语文教师的课堂语言对学生来说具有指导性、激励性和示范性。教师课堂语言不仅关乎教学对话的沟通，影响着课堂教学的质量，而且对培养学生良好的品德、陶冶高尚的情操，都具有重要的作用。因此，语文课堂教学中，教师应该通过自己的语言，体现人文关怀的魅力，即多一点激励性的语言，少一点讽刺挖苦性语言，多一点赏识性的语言，少一点批评贬损性的语言，多一点尊重性语言，少一点“霸权”性语言，给予学生充分的肯定，使学生感到成功的喜悦。
　　
　　一、激励性语言的人文关怀魅力
　　
　　在语文课堂教学中，教师若能根据学生们的心理特点和个性差异，精心地设计一些激励性语言，就能对学生产生良好的心理刺激，增强学生积极向上的自信心。如：“在读书的过程中，你很认真，也一定有许多疑问，请大胆提出来。”这样的语言能鼓励学生提出疑问、发表见解。“说错了没关系，我会帮助你!”一句鼓励性的语言，可以使学生没有顾虑地投入学习。“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意!”以这样的语言肯定学生的创新思维，对学生有很大的激励作用。又如，一位教师教学四年级下册《生命生命》时，拿出一份有关作者杏林子的资料：“谁愿意帮我们读一读这份资料?”一位学生比较流畅地读完了。教师拍着学生的肩膀真诚地说：“孩子，真了不起!第一次接触这份资料就读得这么好!”对学生的课堂表现采用激励性评价，引起学生情感共鸣，可以提高学生学习积极性。
　　
　　二、启发性语言的人文关怀魅力
　　
　　语文教师的课堂语言应该能够引发学生思考，开发学生思维，体现人文关怀。如：“只要肯动脑筋，你就会变得更聪明!”教师运用正面启发引导的话语，为学生展现良好发展的前景，符合学生渴望得到别人肯定的心理特征。“发现问题比解决问题更重要，我最喜欢爱提问题的同学。”教师启发学生大胆质疑，给学生主动发展、持续发展的空间，体现对学生的人文关怀。
　　
　　三、赏识性语言的人文关怀魅力
　　
　　教师在课堂教学中运用赏识性语言，对学生良好表现给予肯定、赞扬，体现对学生的人文关怀。如：“你与老师想到一块了，你真是老师的知音啊!”“你太有水平了，你提的问题是我没有想到的。”教师的赏识、赞许，让学生体验到成功的喜悦。有位教师教学《自己去吧》一课时，分别用了“同学们很会学习。”“你们读得真投入。”“说得好极了!”“你们能够自己的事情自己做，很了不起!”，教师赏识性的评价体现了对学生的人文关怀，让学生体验到教师的赞许和关爱，促进学生人生观、价值观的形成。
　　
　　四、尊重性语言的人文关怀魅力
　　
　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话中进行”。教师在课堂上应当尊重学生的创造性和个性化的理解，实现师生之间平等对话、思想交融、情感共鸣。教学四年级下册《生命生命》时，教师出示第三段的一句话：“过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”然后请一位学生读，引导学生连续地读了三遍。教师第一次说：“别慌，再读一遍，强调‘一截小瓜苗’。”第二次说：“好样的，再读一遍!”第三次说：“真了不起!一次比一次读得好。”这充分体现了教师对学生个体的尊重。教师对质疑的学生说：“你敢于向老师提出个人见解，非常了不起!”教师采取一种邀请的方式：“你的思维很独特!能说说你的想法吗?”使学生感到人格受到充分尊重，有利于学生发表自己的见解，获得充分发展。
　　
　　五、幽默性语言的人文关怀魅力
　　
　　有位名人说过：“幽默是智慧的闪现”。教师运用幽默的语言能调节课堂气氛，让学生在笑声中领悟所蕴含的丰富知识、思想情感以及人文关怀。如，支玉恒老师教学《第一场雪》一课幽默的语言中充满了智慧。教师导入新课：“同学们高兴吗?看到大家笑容满面，我也就充满了信心。”听写词语时：“有没有谁敢上黑板上写的?”朗读课文时：“他读得最好，你们服气吗?谁的这场雪下得比他还要大?读出我们男子汉的雄浑壮魄。”这些幽默性的语言营造了轻松愉悦的教学氛围，也激发学生的表现欲，使学生自信心倍增。
　　又如，有篇文章描述了特级教师贾志敏教学《镇定的女主人》时运用幽默语言的情景。贾老师请学生找“镇定”的反义词，一位女学生讲“慌张”。贾老师又问：“把‘慌张’放入课题，那么这课题应怎么读?”该生说：“慌张的女主人”。大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了。这位学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”抽查学生读课文时，贾老师特意指名：“请那位慌张的小姑娘来读!”这位小女孩兴奋极了，有声有色地读起来。贾老师幽默的语言，调节了课堂气氛，体现了人文关怀魅力，使学生愉悦地投入学习。
　　总之，在小学语文课堂教学中，教师运用激励性、启发性、赏识性、尊重性、幽默性的语言，体现对学生人文关怀。可以营造和谐的教学氛围，充分调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。
　　
　　(责编　李景和)