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摘 要：课堂教学是实施素质教育的主阵地。新课标要求数学课堂教学要从“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”这三个方面制定每堂课的教学目标。而情感与态度这一环节往往被淡化或忽视。事实上，初中学生正进入身体发育阶段，他们需要与老师进行情感交流。初中数学与小学数学相比抽象性更强，学起来比小学困难多了。这就需要教师培养学生对数学的感情，所以数学课堂教学气氛是否愉悦和谐，直接影响着师生、生生的交流，制约着课堂教学效率质量的提高。
关键词：和谐;数学感情;教学质量;学习兴趣
课堂教学是实施素质教育的主阵地。新课标要求数学课堂教学要从“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”这三个方面制定每堂课的教学目标。而情感与态度者一环节往往被淡化或忽视。事实上，初中学生正进入身体发育阶段，他们需要与老师进行情感交流。初中数学与小学数学相比抽象性更强，学起来比小学困难多了。这就需要教师培养学生对数学的感情，所以数学课堂教学气氛是否愉悦和谐，直接影响着师生、生生的交流，制约着课堂教学质量的提高。根据自己的教学实践，认为可从以下几个方面营造和谐的气氛：
一、察其颜，观其色，听其言，适时调节课堂气氛
良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛使学生感到压抑、沉闷，难以调动学习的积极性。所以，我在课堂上，不是只按照备课的内容完成教学任务，而是不断观察学生的表情，适时采取措施。学生的表情是一本无字的书，如果学生在课堂上双目炯炯有神，充满自信，说明学生对这一节的内容感兴趣。如果面有难色，回答问题吞吞吐吐，说明学生的学习遇到了阻碍。此时我会立即停下来问明原因或调整教学速度。课堂上要注意观察学生的学习行为，其行为是生气勃勃还是萎靡不振？是一边思考、一边快速书写还是冷漠、坐等浪费时间？是积极主动地自主学习还是被动的应付？是与小组同学主动地参与讨论合作共享还是孤独干坐？如果是前者，说明学生对学习内容是感兴趣的，学习是自主的，积极的。如果是后者，则要根据人数的多寡，采取措施予以调节，加以引导。学生回答问题时，不要随意打断他的话，应以亲切的口吻、温和的语气引导那些胆怯的学生回答，让学生感到老师亲切的期待，给学生成功的体验。
二、让不同层次的学生能有表现机会，找到成功的喜悦
学生在学习过程中，都希望得到老师的肯定，体验成功的喜悦，他们总是想展示自己的才能，希望得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底升起一股兴奋感。在数学教学中要关注不同层次的学生，所提出的问题要有难有易，指名回答要注意观察学生的表情，让有把握的学生回答，使他们获得成功的喜悦。这样会增强学生学习数学的兴趣和信心。如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。久而久之，班级学生学习数学的热情就会越来越低，教师教起来就越来越困难。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们表现的机会，使他们获得成功，无论是板演或回答问题都要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生的知识基础和学习状况，分层设置作业，让学生有选择的余地，给不同层次的学生以成功的机会。让学生品尝到“跳一跳，摘桃子”的喜悦心情。
三、情境设置富有情趣，让学生感兴趣
常言道：良好的开端等于成功的一半。由于初中数学自身的抽象性，严谨性，使得学生在理解上感到困难，如果教学内容处置不当，教学手段不灵活，更使得数学课堂变得枯燥无趣、学生厌学弃学，上数学课成为学生的一个“苦”差事。所以教师要创设出浅显有趣的数学情境，就可以在一定程度上让数学学习变得轻松有趣、生动活泼而使学生产生浓厚的学习兴趣，并处于最佳的心理和学习状态。可以从以下三个方面设计出有趣的数学情境：
1.使学生能明确数学学习的意义和目的，必然使学生学习具有目标性，学习的兴趣倍增，如果学习很长时间学生还不清楚在干什么，要解决什么问题，就难免产生困倦感和厌学感。
2.挖掘展现数学本身的魅力和趣味创设问题情境，使学生体验到数学的奇妙、思维的快乐。如在数学情境创设中尽可能插入有趣的数学故事、游戏、笑话、图文、卡片等，使学生对所学知识产生兴趣。
3.创设问题串的数学情境，面对好中差学生，使他们在不断克服困难的过程中享受到成功的喜悦，从而增强自信心，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的参与面和学习的有效性。
四、史话激情，培养民族自豪感
在教学过程中适当适时地向学生讲述中国人民在数学上对世界人民的贡献，给学生带来意外的惊喜和兴趣，如古有杨辉三角形，祖冲之把圆周率推算到小数点后第七位，数学家赵爽用弦图证明勾股定理，今有陈景润攻克“歌达巴赫猜想”等。这样不仅能提高学生学习数学的热情，而且能增强学生的民族自豪感，激发学生发奋学习为国增光。
五、直观教学，激发兴趣
课堂上教师要通过实物、折纸、剪纸、绘画、电教、多媒体等手段来渲染气氛，帮助学生理解。这种直观教学，有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地进行学习。例如在教学长方体的认识时，教师可指导学生选用大萝卜，用刀切下一刀，建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，建立棱的概念，这样切6次，帮助学生认识到长方体有6个面，8个顶点，12条棱，这种直观教学法使学生感到新颖，贴近他们生活实际，从中获得学习数学的乐趣。
综上所述，愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键，是达成“情感态度价值观”这个教学目标的有效手段。它有利于有利于充分调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率。
参考文献：
[1]刘兼，孙晓天.《数学新课程标准解读》.
