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摘 要： 英语网络教学是多媒体网络技术发展的必然产物。作者试图依托网络平台进行阅读课教学实验，并就这一实验进行总结报告，试图从中提出改善的建议和方法，从而更好地发挥阅读网络教学的优势。
关键词： 网络英语阅读教学 中职学生 实验报告
大量研究证明，在中职学生的阅读教学中，语言材料输入不足、输入质量不稳定是造成学生阅读困难的根本原因之一。随着信息时代的到来，网络上丰富的英语阅读资源给英语阅读课程提供了鲜活的阅读材料，同时改变了英语阅读的教学模式。正是基于以上的实际情况，为了强化教学效果，我对本校2014级国贸班学生采用了一种新的教学模式——利用网络资源进行阅读课教学。同时，在实施过程中，我利用行动研究法对课堂教学模式的可行性和教学效果进行验证，以进一步完善此教学模式，克服教学中的实际困难。
1.网络阅读资源在英语阅读课堂教学中应用的前期准备
我希望通过网络阅读资源在英语教学中运用的研究，验证该学习模式的科学性；对其在实际教学过程中应用的具体操作程序进行修正和完善；检查该模式的教学效果并进行反思。
2.研究的前期准备
（1）前期摸底调查
我通过调查问卷、个别访谈和测试三种方式调查中职学生英语阅读困难情况，从而确定要进行的网络阅读课教学的重点和难点。从问卷调查反馈情况看，在抽样的45份样本中，有28份样本在“你是否对英语阅读感兴趣”这一问题上选择“不感兴趣”或“厌烦”。在调查中，有35个样本表示他们觉得现今使用的英语教材的难度比较大。但与此同时，在抽取的45份样本中，有43份样本表示他们非常希望读懂英语文章。
（2）网络阅读资料设计制作
英语阅读课程教学网页由多媒体课件系统、练习区、答疑辅导区、在线测试区等子页组成，多媒体课件系统是网上英语阅读课程的核心。我会为每一节阅读课设计一个学习课件。在课件中，我力图为学习者提供丰富的内容、结构合理的文本和大量的拓展信息。同时，该课件能够适合学生不同的阅读水平、认知风格、动机和兴趣，激发学习者的阅读欲望，有效地完成阅读任务，提高阅读水平。在练习区和作业发布、批阅系统的设计中，笔者突出网上阅读的广泛性、时代性、交互性和灵活性特点，设计多重、可选择阅读目标。在该区域，我加入了很多专门的二语习得的学习网站，比如英语阅读俱乐部http：//reading.englishclub.com英语学习网www.ls.js.cn/enjoyenglish/index.htm，等等。许多著名报纸杂志的链接也能让学生有机会接触到纯正的英语，让他们第一时间接触国外发生的事件，从而提高英语阅读兴趣。答疑辅导区和讨论组（区）是师生、生生、互动、协作的基础，也是实现学习者随时随地学习的重要保证。测试区可分为学前测试、过程性测试和终结性测试，贯穿学习始终。学前测试有利于为学习者提供学习诊断，根据其学习特征和认知水平提供适应性学习目标、内容和学习策略指导，待其实现一定目标后再进行下一阶段的学习，形成一个卓有成效的螺旋式上升的学习系统。
3.网络阅读资源在英语阅读课堂教学中应用的实验过程
我将本次实验做了如下计划安排：
第一阶段研究通过网络学习培养学生的学习兴趣、自主学习能力和合作精神。著名心理学家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”丰富多彩的内容和强烈的互动性，极大地提高了学生的学习兴趣，从而提升了学生的学习效率。
第二阶段通过学生自主测试给学生一个阶段性评价，激励他们继续学习，同时完善该教学模式的评价体系。在这一阶段，我除了要为学生精心设计、提供阅读资源外，更试图扮好引导者、助学者和管理者的角色，对学生进行必要的学习策略指导和帮助。通过建立答疑系统、参与学生的讨论、提供阅读学习策略知识、对学习成果进行总结和反思等方法，促进学生充分发挥其主动性、积极性和创造性，最终达到帮助学生学有所得的目的。
4.网络阅读资源在英语阅读课堂教学中应用实验结果展示
（1）组织测试
