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摘要：新课程以学生的学习为中心，以学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。这就要求教师应及时地转变教育观念、创新课堂教学模式，对教学过程进行反思，实施学生主体性教学，以适应新课程目标的要求。从高中思想政治课教学的实际出发，试从课堂教学的若干环节和方面就如何开展好主体性教学问题，作初步的探索和思考。
关键词：思想政治课；主体性教学；课堂模式
随着新课程标准的实施和新课程教学的深入，如何创建新型课堂教学模式，提高课堂效益，真正培养学生的创新精神与实践能力，成为我们新课程教学迫切需要解决的问题。作为一名从事新课程教学的政治课教师，笔者以为，要解决这一问题，当前情况下最重要的措施就是切实贯彻新课程的理念与精神，积极构建学生主体性教学的课堂模式，把教学的主动权还给学生，扎实推进以人为本教育理念的实施。而要构建新型的主体性教学的模式，笔者以为这需要从以下几个方面着手。
一、积极倡导实施以学生为主体的学习方式
新课程观明确倡导实施以学生为主体的目主学习、合作学习和探究性学习的学习方式。自主学习是指学生在总体教学目标的调控和教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。合作学习方式指向为了完成共同的任务，发挥学习主体的参与性，在师生之间或者学习主体之间实施责任分工，相互合作、相得益彰的互助性学习方式，学生在学习中可以通过课堂讨论、小组探究、集体协作的形式来实现。探究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。在这一过程中，学生在课堂上变被动地听讲为主动地动手、动脑参与，让学生在自学探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问。积极倡导自主学习、合作学习、探究性学习方式的运用，有利手培养学生的可持续发展的能力，有利于培养学生的创新精神和探究思维，而这些品质的形成都是我们推进素质教育的基本目标。
例如，在学习《经济生活》“处理好效率与公平的关系”这一内容时，教师可以组织一场“效率与公平谁更重要”的班级辩论赛，全部辩论过程由学生支配，充分发挥学生的主体作用，老师只作最后的总结和点评。这既能让学生感受到自主学习、合作学习的重要性，又能在激烈活泼的课堂上深化对知识的理解，更深刻地把握效率与公平的关系，以及既要提高效率、又要促进公平的原因和意义。在学习《经济生活》“树立正确的消费观”的内容时，可以让学生自己搜集并展示出现实生活中人们各种各样的消费现象和消费行为的图片，让学生逐一探究和判断这些不同的消费现象和消费行为分别是由于什么样的消费心理引起的，接着再让学生讨论哪些消费心理和消费行为是健康的?是可以提倡的?而哪些是我们要坚决反对的?最后，让学生总结出来我们应该树立什么样的消费观，这便实现了探究性学习。
二、重视学生实践操作，关注学生的身心体验
教学过程不单纯地是教师与学生之间对于“知”的传播与吸收，也是一种师生之间对于“情”和“意”的互动与交流。一堂好课绝对是能在师生之间进行“情”和“意”的互动、交流和升华。所以，主体性的教学不仅要求教师传授给学生基本的知识与技能，更要关注学生在学习过程中的身心体验，培养学生正确的情感态度价值观。在教学中关注学生的体验，重视了学生非认知系统的参与，学生对知识的学习就不会停留在知识的习得、认知能力的发展上，还能将蕴涵于知识中的情感、精神纳入内心深处，融合在自身的情感、态度之中，使知识的学习不是被动接受而是主动探索、发现、尝试的过程。
例如，在学习《经济生活》中的“股票、债券和保险”内容时，老师应该教给学生一些实用的知识，以便学以致用。对于如何购买债券、股票、保险保单，如何给自己投保等，这是一种具体性而又具实用性的技巧，一两句话可能解说不清。教师可以采用多媒体网络演示，让学生在网上填写保单，从而教会学生这方面的技巧，锻炼学生的动手能力。不要低估了学生的潜能，特别是动手操作的潜能，教师不能剥夺他们亲自动手获取知识的权利，因而要特别重视学生实践。关注学生体验的教学可以为学生营造一个宽松自由、愉悦、融洽的教学氛围，建立起师生之间平等、和谐、民主、合作的关系，也是基于对学生独立人格、创造性品质的尊重，是真正坚持“以人为本”“以生为本”教学理念的体现。
三、切实发挥教师的主导作用。让学生真正成为课堂教学的主体
