕问题参考上下文热烈争辩。这样一来，训练了学生的求异思维，培养了学生的争辩能力、口头表达能力。
2、突破難点，循序渐进。提出的问题要围绕教学目标，突破教学中的重点、难点。重点内容对全篇课文来说牵一发动全文，是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。如《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句是理解的重点，同时也是理解难点，它是流传千古的名句，蕴含着深刻的道理。若只让学生联系前两句诗所提供的意境说出这两句诗的字面意思可能效果不好，学生就不会知道它流传至今的原因。但若就此诗句提问：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’，你的脑海里出现怎样的情景？这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？”就可能激起学生探究与思考的热望，他们通过丰富的想象，仿佛看到园内林木葱茏、繁花似锦、红杏灼灼、灿若云霞，从而进一步感受到任何新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展。这样引导学生直接把目光投向文章关键，不仅让学生领会诗意，而且感悟了诗的意境，深刻领悟诗中耐人寻味的深刻哲理，同时培养学生的阅读理解能力。
3、提问适度，鼓励辩论。在教学中，教师要善于根据文本内容给学生设计具有辩论性的问题，引导学生各抒己见、畅所欲言，在辩论的过程中激发他们的创新思维。教师在课堂上应多留些时间给学生，适度地提问，直插要害。如教《凡卡》时，我设计了这样的问题：作者为什么用凡卡的梦来结尾？学生带着问题阅读、思考，纷纷发表自己的见解。有的说：“用梦结尾，说明凡卡要回到爷爷身边只是一个美丽的梦，永远也实现不。”有的说凡卡的信没贴邮票，也没写清地址，收信人是收不到的，所以他永远回不到爷爷的身边，只能在梦里才能和爷爷团聚。还有的说：“用梦来结尾非常含蓄，意味深长，给人留下回味的余地。”还有的说：“用梦来结尾点明了文章的中心，连一条狗都能在爷爷身边走来走去，而凡卡却不能享受在爷爷身边的快乐，揭示了旧制度下穷人的孩子连一条狗都不如的悲惨命运，进一步揭露了旧社会的黑暗。”一石激起千层浪，集中性提问调动了学生的积极性，培养学生思维的广阔性。
四、结束语
小学语文老师如果能在教学中掌握提问的技巧，适度适时提问，注意发展学生的语文思维能力，就能使提问既有助于学生文化知识的融会贯通，又能锻炼学生的表达能力，事半功倍。
参考文献
[1]杨清。小学语文课堂提问初探
[2]吴素丽。小学语文课堂提问艺术探微
[3]周艳娇。浅谈小学语文课堂有效性提问的策略