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2019年底，随着江苏省使用部编高中历史教材的日期的临近，在扬州市历史教研员陈国兵老师的引领和指导下，我初步完成了图说历史的课题构建。如何依据新教材、立足新理念去构建一堂历史课呢？首先，我们要认识新教材，新教材是以立德树人为宗旨、以唯物史观为原则、以核心素养为内核来组织编写的。我所研究的第一课《中华文明的起源与早期国家》时空跨度大、历史概念多、实证性史料与传说史料穿插其中。其次，使用策略应该是重难点突出（详略得当）、素养培养凸显（知识本位转变为素养本位）。基于以上的认识，本课设定了六个子目录，这六个子目录分别是：历史地图说时空、思维导图说进程、数据图说状态、层次图说关联、文物图说细节、画像图说人物。
一、以历史素养为核心组织、构思结构
1.以宏观视角建立初步印象
历史地图说时空的环节，主要是为了帮助学生了解旧石器时代的遗迹与遗存的分布以及旧石器时代的时代特征;熟悉新石器时代不同文化的交融、分化、演变及时代特征;认识早期国家的形成过程。在此基础上，通过思维导图的串联，借助PPT把不同时期的先后顺承关系搞清楚了，把事件发生的时空定位动态化了。学生可以通过观看PPT演示在头脑中形成一个宏观的认识，从而有效构建自己的时空观念。
2.以微观视角挖掘深层理解
通过历史地图说时空、思维导图说进程两个环节的讲解帮助学生构建了初步的时空观念，但是每个时代又具有什么样的特征呢？这些特征需要通过微观史料的解读来获取，为此，我们设置了画像图说人物和层次图说关联两个子目录。画像图选取的是夏禹，之所以选择这个人物，是因为他是过渡到早期国家的起点。当然，我们也把史学界对此的争论作了介绍。通过这一子目的学习，可以让学生进一步理解从禅让到世袭制度的巨变和从氏族社会到奴隶社会的更替。
层次图说关联中第一幅图取材于许倬云的著作，文字材料则来源于许倬云和苏秉琦先生的著作，主要是想向学生介绍从“满天星斗”到“月明星稀”这种天下一家的文化心理认同和多元一体格局的形成。
层次图说关联中第二幅图意在解析分封制和宗法制的关系，示意分封制和宗法制层层递进的秩序和等级。其最大特点正如樊树志在《国史十六讲》中所提到的“政治上的共主和血缘上的大宗，紧密结合”。我们通过图片的形式、微观的视角解释了以血缘人伦关系来治理国家的政治模式的特点。
数据图说状态这一子目，主要是从商王武丁时期王室成员妇好墓中殉葬物品清单（图略）来分析社会状态，让学生借助考古发现来了解商朝的等级分化、阶级压迫、国家政权机能的强化等。
最后这一子目属于文物图说细节的环节。我是从商周时期大量的甲骨文和青铜器入手，分析中国文字的演进与成熟。从画像图说人物、层次图说关联，再到数据图说状态、文物图说细节，此四者的排列逻辑是双逻辑，一是按照时间顺序，二是按照政治、经济、文化顺序，也是为了承接新课改之前我们业已养成的模块学习习惯。不仅如此，在材料选择上，大量采用大家和名家的著作来帮助学生养成史料实证的素养、形成自己的历史解释。在介绍古代燦烂文明的同时，也逐渐引导学生树立起对国家的心理认同、对文化多元一体的理解。
二、以唯物史观为原则揽要、撷英知识
新版高中历史教科书是以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述中，基于这一导向，《中外历史纲要》以马克思主义为指导，按照原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会的发展顺序，通过中外重大历史事件、历史人物和历史现象的叙述，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产，为高中生正确地理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等基本关系提供了思维的土壤。[1]
新教材每一课容量之大，是大家的共识，在每个课题的构建时，如何取舍内容是个大难题、详略得当是个技巧。我主要是以唯物史观为原则取舍，借助思维导图在同一时间轴上把考古学上的旧石器时代、新石器时代及早期国家夏、商、周的更迭与社会学上的原始人群、氏族公社（母系、父系）、奴隶社会进行同位对比，并把每个时期政治、经济、文化成就和特点作标识，从而形成完整的时空观。
