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围绕“让学生在自主合作中学习知识、提升能力”的理念，我校提出了“四动”课堂教学模式，所谓“四动”， 具体指“目标启动、自主行动、合作互动、检测促动”。“目标启动”是结合学生学情和教材的重难点，决定课堂教学须要达成的目标。“自主行动”指学生对照目标自己读教材、文本完成相应的学习内容。“合作互动”即通过生本对话、生生对话、师生对话等活动方式挖掘、探究文本内涵。“检测促动”指学生用5～6分钟时间完成检测练习，师生共同归纳总结本课所学知识。具体流程为：
从学生的角度看，“四动”模式是为了充分发挥学生的主观能动性，调动学习的积极性，提高学习内化的效能；从教师的角度看，“四动”模式强调教师要关注学情、关注互动、关注达成。“动”是为了让师生在质疑、交流、探究中激活课堂，不断生成。
一、双主体——在互动中生成智慧
“动”是这一模式的灵魂，它不仅要求学生在课堂上要“自主行动”，还要进行生生、师生、生本的“多元互动”。所以，“四动”模式鲜明地提出： 课堂双主体，精教多学。如何做到“精教多学”呢？我们知道，教师如讲在关键处，学生就能学在点子上。为了让教师讲在关键处，“四动”模式提出“学生前置学习，教师后置讲解”。 因为只有立足“学”，才能弄清楚“教”。所有关于教的问题的思考和设计，都应以对学的理解和把握为基础，否则，教就可能成为背离学的规律、脱离学的目的的无实际效果和意义的活动。在“四动”模式中，学生通过“目标启动、自主行动”确定学习目标、并根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。但这种尝试性学习不可避免地带有浅表化、碎片化的特点，很多时候仅仅是一种浅层学习。如何使学习向纵深发展，实现深度学习呢？这就需要教师的引导。所以，在“合作互动”环节，教师将发挥其“平等中的首席”的作用，根据学生前置学习的情况讲明学习疑难点、讲清知识关联点、讲透问题探究点，引领学生进行生生互动、生本互动、师生互动，这种多元的互动关系摆正了教与学的关系，不仅把学习的主动权还给了学生，还在潜移默化的引导、激发中实现了知识的迁移、整合、运用，将学生的学习引入更高层次。
二、主题教学——在整合中盘活知识
“四动”模式的第一步是目标启动，从上图中可见，学生前置学习的一个重要任务就是生成自己的学习目标。但个人或学习小组的学习目标与课堂教学目标常常是不等同的。课堂教学目标的设置必须有教师的参与。新课程改革以来，很多教师从情感态度价值观为每一篇课文设置了复杂的教学目标，但意多则乱。“四动”模式提倡“主题教学”， 即围绕一个主题进行教学。为了便于操作，一般以教材中的独立单元作为提炼教学主题的依据。其实，科学地提炼教学主题需要我们在“合”与“分”上做好文章。“合”即整合单元教材，明确教学目标，准确地定位教学主题。“分”即分解目标，逐步实施，研究每篇课文与它的对应点，梳理教学主线。一般而言，课文之间应分担“新授——巩固——运用”的任务，这样，一个目标在多篇课文之间不断的循环往复，形成一条学习链，保证教学的有序性、整体性和高效性。例如：苏教版八下第二单元的主题是“道德修养”，大多是议论文，初二学生初次接触议论文，我们会将 “准确辨别、分析论证方法”定为这一单元的主题教学目标之一，《敬业与乐业》承担的教学目标是了解、辨别议论文的论证方法；《多一些宽容》承担的教学目标是学会分析论证方法的作用；《人的高贵在于灵魂》承担的教学目标是自主判断论证方法并分析论证方法的作用等。这样的备课模式克服单篇备课的“面面俱到，面面俱不到”的弊端，叶圣陶先生说：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。”我想，主题教学很好地解决了这一问题。因为主题教学集中了教学的重点，分解了教学的难点，各课教学能前后照应，形成内在联系的有机整体。同时，这种“主题知识点”的有序的循环往复，不仅降低了学习的难度，而且在不断的反复巩固中，学生对一个知识点的掌握比较扎实，在课堂上能运用所掌握的知识解决问题，这样一来，课堂上主动发言的多了，合作互动有话说了，课堂有生气了，有效性也得到了落实。