新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，实施学生的主体性教学，与切实发挥好教师的主导作用是分不开的，两者是辩证统一、相辅相成的。在发挥教师的主导作用的同时，我们也应注意到，学生才是学习的主体，是一个活生生、有头有脑、有个性差异的人。在课堂教学中坚持以学生为主体，以教师为主导的教学观，充分发扬教学民主，营造出有利于学生创新学习的氛围，这是创新教育的前提，也是获取良好教学效果的保证。
如前所述，在对“效率与公平谁更重要”的班级辩论赛中，正方主张“发展社会主义市场经济必须讲求效率”，反方主张“发展社会主义市场经济必须维护公平”，全部辩论过程由学生支配，充分发挥学生的主体作用，老师只作最后的总结和点评，这就是真正做到了“以学生为主体，把教学的主动权还给学生”。在处理《经济生活》综合探究“做好就业与自主创业的准备”时，可以组织学生办一次“现场招聘会”，通过学生模拟“现场招聘会”，让学生真切地感受到我国就业形式的严峻，感受国家的积极就业政策，感受作为新时代的劳动者需要具备的素质和应该树立的正确的就业观念。
四、重视教学反馈环节，在检测中发展学生的主体性
教学反馈环节既是对学生学习效果的及时检测，也是对教师教学效果情况的真实反映，是师生之间对于教学效果的一种重要互动形式，所以课堂中尤其不能忽视此环节的教学。根据因材施教的教学原则，由于学生存在着个体差异，因而学生接受教师所传授的知识也会出现不同的效果，所以，我们的反馈也要根据学生的不同情况而采取相应的反馈方法，进而张扬学生的个性，发展学生的主体性。那么如何在检测中发展学生的主体性，让教学反馈真正面向全体学生?笔者认为应从以下两个方面人手：一是设置不同能力要求的反馈内容，考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。如“基础巩固”“能力培养”“创新拓展”“综合素质”等，在题型上可分为单项选择题、评析题、材料型论述题和综合探究题等。这些习题分别适宜不同层次的学生去练习，不同层次的学生练习不同难度的试题，不要一把标尺去要求全部学生而忽视了个性差异。二是采取不同的反馈形式，如习题练习、课堂总结、写作小论文、参加辩论赛、参加表演、实地调查活动等。实施不同的反馈形式，有利于从不同角度展示学生的个性，培养学生的不同方面的素质，发展学生的主体性。从个体的差异性出发。采用针对性的反馈方法，让教学反馈成为学生积极参与，师生间、学生间双向互动与多向交流形式，这是提高课堂教学质量的重要环节。
(责任编辑：李雪虹)
关键词：思想政治课；主体性教学；课堂模式
随着新课程标准的实施和新课程教学的深入，如何创建新型课堂教学模式，提高课堂效益，真正培养学生的创新精神与实践能力，成为我们新课程教学迫切需要解决的问题。作为一名从事新课程教学的政治课教师，笔者以为，要解决这一问题，当前情况下最重要的措施就是切实贯彻新课程的理念与精神，积极构建学生主体性教学的课堂模式，把教学的主动权还给学生，扎实推进以人为本教育理念的实施。而要构建新型的主体性教学的模式，笔者以为这需要从以下几个方面着手。
一、积极倡导实施以学生为主体的学习方式
新课程观明确倡导实施以学生为主体的目主学习、合作学习和探究性学习的学习方式。自主学习是指学生在总体教学目标的调控和教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。合作学习方式指向为了完成共同的任务，发挥学习主体的参与性，在师生之间或者学习主体之间实施责任分工，相互合作、相得益彰的互助性学习方式，学生在学习中可以通过课堂讨论、小组探究、集体协作的形式来实现。探究性学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。在这一过程中，学生在课堂上变被动地听讲为主动地动手、动脑参与，让学生在自学探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问。积极倡导自主学习、合作学习、探究性学习方式的运用，有利手培养学生的可持续发展的能力，有利于培养学生的创新精神和探究思维，而这些品质的形成都是我们推进素质教育的基本目标。