2017版（2020年修订）新课标明确提出：“通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系;通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。”[2]为此我选取了旧石器时代典型的文化遗存、新石器时代从分散的文化到多元一体的演进、禹时期禅让到世袭的转变、商周时期的分封与宗法制关系等来层层解封时代密码。
三、以图说历史为手段引导、吸引学生
1.充分利用好地理地图
其实三千年也好，五千年也罢，中国历史不管怎么朝代更迭，它都有一个内核没变，这就是我们脚底下的土地的相对位置，所以充分利用好中国的地图，当然是要不同时期的地图，以地理单元为核心，通过纵向讲史的方式，对各个地理单元的形成及其对历史发展的影响进行深入浅出的讲解，同时穿插了历史事件和典故，从而可以让学生轻松了解中国历史发展的脉络。
2.充分发挥好图文互证
文字与图像两种不同介质的功能互补和互动，也是历史学的魅力之一，更是调动学生积极性的手段之一。在本课中我大量使用图片与文字结合的形式来传达某一观点。比如在新石器时代从“满天星斗”到“月明星稀”的转变（图略）。
3.充分研讨好以图说史
这里的以图说史是指要会借助图讲好历史故事。陈国兵老师一直强调历史老师一定要会讲故事、讲好故事。恰当地运用历史故事进行历史教学，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习历史的主动性和积极性，使历史教学取得更好的效果。比如画像图说人物环节，我借助传说中的大禹“三过家门而不入”以及夏启夺位的故事，帮助学生更深刻地理解传贤与传子、禅让与世袭的区别，也能更好地体现当时的时代特色。
适应新课改、推进新课改是我们一线历史教师的义务和责任，在课题的讲授上，仁者见仁智者见智，但是我想素养本位的导向应该大力提倡，本文只是以图说史的历史叙述的尝试，多一种维度的尝试，也是一种阅历和成长。在新教材的教学中，教师真的围绕核心素养，敢于取舍，勇于尝试，肯定能有所收获。
【注释】
[1]陈国兵：《统编高中历史教科书的编写特点及使用策略》，《江苏教育研究》2020年第Z5期，第104页。
[2]教育部：《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2页。
一、以历史素养为核心组织、构思结构
1.以宏观视角建立初步印象
历史地图说时空的环节，主要是为了帮助学生了解旧石器时代的遗迹与遗存的分布以及旧石器时代的时代特征;熟悉新石器时代不同文化的交融、分化、演变及时代特征;认识早期国家的形成过程。在此基础上，通过思维导图的串联，借助PPT把不同时期的先后顺承关系搞清楚了，把事件发生的时空定位动态化了。学生可以通过观看PPT演示在头脑中形成一个宏观的认识，从而有效构建自己的时空观念。
2.以微观视角挖掘深层理解
通过历史地图说时空、思维导图说进程两个环节的讲解帮助学生构建了初步的时空观念，但是每个时代又具有什么样的特征呢？这些特征需要通过微观史料的解读来获取，为此，我们设置了画像图说人物和层次图说关联两个子目录。画像图选取的是夏禹，之所以选择这个人物，是因为他是过渡到早期国家的起点。当然，我们也把史学界对此的争论作了介绍。通过这一子目的学习，可以让学生进一步理解从禅让到世袭制度的巨变和从氏族社会到奴隶社会的更替。
层次图说关联中第一幅图取材于许倬云的著作，文字材料则来源于许倬云和苏秉琦先生的著作，主要是想向学生介绍从“满天星斗”到“月明星稀”这种天下一家的文化心理认同和多元一体格局的形成。
层次图说关联中第二幅图意在解析分封制和宗法制的关系，示意分封制和宗法制层层递进的秩序和等级。其最大特点正如樊树志在《国史十六讲》中所提到的“政治上的共主和血缘上的大宗，紧密结合”。我们通过图片的形式、微观的视角解释了以血缘人伦关系来治理国家的政治模式的特点。
数据图说状态这一子目，主要是从商王武丁时期王室成员妇好墓中殉葬物品清单（图略）来分析社会状态，让学生借助考古发现来了解商朝的等级分化、阶级压迫、国家政权机能的强化等。
