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【摘要】新时代的语文教学要以培养学生的全面素质提高为目的，这就要求在教学过程中注重培养学生的核心素养。受长期以来应试作文的影响，目前作文教学中存在很多问题，直接对作文教学的有效性造成了影响。从目前的初中语文教学状况出发，笔者通过对部分初中教师和学生开展作文教、学的问卷调查，并且分析调查数据得出了目前作文教学需要改进的地方。在初级中学语文教学课堂中展开读写结合式作文教学，可以很好地结合新课标关于作文的教学理念，通过指导学生结合生活体验开展读写，增强对生活的感悟，丰富自身的情感，进而在写作时能够打开思路，调动体验，以充满情感的语言来进行表达。通过读写结合，教师可引导学生进入文本世界，充分营造情景，最终建立多样的评价准则，通过同学间的相互讨论，进一步加强学生体验，促进其写作能力的提高。
【关键词】初中语文；读写结合式；作文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
读写结合式作文教学，是在语文新课程不断推行的背景下进行的作文教学研究，这并不意味着对过往教学经验和模式全盘否定，而是在批判和总结的基础上对它们进行继承和发展。读写结合式作文教学，充分结合学生的生活实际，通过开展读写能力的培养，来增强学生对生活的体验、感悟，从而提升学生的写作素养，写出富有个性、感情丰富和结合实际的好文章。
一、开展读写结合式作文教学研究的背景
在目前的初中作文教学过程中，大部分学生对畅销小说的兴趣多于经典名著，从内心深处喜欢作文的并不多，甚至有的学生畏惧写作，作文的内容往往是东拼西凑来的，不仅没有丝毫亮点，而且文字干涩、毫无生趣。读写能力的培养，有助于提升学生对课文内容的理解和对生活的感悟。通过读写能力的培养来引导学生在学习和实践过程中提升语文素养，进而提高写作能力，实现语文学科的工具性和人文性价值，因此开展读写结合式作文教学研究势在必行。
二、读写结合式作文教学的历史及现状
（一）读写结合式作文教学的历史
虽然读写结合式教学是最近几年才提出的，但是读写结合思想在教学中存在已久，在读写结合式思想实践的过程中结合了很多教育教学、思想家对于教学思想的智慧，通过引导学生多读、多写，来增强学生对文章内容的理解。阅读与写作是两种不同的智力活动，通过读书，体会他人的写法，再通过反复练习，达到熟练掌握的目的。通过写作来表达情感、阐述理念。这种读写结合式写作教学思想，科学地助力于学生写作思维的拓展，值得深入研究和推广。
（二）读写结合式作文教学的现状
长期以来，升学的压力使得学校的教育工作都是以提升升学率为核心开展。随着新课改的不断推进，原有教学内容有了很大改变，同时升学模式及考核标准也有了很大的变化，对于学校和学生的评价标准也不再是应试教育的那套模式。初中语文是一门语言类的基础学科，写作是最适合检验学生语文综合素养的教学途径，这就要求教师掌握恰当的教学方法，结合实际情况来培养和提高初中生的语言素养，进而帮助学生更好地学习和掌握理论知识，提升学生的综合素质也是一种有效的途径。
因此如何培养学生的语文综合素养就是目前初级中学语文教学的主要目的之一，在这个过程中，教师应该不断提升自身的职业素质和专业水平，改变以往教学中灌输式的教学方法，不断结合实际生活经验，引进更多将讲述、思辨和探究相结合的教学方案。千方百计地激发学生对于语文写作的学习兴趣，引导学生创新意识的培养，进而提升学生的综合素质。
三、读写结合式作文教学的基本理念
阅读与写作虽然在实施中体现为两种相互独立的过程，但是两者之间又存在着紧密的联系。教师在开展教学的过程中，需要结合初中生刚刚开始克服文字障碍、初步体验阅读生活的实际情况，通过挑选一些值得读的文章，分析其中写法之奥妙，来安排学生的读、写训练。并且在学生阅读的时候，根据实际情况给他们指点和提示，帮助他们提升对写作营养的吸收效果。按照这种思路建构写作课程内容，就是读写结合式写作教学的主要途径。因此，从这层意义上说，读写结合也可以看作是教师介入学生的阅读过程，并间接影响其写作活动的写作教学路径。
根据对不同学校、不同教师课堂的作文教学调研发现，不同的教师教学的价值取向、实施的侧重点和教学效果也不尽相同，大体分为以下两种：
一是“以读促写”。即从“如何写作”的角度来理解阅读材料，积累对好文章的感受，梳理写作思路，建构写作图式，最终以提高写作能力为目的。二是“以写促读”。在阅读文章的时候，引导学生重点从写作的角度去分析文章，主要目的是发现文章的表达特点、借鉴其表达技巧，以提高学生的写作能力，这可以称为“以写促读”。如借助课文学习，指导学生分析作者描摹景物的多个角度，如质地、颜色、情态等不同角度，或者视觉、听觉、嗅觉等不同感官对景物的观察感受，再指导学生运用到景物描写中。前者“读”是手段，是方式，是中介，“写”的能力提高是目的，是期待的最终结果，而后者則相反。写作教学中所说的“读写结合”主要指后者。
四、读写是写作教学的方式