关键词：和谐;数学感情;教学质量;学习兴趣
课堂教学是实施素质教育的主阵地。新课标要求数学课堂教学要从“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”这三个方面制定每堂课的教学目标。而情感与态度者一环节往往被淡化或忽视。事实上，初中学生正进入身体发育阶段，他们需要与老师进行情感交流。初中数学与小学数学相比抽象性更强，学起来比小学困难多了。这就需要教师培养学生对数学的感情，所以数学课堂教学气氛是否愉悦和谐，直接影响着师生、生生的交流，制约着课堂教学质量的提高。根据自己的教学实践，认为可从以下几个方面营造和谐的气氛：
一、察其颜，观其色，听其言，适时调节课堂气氛
良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳状态，而紧张的课堂气氛使学生感到压抑、沉闷，难以调动学习的积极性。所以，我在课堂上，不是只按照备课的内容完成教学任务，而是不断观察学生的表情，适时采取措施。学生的表情是一本无字的书，如果学生在课堂上双目炯炯有神，充满自信，说明学生对这一节的内容感兴趣。如果面有难色，回答问题吞吞吐吐，说明学生的学习遇到了阻碍。此时我会立即停下来问明原因或调整教学速度。课堂上要注意观察学生的学习行为，其行为是生气勃勃还是萎靡不振？是一边思考、一边快速书写还是冷漠、坐等浪费时间？是积极主动地自主学习还是被动的应付？是与小组同学主动地参与讨论合作共享还是孤独干坐？如果是前者，说明学生对学习内容是感兴趣的，学习是自主的，积极的。如果是后者，则要根据人数的多寡，采取措施予以调节，加以引导。学生回答问题时，不要随意打断他的话，应以亲切的口吻、温和的语气引导那些胆怯的学生回答，让学生感到老师亲切的期待，给学生成功的体验。
二、让不同层次的学生能有表现机会，找到成功的喜悦
学生在学习过程中，都希望得到老师的肯定，体验成功的喜悦，他们总是想展示自己的才能，希望得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底升起一股兴奋感。在数学教学中要关注不同层次的学生，所提出的问题要有难有易，指名回答要注意观察学生的表情，让有把握的学生回答，使他们获得成功的喜悦。这样会增强学生学习数学的兴趣和信心。如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。久而久之，班级学生学习数学的热情就会越来越低，教师教起来就越来越困难。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们表现的机会，使他们获得成功，无论是板演或回答问题都要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生的知识基础和学习状况，分层设置作业，让学生有选择的余地，给不同层次的学生以成功的机会。让学生品尝到“跳一跳，摘桃子”的喜悦心情。
三、情境设置富有情趣，让学生感兴趣
常言道：良好的开端等于成功的一半。由于初中数学自身的抽象性，严谨性，使得学生在理解上感到困难，如果教学内容处置不当，教学手段不灵活，更使得数学课堂变得枯燥无趣、学生厌学弃学，上数学课成为学生的一个“苦”差事。所以教师要创设出浅显有趣的数学情境，就可以在一定程度上让数学学习变得轻松有趣、生动活泼而使学生产生浓厚的学习兴趣，并处于最佳的心理和学习状态。可以从以下三个方面设计出有趣的数学情境：
1.使学生能明确数学学习的意义和目的，必然使学生学习具有目标性，学习的兴趣倍增，如果学习很长时间学生还不清楚在干什么，要解决什么问题，就难免产生困倦感和厌学感。
2.挖掘展现数学本身的魅力和趣味创设问题情境，使学生体验到数学的奇妙、思维的快乐。如在数学情境创设中尽可能插入有趣的数学故事、游戏、笑话、图文、卡片等，使学生对所学知识产生兴趣。
3.创设问题串的数学情境，面对好中差学生，使他们在不断克服困难的过程中享受到成功的喜悦，从而增强自信心，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的参与面和学习的有效性。
四、史话激情，培养民族自豪感
在教学过程中适当适时地向学生讲述中国人民在数学上对世界人民的贡献，给学生带来意外的惊喜和兴趣，如古有杨辉三角形，祖冲之把圆周率推算到小数点后第七位，数学家赵爽用弦图证明勾股定理，今有陈景润攻克“歌达巴赫猜想”等。这样不仅能提高学生学习数学的热情，而且能增强学生的民族自豪感，激发学生发奋学习为国增光。
五、直观教学，激发兴趣
课堂上教师要通过实物、折纸、剪纸、绘画、电教、多媒体等手段来渲染气氛，帮助学生理解。这种直观教学，有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地进行学习。例如在教学长方体的认识时，教师可指导学生选用大萝卜，用刀切下一刀，建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，建立棱的概念，这样切6次，帮助学生认识到长方体有6个面，8个顶点，12条棱，这种直观教学法使学生感到新颖，贴近他们生活实际，从中获得学习数学的乐趣。
综上所述，愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键，是达成“情感态度价值观”这个教学目标的有效手段。它有利于有利于充分调动学生学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率。
参考文献：
[1]刘兼，孙晓天.《数学新课程标准解读》.