最后这一子目属于文物图说细节的环节。我是从商周时期大量的甲骨文和青铜器入手，分析中国文字的演进与成熟。从画像图说人物、层次图说关联，再到数据图说状态、文物图说细节，此四者的排列逻辑是双逻辑，一是按照时间顺序，二是按照政治、经济、文化顺序，也是为了承接新课改之前我们业已养成的模块学习习惯。不仅如此，在材料选择上，大量采用大家和名家的著作来帮助学生养成史料实证的素养、形成自己的历史解释。在介绍古代燦烂文明的同时，也逐渐引导学生树立起对国家的心理认同、对文化多元一体的理解。
二、以唯物史观为原则揽要、撷英知识
新版高中历史教科书是以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述中，基于这一导向，《中外历史纲要》以马克思主义为指导，按照原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会的发展顺序，通过中外重大历史事件、历史人物和历史现象的叙述，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产，为高中生正确地理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等基本关系提供了思维的土壤。[1]
新教材每一课容量之大，是大家的共识，在每个课题的构建时，如何取舍内容是个大难题、详略得当是个技巧。我主要是以唯物史观为原则取舍，借助思维导图在同一时间轴上把考古学上的旧石器时代、新石器时代及早期国家夏、商、周的更迭与社会学上的原始人群、氏族公社（母系、父系）、奴隶社会进行同位对比，并把每个时期政治、经济、文化成就和特点作标识，从而形成完整的时空观。
2017版（2020年修订）新课标明确提出：“通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系;通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。”[2]为此我选取了旧石器时代典型的文化遗存、新石器时代从分散的文化到多元一体的演进、禹时期禅让到世袭的转变、商周时期的分封与宗法制关系等来层层解封时代密码。
三、以图说历史为手段引导、吸引学生
1.充分利用好地理地图
其实三千年也好，五千年也罢，中国历史不管怎么朝代更迭，它都有一个内核没变，这就是我们脚底下的土地的相对位置，所以充分利用好中国的地图，当然是要不同时期的地图，以地理单元为核心，通过纵向讲史的方式，对各个地理单元的形成及其对历史发展的影响进行深入浅出的讲解，同时穿插了历史事件和典故，从而可以让学生轻松了解中国历史发展的脉络。
2.充分发挥好图文互证
文字与图像两种不同介质的功能互补和互动，也是历史学的魅力之一，更是调动学生积极性的手段之一。在本课中我大量使用图片与文字结合的形式来传达某一观点。比如在新石器时代从“满天星斗”到“月明星稀”的转变（图略）。
3.充分研讨好以图说史
这里的以图说史是指要会借助图讲好历史故事。陈国兵老师一直强调历史老师一定要会讲故事、讲好故事。恰当地运用历史故事进行历史教学，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习历史的主动性和积极性，使历史教学取得更好的效果。比如画像图说人物环节，我借助传说中的大禹“三过家门而不入”以及夏启夺位的故事，帮助学生更深刻地理解传贤与传子、禅让与世袭的区别，也能更好地体现当时的时代特色。
适应新课改、推进新课改是我们一线历史教师的义务和责任，在课题的讲授上，仁者见仁智者见智，但是我想素养本位的导向应该大力提倡，本文只是以图说史的历史叙述的尝试，多一种维度的尝试，也是一种阅历和成长。在新教材的教学中，教师真的围绕核心素养，敢于取舍，勇于尝试，肯定能有所收获。
【注释】
[1]陈国兵：《统编高中历史教科书的编写特点及使用策略》，《江苏教育研究》2020年第Z5期，第104页。
[2]教育部：《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2页。