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摘 要：随着我国创新型国家建设的深入推进，培养高素质、创新型技能人才已经成为各类高职院校的根本任务。天津城市职业学院作为全国首家社区型高职院校，充分发挥自身优势和特点，积极开展创新型人才培养模式改革，通过对高职创新型人才的内涵分析，在人才培养机制、师资和校园文化建设等方面进行了有益探索。
关键词：高等职业教育 创新型人才 培养 实践
党的十八大报告指出，随着创新人才培养水平的提高，过去五年我国已经取得了创新型国家建设的显著成效。这说明自主创新能力的培养是持续提高综合国力的关键，同时，也要求高职教育必须进一步加快人才培养模式的改革，发挥高素质、技能型人才的培养优势，广泛、深入地开展创新教育，培养出高质量的、有效服务于现代化建设的创新型人才。可以说，当今时代背景下，培养创新型技能人才已经成为各类高职院校的根本任务。
作为全国首家社区型高职院校，天津城市职业学院以“立足河北区，服务天津，面向全国，特色发展”为办学定位，充分利用鲜明社区性和灵活开放的职业教育发展格局以及区域资源优势，围绕创新型技能人才培养目标，探索和形成了具有一定影响和特色的高职创新型人才培养之路。
一、对高职培养创新型人才的基本认识
1.培养创新型人才是高职人才培养目标的必然要求
教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出：高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的技术技能型人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。
现代经济技术的发展以及中国产业结构调整的加快，使得職业变动和职业技能的更新频率加快，出现单一工种向复合工种转变、简单职业向综合职业发展的趋势，这就要求高职教育必须将教育的侧重点放在教会学生如何学习和如何独立地获取知识及技能上，使学生学会主动适应社会的发展和职业的要求，不断学习新知识、新技术，学会创造性地分析新情况，解决新问题。这些复合性、综合化的职业岗位新特点，使高职人才培养目标从单一强调对技术、技能的使用转变为凸显对个体创新精神和创造能力的培养——技术技能型人才要有较强的技术应用能力、有较强的现场管理能力和创新能力及意识。
2.高职创新型人才具有鲜明的岗位性特点
高职的人才培养定位是培养生产、建设、服务和管理第一线的技术技能型创新人才，它的创新是建立在生产建设中的创新、产业服务中的创新和生产一线管理工作中的创新，具有鲜明的岗位性特点：
（1）高职创新型人才培养规格的岗位性——即高职创新型人才的培养标准要与岗位的实际需求相匹配。
（2）高职创新型人才培养过程的岗位性——即其创新能力的培养过程是在真实或仿真的职业情境和职业岗位中使从业所需要的知识、技能与创新思维、创新意识有机整合的过程。
（3）高职创新型人才培养结果的岗位性——即通过高职的教育培养，学生能够在职业岗位实践中体现出创新精神和创新能力。
3.高职创新型人才培养应把握其智能特征
美国著名心理学家加德纳的多元智能理论认为：人至少存在8种智能——语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、运动智力、自省智力、社交智力及自然观察智力。8种智能具有各自相对的独立性，并以独特的表现方式和程度有机地结合在一起形成个性智能。根据该理论对高职生的教育现状进行分析，我们发现高职创新教育的培养对象具有以下三方面智能特征：
（1）从智能结构看，高职生多属于形象思维类型。根据加德纳的多元智能理论，个体的智能倾向是多种智能集成的结果。但从总体上来说，仍可将个体所具有的智能类型大致分为抽象（逻辑）思维和形象思维。高职学生往往在视觉空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自省智力等方面具有他人不可比拟的优势。从其智能结构看，大多属于形象思维结构类型，其形象思维强于抽象逻辑
思维。
（2）传统教育体制下，高职生智能个性没有得到充分发展。传统的教育体制侧重理论教学，忽视动手实践能力的培养，各种考试中语言智能和数理逻辑智能成了唯一的通行证。在普通教育阶段，尽管许多高职生其他六个方面的智能各有所长，但由于语言智能和数理逻辑智能比较逊色，其智力个性往往得不到充分培养和发展，甚至是被
忽视。
（3）高职生的智能特征更适合于强调实践性的高职创新教育。高职创新教育的根本任务，就在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。在创新能力的培养上，不仅要让学生知道“是什么”，更要知道“如何做”。