在这一个学期的实验期，我共组织了四次测试，分别为第1周，第5周，第10周，第15周。考核的方法为阅读测试。经过十五周的实验，两个组的英语阅读能力都有了一定的提高。但从测试成绩差距看，网络组这一学期的进步比对照组要明显很多。由此可见，网络英语对提高学生阅读能力具有重要的实践意义。
（2）问卷分析
根据回收的45份“学生学习态度调查”的有效问卷，80%的学生觉得自己在学习的过程中感到快乐；96%的学生喜欢这种网络环境下的自主学习；93.3%的学生认为这种教学模式有利于提高学习英语的自信心。由此可见，学生对网络阅读课的英语教学模式表示了极大的认同。
5.网络阅读课在英语课堂教学中应用的反思
网络环境下的教学绝对不能简单地等同于纯网络化的学习，既要克服传统“填鸭式”以“教”为主的模式束缚，又要看到它能在短暂的时间内大面积地增加知识量的优点；既要完成正确引导基于网络环境下的以“学”为主的方法，发挥学生潜质，又要看到缺乏教师的“主导”的弊病所在，杜绝“放羊”现象的出现。
这次教学研究给我最大的启示是学生蕴藏着巨大学习潜能，只要教师的教学模式设计合理，不但在规定的学时可以实现教学目标，使学生更快更好地掌握知识，而且可以培养学生自主学习的能力和信息素养，使其在今后的学习中受益。同时，对于中职学生来说，他们英语基础差、学习没信心，在刚接触网络阅读英语教学时不能完全通过网络进行自主学习，在学习过程中会出现一些知识难点。此时，一方面教师要循循善诱，尽量降低学生学习的焦虑感。另一方面在学习方法上引导学生，为学生创造轻松的学习环境，让学生轻松自信地学习，还要让学生明白学习是一项艰苦的劳动，让学生在劳动中感受到收获的快乐。
参考文献：
[1]Beane，J. Curriculum BIntegration：Designing the Core of Domestic Education[M].Teachers College Press，Culumbia University，1977.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1998.9.
[3]张淑琴，刘津开.英语交际法教学示例[M].浙江大学出版社，2014.3.
[4]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社，2014.3.
关键词： 网络英语阅读教学 中职学生 实验报告
大量研究证明，在中职学生的阅读教学中，语言材料输入不足、输入质量不稳定是造成学生阅读困难的根本原因之一。随着信息时代的到来，网络上丰富的英语阅读资源给英语阅读课程提供了鲜活的阅读材料，同时改变了英语阅读的教学模式。正是基于以上的实际情况，为了强化教学效果，我对本校2014级国贸班学生采用了一种新的教学模式——利用网络资源进行阅读课教学。同时，在实施过程中，我利用行动研究法对课堂教学模式的可行性和教学效果进行验证，以进一步完善此教学模式，克服教学中的实际困难。
1.网络阅读资源在英语阅读课堂教学中应用的前期准备
我希望通过网络阅读资源在英语教学中运用的研究，验证该学习模式的科学性；对其在实际教学过程中应用的具体操作程序进行修正和完善；检查该模式的教学效果并进行反思。
2.研究的前期准备
（1）前期摸底调查
我通过调查问卷、个别访谈和测试三种方式调查中职学生英语阅读困难情况，从而确定要进行的网络阅读课教学的重点和难点。从问卷调查反馈情况看，在抽样的45份样本中，有28份样本在“你是否对英语阅读感兴趣”这一问题上选择“不感兴趣”或“厌烦”。在调查中，有35个样本表示他们觉得现今使用的英语教材的难度比较大。但与此同时，在抽取的45份样本中，有43份样本表示他们非常希望读懂英语文章。
（2）网络阅读资料设计制作