例如，在学习《经济生活》“处理好效率与公平的关系”这一内容时，教师可以组织一场“效率与公平谁更重要”的班级辩论赛，全部辩论过程由学生支配，充分发挥学生的主体作用，老师只作最后的总结和点评。这既能让学生感受到自主学习、合作学习的重要性，又能在激烈活泼的课堂上深化对知识的理解，更深刻地把握效率与公平的关系，以及既要提高效率、又要促进公平的原因和意义。在学习《经济生活》“树立正确的消费观”的内容时，可以让学生自己搜集并展示出现实生活中人们各种各样的消费现象和消费行为的图片，让学生逐一探究和判断这些不同的消费现象和消费行为分别是由于什么样的消费心理引起的，接着再让学生讨论哪些消费心理和消费行为是健康的?是可以提倡的?而哪些是我们要坚决反对的?最后，让学生总结出来我们应该树立什么样的消费观，这便实现了探究性学习。
二、重视学生实践操作，关注学生的身心体验
教学过程不单纯地是教师与学生之间对于“知”的传播与吸收，也是一种师生之间对于“情”和“意”的互动与交流。一堂好课绝对是能在师生之间进行“情”和“意”的互动、交流和升华。所以，主体性的教学不仅要求教师传授给学生基本的知识与技能，更要关注学生在学习过程中的身心体验，培养学生正确的情感态度价值观。在教学中关注学生的体验，重视了学生非认知系统的参与，学生对知识的学习就不会停留在知识的习得、认知能力的发展上，还能将蕴涵于知识中的情感、精神纳入内心深处，融合在自身的情感、态度之中，使知识的学习不是被动接受而是主动探索、发现、尝试的过程。
例如，在学习《经济生活》中的“股票、债券和保险”内容时，老师应该教给学生一些实用的知识，以便学以致用。对于如何购买债券、股票、保险保单，如何给自己投保等，这是一种具体性而又具实用性的技巧，一两句话可能解说不清。教师可以采用多媒体网络演示，让学生在网上填写保单，从而教会学生这方面的技巧，锻炼学生的动手能力。不要低估了学生的潜能，特别是动手操作的潜能，教师不能剥夺他们亲自动手获取知识的权利，因而要特别重视学生实践。关注学生体验的教学可以为学生营造一个宽松自由、愉悦、融洽的教学氛围，建立起师生之间平等、和谐、民主、合作的关系，也是基于对学生独立人格、创造性品质的尊重，是真正坚持“以人为本”“以生为本”教学理念的体现。
三、切实发挥教师的主导作用。让学生真正成为课堂教学的主体
新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，实施学生的主体性教学，与切实发挥好教师的主导作用是分不开的，两者是辩证统一、相辅相成的。在发挥教师的主导作用的同时，我们也应注意到，学生才是学习的主体，是一个活生生、有头有脑、有个性差异的人。在课堂教学中坚持以学生为主体，以教师为主导的教学观，充分发扬教学民主，营造出有利于学生创新学习的氛围，这是创新教育的前提，也是获取良好教学效果的保证。
如前所述，在对“效率与公平谁更重要”的班级辩论赛中，正方主张“发展社会主义市场经济必须讲求效率”，反方主张“发展社会主义市场经济必须维护公平”，全部辩论过程由学生支配，充分发挥学生的主体作用，老师只作最后的总结和点评，这就是真正做到了“以学生为主体，把教学的主动权还给学生”。在处理《经济生活》综合探究“做好就业与自主创业的准备”时，可以组织学生办一次“现场招聘会”，通过学生模拟“现场招聘会”，让学生真切地感受到我国就业形式的严峻，感受国家的积极就业政策，感受作为新时代的劳动者需要具备的素质和应该树立的正确的就业观念。
四、重视教学反馈环节，在检测中发展学生的主体性
教学反馈环节既是对学生学习效果的及时检测，也是对教师教学效果情况的真实反映，是师生之间对于教学效果的一种重要互动形式，所以课堂中尤其不能忽视此环节的教学。根据因材施教的教学原则，由于学生存在着个体差异，因而学生接受教师所传授的知识也会出现不同的效果，所以，我们的反馈也要根据学生的不同情况而采取相应的反馈方法，进而张扬学生的个性，发展学生的主体性。那么如何在检测中发展学生的主体性，让教学反馈真正面向全体学生?笔者认为应从以下两个方面人手：一是设置不同能力要求的反馈内容，考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。如“基础巩固”“能力培养”“创新拓展”“综合素质”等，在题型上可分为单项选择题、评析题、材料型论述题和综合探究题等。这些习题分别适宜不同层次的学生去练习，不同层次的学生练习不同难度的试题，不要一把标尺去要求全部学生而忽视了个性差异。二是采取不同的反馈形式，如习题练习、课堂总结、写作小论文、参加辩论赛、参加表演、实地调查活动等。实施不同的反馈形式，有利于从不同角度展示学生的个性，培养学生的不同方面的素质，发展学生的主体性。从个体的差异性出发。采用针对性的反馈方法，让教学反馈成为学生积极参与，师生间、学生间双向互动与多向交流形式，这是提高课堂教学质量的重要环节。
(责任编辑：李雪虹)