相比较本科院校的学生，高职学生形象思维强于抽象思维，适合于在实践中学习、体验中成长，能够较快地掌握涉及经验、策略方面的过程性知识，对工作过程中的秘诀、技巧等隐性知识和经验具有较强的领悟和学习能力，在成为技术型、技能型、技艺型的创新人才上具备良好的基础与条件。
因此，高职创新人才的培养要充分考虑高职生的兴趣特点、智力类型和智能特征，采用有针对性的教育教学方法和手段，做到扬长避短、因材施教。
二、加强高职创新人才培养的实践
1.依托政企校联动平台，改革创新人才培养模式
天津城市职业学院充分发挥区政府办学优势，遵循区域发展定位，结合文、理多专业协调发展的特点，在区政府主管部门的大力支持下，通过政、校、企（社）合作，发展理事会，形成联动机制，促进创新型人才培养模式改革。
学院依托政企校联动平台，根据企业的发展要求、岗位需要及创新型人才特点来制定培养目标，调整专业设置，改革教学内容和教学方式，深化校企合作与工学结合，增强办学的针对性和灵活性——由政府、企业和学院三方参与，以合作项目为依托，以资源整合为纽带，实施“四共一全”的创新人才培养，即共同修订人才培养方案，按照课程建设与岗位职业标准对接、教学过程与工作过程对接以及教学项目与工作任务对接的要求，共同开发课程及教材等教学资源，共同建设校内外实训实习基地，共同实施顶岗实习，全过程确保教学质量，使教学内容主动向行业和企业的要求靠拢，注重知识的横向拓展与结合，体现知识、技能的先进性和应用性，形成专业特色鲜明的创新人才培养模式。 学院的电气自动化技术专业与天津普林电路股份有限公司，按照企业的用人标准量身定做培养方案，实现人才培养与社会需求的“零距离”对接，形成订单培养；动漫设计与制作专业与天津市北新动画技术有限公司实施第二年在企业以真实项目强化专业课程的“1 1 1”培养模式，校企深度融合，共育人才；酒店管理专业与天津瑞湾酒店、天津日航酒店等多家五星级酒店按照“四段交替职业化成长”，形成工学交替、校企共建，学生技能迅速提升，较好完成了“夏季达沃斯”等重大国际会议的服务工作；物流管理专业充分利用学院实训基地的优势，建立“项目引导，双证融合”的模块化、组合型、进阶式的人才培养模式，将生产实际项目引入教学内容，把生产与实训有机结合在一起。
2.着力创新型师资建设，强化创新型人才培养基础
学生创新能力的培养与师资队伍的素质是密不可分的。教师的创新素质直接影响着课堂创新型教学方式、方法的实施，专业建设的质量以及创新型人才的培养效果。
（1）推行教学做一体化模式，大胆改革教学方法。要求教师探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增长学生能力的教学方法和手段，让学生成为学习过程的中心，通过学生独立获取信息、制订计划、实施计划和评估计划，加强其创新性培养，提升教学实效。
（2）推动教师成为“双师型”教师，使他们具备兼任理论教学与实践教学的能力。通过有计划地安排专业教师到企业进行专业实践或挂职锻炼，提高专业教师的实践能力与技术开发能力，鼓励教师积极参与学校和相关企业的課题研究，在解决实际问题的过程中不断提高专业水平和研究能力。
（3）要求专业教师能够掌握与一体化的教学场所和实训基地相匹配的信息化教学手段，注重信息化教学资源的开发和利用，丰富教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识和技能的理解与掌握。
3.打造四位一体的职业素质成长平台，强化创新型人才培养的校园文化
学院注重学生职业素质的养成，着力营造有利于创新型人才成长的人文氛围和环境，在学院多年的教育实践中探索和搭建了“四位一体职业素质成长平台”，即以学生基本职业素养的培养为中心，通过“塑城市职业学院学子形象”主题教育活动、学生社区社会实践、学生心理健康教育和就业创业教育等四个渠道构建“四位一体”学生基本职业素质培养体系。
该平台以学生公民意识和职业道德培养为核心，蕴涵着学校传统、教师教风、学生学风、人员素质、校园环境、实践场所等丰富的内涵，对内集中体现为校园文化氛围，对外则向社会树立学校的形象，既是为实现学生与职场、社会顺利对接而采取的多样化、多层次的教育举措，也是以就业为导向的职业教育理念的具体体现以及学院多年职业教育成果和特色育人经验的凝练与升华。
参考文献：
[1]刘志明.高等工程教育培养创新型人才的思考[J].中国高教研究，2003（9）.
[2]刘春玲，唐少清.开放教育资源与高等职业教育创新型人才培养研究[J].华北电力大学学报（社会科学版），2008（6）.
[3]梁红梅.浅论高等职业教育创新型人才培养[J].科技管理研究，2008（7）.