三、评价练习——在互补中促动教学
“四动”模式有一个“检测促动”的环节，这一环节的实施在语文学科中并不要求一定在教学内容结束后进行检测，可以根据教学的需要适时进行。很多人认为，所谓的“检测促动”就是当堂练，做做题目。我想，练习也应该是一种课堂教学的资源，设置得当，将丰富教学内容，增加课堂容量。鉴于此，“检测促动”这一环节应承担三个功能：
功能一：达标检测。即反馈本节课重点知识的掌握情况。课堂教学要有明确的主题，同理，课堂的训练也应主旨明确，俗话说：“伤其十指，不如断其一指”，训练也不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，而应以课堂教学主题为抓手，设置相应的训练题，诊断课堂教学的有效性。
功能二：补充课堂。什么是有效的课堂训练？我想，有效的训练还应该与课堂教学构成互补，课堂不能面面俱到，但与本课的教学主题相关的一些知识应以练习的形式出现，这样，教和练互为补充，既没有冲谈课堂教学的主题，又扩大了课堂教学的外延。
功能三：促进发展。前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，曾经提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。 “最近发展区”的理论提醒我们：课堂一定要有发展的前瞻性。“检测促动”中的“促动”就在这一方面给我们的课堂训练提出了更高的要求，课堂训练还应让学生“跳一跳，够得着”，为下一个知识点的学习做好铺垫。
课堂训练永远是课堂教学不可或缺的一个环节，彼此相辅相成，互为补充。从时间上看，一般要控制在十分钟以内，但运用得当，会以较少的资源获取最大的效益。任何一种教学模式给予课堂的都不是一种操作的程式，而是一种行动的理念。“四动”模式同样如此，它给予我们的是一种科学的教学理念的引领，让我们在实践中完成“入格——出格”的超越，让我们追求高效课堂、打造活力课堂。
作者单位：江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学（225008）
从学生的角度看，“四动”模式是为了充分发挥学生的主观能动性，调动学习的积极性，提高学习内化的效能；从教师的角度看，“四动”模式强调教师要关注学情、关注互动、关注达成。“动”是为了让师生在质疑、交流、探究中激活课堂，不断生成。
一、双主体——在互动中生成智慧
“动”是这一模式的灵魂，它不仅要求学生在课堂上要“自主行动”，还要进行生生、师生、生本的“多元互动”。所以，“四动”模式鲜明地提出： 课堂双主体，精教多学。如何做到“精教多学”呢？我们知道，教师如讲在关键处，学生就能学在点子上。为了让教师讲在关键处，“四动”模式提出“学生前置学习，教师后置讲解”。 因为只有立足“学”，才能弄清楚“教”。所有关于教的问题的思考和设计，都应以对学的理解和把握为基础，否则，教就可能成为背离学的规律、脱离学的目的的无实际效果和意义的活动。在“四动”模式中，学生通过“目标启动、自主行动”确定学习目标、并根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。但这种尝试性学习不可避免地带有浅表化、碎片化的特点，很多时候仅仅是一种浅层学习。如何使学习向纵深发展，实现深度学习呢？这就需要教师的引导。所以，在“合作互动”环节，教师将发挥其“平等中的首席”的作用，根据学生前置学习的情况讲明学习疑难点、讲清知识关联点、讲透问题探究点，引领学生进行生生互动、生本互动、师生互动，这种多元的互动关系摆正了教与学的关系，不仅把学习的主动权还给了学生，还在潜移默化的引导、激发中实现了知识的迁移、整合、运用，将学生的学习引入更高层次。
