学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而，由于传统的教育习惯，长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏灵性，缺乏生命活力。面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂教学真正活起来呢？
　　一、营造愉悦宽松的课堂气氛
　　愉悦宽松的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。在课堂教学中，只有在愉悦宽松的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性才会强烈。要想给学生营造愉悦宽松的课堂气氛，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，把学生转变为真正的学习的主人。营造愉悦宽松的课堂气氛，必须用“情感”为学生开路，教师富有情感的投入，会激起学生积极的情绪体验，消除畏惧的心理障碍，使学生的身心得到解放，形成情感上的共鸣，从而产生主动参与的热情。
　　二、优化课堂教学的过程
　　1.巧妙导入，使学生产生好学之乐
　　导入语是一节课开始时教师为了引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，做好铺垫，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生积极性的关键一步。在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。比如，在讲不在同一直线上的三点做圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们思考，在不知不觉中进入了问题。另外，通过以上方法引入，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活，体会数学并不枯燥空洞的道理。
　　2.创造情境，使学生享受学习之乐
　　提高学生学习数学的兴趣，是提高数学课堂教学有效性的关键，创设合适的数学教学情境，可以大大提高学生学习数学的兴趣。如，我在讲授八年级下册第十八章“勾股定理”第一课时时，首先运用多媒体课件展示2002年在北京召开的国际数学家大会的会徽“赵爽弦图”，然后设置了这样一些问题：“同学们，你们见过这个图案吗？2002年在北京召开的国际数学家大会为什么会选用这样的图案作为会徽呢？你们听说过勾股定理吗？”这些问题激发了学生强烈的求知欲，同学们的注意力一下子就集中起来了，课堂教学效率明显提高了。
　　3.引导探索，使学生享受成功之乐
　　在教学过程中，教师的主导作用应该体现为适当分解知识的难点，合理划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步尝试探索。在艰辛的探索尝试中，才会有成功的兴趣。课堂教学中很重要的一点是让学生动手实践，使学生从中获得知识，激发他们的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并加以有效运用。如，在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此，在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂上不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种引法，并总结出最少要做一边的平行线。这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的，从而提高课堂教学的质量。
　　三、让学生成为课堂的主人
　　人的能力并不是靠“听”培养的，而是靠“做”锻炼的，只有动手操作和积极思考才能得出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取，新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
　　新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递站，而是学生自主学习、合作探究的自由天地，在这里，他们的思维得以飞扬，灵感得到激发，课堂变得春光灿烂，精彩纷呈。
　　（作者单位：河南罗山县特殊教育学校）