[4]衣淑芬，吴新明.高职院校创新型人才培养的几点思考[J].现代教育科学，2008（1）.
[5]靳晶晶.基于培养创新型人才的高职院校校园文化建设[J].包头职业技术学院学报，2011（4）.
关键词：高等职业教育 创新型人才 培养 实践
党的十八大报告指出，随着创新人才培养水平的提高，过去五年我国已经取得了创新型国家建设的显著成效。这说明自主创新能力的培养是持续提高综合国力的关键，同时，也要求高职教育必须进一步加快人才培养模式的改革，发挥高素质、技能型人才的培养优势，广泛、深入地开展创新教育，培养出高质量的、有效服务于现代化建设的创新型人才。可以说，当今时代背景下，培养创新型技能人才已经成为各类高职院校的根本任务。
作为全国首家社区型高职院校，天津城市职业学院以“立足河北区，服务天津，面向全国，特色发展”为办学定位，充分利用鲜明社区性和灵活开放的职业教育发展格局以及区域资源优势，围绕创新型技能人才培养目标，探索和形成了具有一定影响和特色的高职创新型人才培养之路。
一、对高职培养创新型人才的基本认识
1.培养创新型人才是高职人才培养目标的必然要求
教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出：高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的技术技能型人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。
现代经济技术的发展以及中国产业结构调整的加快，使得職业变动和职业技能的更新频率加快，出现单一工种向复合工种转变、简单职业向综合职业发展的趋势，这就要求高职教育必须将教育的侧重点放在教会学生如何学习和如何独立地获取知识及技能上，使学生学会主动适应社会的发展和职业的要求，不断学习新知识、新技术，学会创造性地分析新情况，解决新问题。这些复合性、综合化的职业岗位新特点，使高职人才培养目标从单一强调对技术、技能的使用转变为凸显对个体创新精神和创造能力的培养——技术技能型人才要有较强的技术应用能力、有较强的现场管理能力和创新能力及意识。
2.高职创新型人才具有鲜明的岗位性特点
高职的人才培养定位是培养生产、建设、服务和管理第一线的技术技能型创新人才，它的创新是建立在生产建设中的创新、产业服务中的创新和生产一线管理工作中的创新，具有鲜明的岗位性特点：
（1）高职创新型人才培养规格的岗位性——即高职创新型人才的培养标准要与岗位的实际需求相匹配。
（2）高职创新型人才培养过程的岗位性——即其创新能力的培养过程是在真实或仿真的职业情境和职业岗位中使从业所需要的知识、技能与创新思维、创新意识有机整合的过程。
（3）高职创新型人才培养结果的岗位性——即通过高职的教育培养，学生能够在职业岗位实践中体现出创新精神和创新能力。
3.高职创新型人才培养应把握其智能特征
美国著名心理学家加德纳的多元智能理论认为：人至少存在8种智能——语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、运动智力、自省智力、社交智力及自然观察智力。8种智能具有各自相对的独立性，并以独特的表现方式和程度有机地结合在一起形成个性智能。根据该理论对高职生的教育现状进行分析，我们发现高职创新教育的培养对象具有以下三方面智能特征：
（1）从智能结构看，高职生多属于形象思维类型。根据加德纳的多元智能理论，个体的智能倾向是多种智能集成的结果。但从总体上来说，仍可将个体所具有的智能类型大致分为抽象（逻辑）思维和形象思维。高职学生往往在视觉空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自省智力等方面具有他人不可比拟的优势。从其智能结构看，大多属于形象思维结构类型，其形象思维强于抽象逻辑
思维。
（2）传统教育体制下，高职生智能个性没有得到充分发展。传统的教育体制侧重理论教学，忽视动手实践能力的培养，各种考试中语言智能和数理逻辑智能成了唯一的通行证。在普通教育阶段，尽管许多高职生其他六个方面的智能各有所长，但由于语言智能和数理逻辑智能比较逊色，其智力个性往往得不到充分培养和发展，甚至是被
忽视。
（3）高职生的智能特征更适合于强调实践性的高职创新教育。高职创新教育的根本任务，就在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。在创新能力的培养上，不仅要让学生知道“是什么”，更要知道“如何做”。
相比较本科院校的学生，高职学生形象思维强于抽象思维，适合于在实践中学习、体验中成长，能够较快地掌握涉及经验、策略方面的过程性知识，对工作过程中的秘诀、技巧等隐性知识和经验具有较强的领悟和学习能力，在成为技术型、技能型、技艺型的创新人才上具备良好的基础与条件。