英语阅读课程教学网页由多媒体课件系统、练习区、答疑辅导区、在线测试区等子页组成，多媒体课件系统是网上英语阅读课程的核心。我会为每一节阅读课设计一个学习课件。在课件中，我力图为学习者提供丰富的内容、结构合理的文本和大量的拓展信息。同时，该课件能够适合学生不同的阅读水平、认知风格、动机和兴趣，激发学习者的阅读欲望，有效地完成阅读任务，提高阅读水平。在练习区和作业发布、批阅系统的设计中，笔者突出网上阅读的广泛性、时代性、交互性和灵活性特点，设计多重、可选择阅读目标。在该区域，我加入了很多专门的二语习得的学习网站，比如英语阅读俱乐部http：//reading.englishclub.com英语学习网www.ls.js.cn/enjoyenglish/index.htm，等等。许多著名报纸杂志的链接也能让学生有机会接触到纯正的英语，让他们第一时间接触国外发生的事件，从而提高英语阅读兴趣。答疑辅导区和讨论组（区）是师生、生生、互动、协作的基础，也是实现学习者随时随地学习的重要保证。测试区可分为学前测试、过程性测试和终结性测试，贯穿学习始终。学前测试有利于为学习者提供学习诊断，根据其学习特征和认知水平提供适应性学习目标、内容和学习策略指导，待其实现一定目标后再进行下一阶段的学习，形成一个卓有成效的螺旋式上升的学习系统。
3.网络阅读资源在英语阅读课堂教学中应用的实验过程
我将本次实验做了如下计划安排：
第一阶段研究通过网络学习培养学生的学习兴趣、自主学习能力和合作精神。著名心理学家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”丰富多彩的内容和强烈的互动性，极大地提高了学生的学习兴趣，从而提升了学生的学习效率。
第二阶段通过学生自主测试给学生一个阶段性评价，激励他们继续学习，同时完善该教学模式的评价体系。在这一阶段，我除了要为学生精心设计、提供阅读资源外，更试图扮好引导者、助学者和管理者的角色，对学生进行必要的学习策略指导和帮助。通过建立答疑系统、参与学生的讨论、提供阅读学习策略知识、对学习成果进行总结和反思等方法，促进学生充分发挥其主动性、积极性和创造性，最终达到帮助学生学有所得的目的。
4.网络阅读资源在英语阅读课堂教学中应用实验结果展示
（1）组织测试
在这一个学期的实验期，我共组织了四次测试，分别为第1周，第5周，第10周，第15周。考核的方法为阅读测试。经过十五周的实验，两个组的英语阅读能力都有了一定的提高。但从测试成绩差距看，网络组这一学期的进步比对照组要明显很多。由此可见，网络英语对提高学生阅读能力具有重要的实践意义。
（2）问卷分析
根据回收的45份“学生学习态度调查”的有效问卷，80%的学生觉得自己在学习的过程中感到快乐；96%的学生喜欢这种网络环境下的自主学习；93.3%的学生认为这种教学模式有利于提高学习英语的自信心。由此可见，学生对网络阅读课的英语教学模式表示了极大的认同。
5.网络阅读课在英语课堂教学中应用的反思
网络环境下的教学绝对不能简单地等同于纯网络化的学习，既要克服传统“填鸭式”以“教”为主的模式束缚，又要看到它能在短暂的时间内大面积地增加知识量的优点；既要完成正确引导基于网络环境下的以“学”为主的方法，发挥学生潜质，又要看到缺乏教师的“主导”的弊病所在，杜绝“放羊”现象的出现。
这次教学研究给我最大的启示是学生蕴藏着巨大学习潜能，只要教师的教学模式设计合理，不但在规定的学时可以实现教学目标，使学生更快更好地掌握知识，而且可以培养学生自主学习的能力和信息素养，使其在今后的学习中受益。同时，对于中职学生来说，他们英语基础差、学习没信心，在刚接触网络阅读英语教学时不能完全通过网络进行自主学习，在学习过程中会出现一些知识难点。此时，一方面教师要循循善诱，尽量降低学生学习的焦虑感。另一方面在学习方法上引导学生，为学生创造轻松的学习环境，让学生轻松自信地学习，还要让学生明白学习是一项艰苦的劳动，让学生在劳动中感受到收获的快乐。
参考文献：
[1]Beane，J. Curriculum BIntegration：Designing the Core of Domestic Education[M].Teachers College Press，Culumbia University，1977.
[2]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社，1998.9.
[3]张淑琴，刘津开.英语交际法教学示例[M].浙江大学出版社，2014.3.
[4]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].广西教育出版社，2014.3.