（一）通过引导学生读写，培养学生的写作兴趣
在初级中学语文教学中，写作素养的培养主要建立在良好的读写能力上。这不仅需要培养学生的阅读、写作兴趣，而且要培养学生坚强的意志、独立自主的性格以及较强的抗打击能力。在阅读、写作教学过程中可以通过提问设计的方法，引进一些与课文内容相关的疑难问题，通过层次递进的方法来引导学生打开思维创新的思路，让学生体会到自主解决问题的乐趣。在阅读、写作教学过程中，教师可引进生活中的实际素材，通过不同天气和不同蜜蜂种类等因素的改变来生动、形象地引导学生仔细观察生活，培养学生的观察能力和想象能力，进而提升学生的思维开拓性、灵活性和独创性。
（二）通过引导学生读写，培养学生的写作思维
在语文教学过程中，写作教学是极其重要的一部分，因此需要格外注重学生写作能力的培养。写作教学主要着重于培养学生的写作思维，使得学生具备独特的写作灵感。另外，在教学过程中需要结合实际情况中的素材，使得文章写得具有灵魂，反之，要避免格式化的作文教学，使得文章中避免一些唱高调、说空话的内容。在课堂教学过程中，通过读写结合式教学方法，引导学生注意观察生活的细节，善于发现生活中的问题，并且能够提出解决方案，进而实施论证，使得学生能够对于问题有自己独特的见解。 （三）通过引导学生读写，培养学生的语言运用能力
初中语文教师在教学活动中，需要对教材中的素材进行深化和探索，通过进一步解析来引导学生主动去结合生活实际，在对于课本知识点完全掌握的基础上进行创新。要求学生针对有探索价值的素材，主动进行素材解析和探讨，在教师帮助下进行实践探索，从而培养学生探究和创新素养，促进学生全面素质的共同提升。
（四）教学资源的引进创新
学习语文知识是比较枯燥的一件事情，但是随着科技发展和进步，以计算机网络为基本单元的教学资源不断涌现，极大地丰富了初中语文课堂教学的方式。這些教学资源的引进使得单一、抽象的知识以形象、具体的方式展现给学生，将学生带入多媒体资源创造的语文情境当中，进而提升学生的学习效率。
五、读写结合式写作教学需要注意的问题
（一）不能混淆目的和手段
“以读促写”中“读”是手段，是过程，是凭借，“写”才是目的，“读写结合”的写作教学效率不高，其根本问题在于一些语文教师不能区分目的与手段，将“以写促读”与“以读促写”混淆在一起。可以说，目的与手段不分，是读写结合式作文教学中的关键问题。说是上写作课，实际上是阅读课。一些老师在阅读课上引导学生进行一些片段等写作活动，就以为是培养了学生的写作能力。
写作是一项复杂的实践性活动，不仅要针对题目开始写作，而且写完之后要进行有针对性的修改，不能单纯地依靠记住一些概念术语来提高写作技能。在课堂上教师根据课文内容进行写作技巧的讲解时，讲述内容不能只是一些关于写作方法的术语。那些诸如“间接描写”“情景交融”“夹叙夹议”等词，需要结合具体的文章段落对这些术语进行耐心解答，使得学生在写作时能自觉地想到并运用这些方法。
（二）分清目标与路径
在开展读写结合式作文教学过程中，一定要明确教学的目的是什么和通过怎样的路径才能达到这些目的。简单地要求学生对课本范文进行模仿的教学只是提出抽象的要求，没有具体方法、路径的指导，这对于学生写作水平的提高没有多大帮助。
排比、对偶、比喻等修辞方法在作文中的运用，的确能让文章精彩，但是让学生去摘抄一些脱离文章内涵的名言好句，往往脱离语言的语境意义，脱离语言背后作者的个性及情感支撑，用这种方法教学作文，会将学生内在的语言潜质掩盖和扼杀。虽然修辞佳句的仿写是目前语文课堂的一大风景，而看似朴实无华却意蕴丰富的语段的仿写则比较容易被忽略。
六、开展结合式作文教学研究的实践意义
新教育改革的大背景下，从实际出发，结合初中语文教学的教学实际情况，有针对性地开展结合式作文教学研究，不断探索和实践新的教学方法，推行新型教学方法在教学实践过程中更广范围的应用具有重要的实践意义。
在当前初中语文教学中，需要充分结合初中学生的心理、个性及生理特点，在结合实际情况的前提下，如何使得学生在轻松愉快的环境中，建立起正确的思维观念和掌握基础性的知识，进而提升写作水平，是在读写结合式作文教学中需要达到的重要教学目标。
因此，进行初中语文读写结合式作文教学研究，必须要从理论层面和实践层面双向结合初中实际教学的情况进行。随着新课改的不断进行和教育理念的不断升级，这就要求在研究中不断结合实际状况调整研究方法，使得研究成果具有更强的实践性。
七、总结
新教育改革的大背景下，本文以新教育理念的要求为实际出发点，针对如何进行初中语文读写结合式作文教学进行分析，不断探索和引进新的教学素材，推行在初级中学读写结合式作文教学实践过程中更广范围地应用。与此同时，从理论层面推进新课改的进行，随着新课改的不断进行和教育理念的不断升级，这就要求在教学过程中不断地结合实践经验，对教学理论予以改进，使之能够更好地结合语文的实际使用状况，这对于提升初级中学语文作文的教学效果具有发展性的重要性。
参考文献
[1]王丹华.阅读教学与作文教学的巧妙结合——浅谈初中语文教学中的读写结合教学[J].祖国，2017（21）.