二、主题教学——在整合中盘活知识
“四动”模式的第一步是目标启动，从上图中可见，学生前置学习的一个重要任务就是生成自己的学习目标。但个人或学习小组的学习目标与课堂教学目标常常是不等同的。课堂教学目标的设置必须有教师的参与。新课程改革以来，很多教师从情感态度价值观为每一篇课文设置了复杂的教学目标，但意多则乱。“四动”模式提倡“主题教学”， 即围绕一个主题进行教学。为了便于操作，一般以教材中的独立单元作为提炼教学主题的依据。其实，科学地提炼教学主题需要我们在“合”与“分”上做好文章。“合”即整合单元教材，明确教学目标，准确地定位教学主题。“分”即分解目标，逐步实施，研究每篇课文与它的对应点，梳理教学主线。一般而言，课文之间应分担“新授——巩固——运用”的任务，这样，一个目标在多篇课文之间不断的循环往复，形成一条学习链，保证教学的有序性、整体性和高效性。例如：苏教版八下第二单元的主题是“道德修养”，大多是议论文，初二学生初次接触议论文，我们会将 “准确辨别、分析论证方法”定为这一单元的主题教学目标之一，《敬业与乐业》承担的教学目标是了解、辨别议论文的论证方法；《多一些宽容》承担的教学目标是学会分析论证方法的作用；《人的高贵在于灵魂》承担的教学目标是自主判断论证方法并分析论证方法的作用等。这样的备课模式克服单篇备课的“面面俱到，面面俱不到”的弊端，叶圣陶先生说：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。”我想，主题教学很好地解决了这一问题。因为主题教学集中了教学的重点，分解了教学的难点，各课教学能前后照应，形成内在联系的有机整体。同时，这种“主题知识点”的有序的循环往复，不仅降低了学习的难度，而且在不断的反复巩固中，学生对一个知识点的掌握比较扎实，在课堂上能运用所掌握的知识解决问题，这样一来，课堂上主动发言的多了，合作互动有话说了，课堂有生气了，有效性也得到了落实。
三、评价练习——在互补中促动教学
“四动”模式有一个“检测促动”的环节，这一环节的实施在语文学科中并不要求一定在教学内容结束后进行检测，可以根据教学的需要适时进行。很多人认为，所谓的“检测促动”就是当堂练，做做题目。我想，练习也应该是一种课堂教学的资源，设置得当，将丰富教学内容，增加课堂容量。鉴于此，“检测促动”这一环节应承担三个功能：
功能一：达标检测。即反馈本节课重点知识的掌握情况。课堂教学要有明确的主题，同理，课堂的训练也应主旨明确，俗话说：“伤其十指，不如断其一指”，训练也不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，而应以课堂教学主题为抓手，设置相应的训练题，诊断课堂教学的有效性。
功能二：补充课堂。什么是有效的课堂训练？我想，有效的训练还应该与课堂教学构成互补，课堂不能面面俱到，但与本课的教学主题相关的一些知识应以练习的形式出现，这样，教和练互为补充，既没有冲谈课堂教学的主题，又扩大了课堂教学的外延。
功能三：促进发展。前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，曾经提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。 “最近发展区”的理论提醒我们：课堂一定要有发展的前瞻性。“检测促动”中的“促动”就在这一方面给我们的课堂训练提出了更高的要求，课堂训练还应让学生“跳一跳，够得着”，为下一个知识点的学习做好铺垫。
课堂训练永远是课堂教学不可或缺的一个环节，彼此相辅相成，互为补充。从时间上看，一般要控制在十分钟以内，但运用得当，会以较少的资源获取最大的效益。任何一种教学模式给予课堂的都不是一种操作的程式，而是一种行动的理念。“四动”模式同样如此，它给予我们的是一种科学的教学理念的引领，让我们在实践中完成“入格——出格”的超越，让我们追求高效课堂、打造活力课堂。
作者单位：江苏省邗江中学（集团）北区校维扬中学（225008）