因此，高职创新人才的培养要充分考虑高职生的兴趣特点、智力类型和智能特征，采用有针对性的教育教学方法和手段，做到扬长避短、因材施教。
二、加强高职创新人才培养的实践
1.依托政企校联动平台，改革创新人才培养模式
天津城市职业学院充分发挥区政府办学优势，遵循区域发展定位，结合文、理多专业协调发展的特点，在区政府主管部门的大力支持下，通过政、校、企（社）合作，发展理事会，形成联动机制，促进创新型人才培养模式改革。
学院依托政企校联动平台，根据企业的发展要求、岗位需要及创新型人才特点来制定培养目标，调整专业设置，改革教学内容和教学方式，深化校企合作与工学结合，增强办学的针对性和灵活性——由政府、企业和学院三方参与，以合作项目为依托，以资源整合为纽带，实施“四共一全”的创新人才培养，即共同修订人才培养方案，按照课程建设与岗位职业标准对接、教学过程与工作过程对接以及教学项目与工作任务对接的要求，共同开发课程及教材等教学资源，共同建设校内外实训实习基地，共同实施顶岗实习，全过程确保教学质量，使教学内容主动向行业和企业的要求靠拢，注重知识的横向拓展与结合，体现知识、技能的先进性和应用性，形成专业特色鲜明的创新人才培养模式。 学院的电气自动化技术专业与天津普林电路股份有限公司，按照企业的用人标准量身定做培养方案，实现人才培养与社会需求的“零距离”对接，形成订单培养；动漫设计与制作专业与天津市北新动画技术有限公司实施第二年在企业以真实项目强化专业课程的“1 1 1”培养模式，校企深度融合，共育人才；酒店管理专业与天津瑞湾酒店、天津日航酒店等多家五星级酒店按照“四段交替职业化成长”，形成工学交替、校企共建，学生技能迅速提升，较好完成了“夏季达沃斯”等重大国际会议的服务工作；物流管理专业充分利用学院实训基地的优势，建立“项目引导，双证融合”的模块化、组合型、进阶式的人才培养模式，将生产实际项目引入教学内容，把生产与实训有机结合在一起。
2.着力创新型师资建设，强化创新型人才培养基础
学生创新能力的培养与师资队伍的素质是密不可分的。教师的创新素质直接影响着课堂创新型教学方式、方法的实施，专业建设的质量以及创新型人才的培养效果。
（1）推行教学做一体化模式，大胆改革教学方法。要求教师探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增长学生能力的教学方法和手段，让学生成为学习过程的中心，通过学生独立获取信息、制订计划、实施计划和评估计划，加强其创新性培养，提升教学实效。
（2）推动教师成为“双师型”教师，使他们具备兼任理论教学与实践教学的能力。通过有计划地安排专业教师到企业进行专业实践或挂职锻炼，提高专业教师的实践能力与技术开发能力，鼓励教师积极参与学校和相关企业的課题研究，在解决实际问题的过程中不断提高专业水平和研究能力。
（3）要求专业教师能够掌握与一体化的教学场所和实训基地相匹配的信息化教学手段，注重信息化教学资源的开发和利用，丰富教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识和技能的理解与掌握。
3.打造四位一体的职业素质成长平台，强化创新型人才培养的校园文化
学院注重学生职业素质的养成，着力营造有利于创新型人才成长的人文氛围和环境，在学院多年的教育实践中探索和搭建了“四位一体职业素质成长平台”，即以学生基本职业素养的培养为中心，通过“塑城市职业学院学子形象”主题教育活动、学生社区社会实践、学生心理健康教育和就业创业教育等四个渠道构建“四位一体”学生基本职业素质培养体系。
该平台以学生公民意识和职业道德培养为核心，蕴涵着学校传统、教师教风、学生学风、人员素质、校园环境、实践场所等丰富的内涵，对内集中体现为校园文化氛围，对外则向社会树立学校的形象，既是为实现学生与职场、社会顺利对接而采取的多样化、多层次的教育举措，也是以就业为导向的职业教育理念的具体体现以及学院多年职业教育成果和特色育人经验的凝练与升华。
参考文献：
[1]刘志明.高等工程教育培养创新型人才的思考[J].中国高教研究，2003（9）.
[2]刘春玲，唐少清.开放教育资源与高等职业教育创新型人才培养研究[J].华北电力大学学报（社会科学版），2008（6）.
[3]梁红梅.浅论高等职业教育创新型人才培养[J].科技管理研究，2008（7）.
[4]衣淑芬，吴新明.高职院校创新型人才培养的几点思考[J].现代教育科学，2008（1）.
[5]靳晶晶.基于培养创新型人才的高职院校校园文化建设[J].包头职业技术学院学报，2011（4）.