[2]李朝贵.基于读写结合理论的初中语文作文教学策略[J].报刊荟萃，2017（8）.
[3]陈晨. 基于读写结合理论的初中语文作文教学调查研究[D].南宁：广西师范大学，2015.
[4]李俊睿.以“评改”为中心：初中生作文教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2013.
[5]李连功.改革作文教学模式 激发学生创作欲望[N].学知报，2010-04-27.
作者简介：袁芳，女，1994年生，辽宁省葫芦岛市人，渤海大学教育与体院学院教育学专业学位研究生，研究方向为学科教学（语文）。
（编辑：张驰）
【关键词】初中语文；读写结合式；作文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
读写结合式作文教学，是在语文新课程不断推行的背景下进行的作文教学研究，这并不意味着对过往教学经验和模式全盘否定，而是在批判和总结的基础上对它们进行继承和发展。读写结合式作文教学，充分结合学生的生活实际，通过开展读写能力的培养，来增强学生对生活的体验、感悟，从而提升学生的写作素养，写出富有个性、感情丰富和结合实际的好文章。
一、开展读写结合式作文教学研究的背景
在目前的初中作文教学过程中，大部分学生对畅销小说的兴趣多于经典名著，从内心深处喜欢作文的并不多，甚至有的学生畏惧写作，作文的内容往往是东拼西凑来的，不仅没有丝毫亮点，而且文字干涩、毫无生趣。读写能力的培养，有助于提升学生对课文内容的理解和对生活的感悟。通过读写能力的培养来引导学生在学习和实践过程中提升语文素养，进而提高写作能力，实现语文学科的工具性和人文性价值，因此开展读写结合式作文教学研究势在必行。
二、读写结合式作文教学的历史及现状
（一）读写结合式作文教学的历史
虽然读写结合式教学是最近几年才提出的，但是读写结合思想在教学中存在已久，在读写结合式思想实践的过程中结合了很多教育教学、思想家对于教学思想的智慧，通过引导学生多读、多写，来增强学生对文章内容的理解。阅读与写作是两种不同的智力活动，通过读书，体会他人的写法，再通过反复练习，达到熟练掌握的目的。通过写作来表达情感、阐述理念。这种读写结合式写作教学思想，科学地助力于学生写作思维的拓展，值得深入研究和推广。
（二）读写结合式作文教学的现状
长期以来，升学的压力使得学校的教育工作都是以提升升学率为核心开展。随着新课改的不断推进，原有教学内容有了很大改变，同时升学模式及考核标准也有了很大的变化，对于学校和学生的评价标准也不再是应试教育的那套模式。初中语文是一门语言类的基础学科，写作是最适合检验学生语文综合素养的教学途径，这就要求教师掌握恰当的教学方法，结合实际情况来培养和提高初中生的语言素养，进而帮助学生更好地学习和掌握理论知识，提升学生的综合素质也是一种有效的途径。
因此如何培养学生的语文综合素养就是目前初级中学语文教学的主要目的之一，在这个过程中，教师应该不断提升自身的职业素质和专业水平，改变以往教学中灌输式的教学方法，不断结合实际生活经验，引进更多将讲述、思辨和探究相结合的教学方案。千方百计地激发学生对于语文写作的学习兴趣，引导学生创新意识的培养，进而提升学生的综合素质。
三、读写结合式作文教学的基本理念
阅读与写作虽然在实施中体现为两种相互独立的过程，但是两者之间又存在着紧密的联系。教师在开展教学的过程中，需要结合初中生刚刚开始克服文字障碍、初步体验阅读生活的实际情况，通过挑选一些值得读的文章，分析其中写法之奥妙，来安排学生的读、写训练。并且在学生阅读的时候，根据实际情况给他们指点和提示，帮助他们提升对写作营养的吸收效果。按照这种思路建构写作课程内容，就是读写结合式写作教学的主要途径。因此，从这层意义上说，读写结合也可以看作是教师介入学生的阅读过程，并间接影响其写作活动的写作教学路径。
根据对不同学校、不同教师课堂的作文教学调研发现，不同的教师教学的价值取向、实施的侧重点和教学效果也不尽相同，大体分为以下两种：
一是“以读促写”。即从“如何写作”的角度来理解阅读材料，积累对好文章的感受，梳理写作思路，建构写作图式，最终以提高写作能力为目的。二是“以写促读”。在阅读文章的时候，引导学生重点从写作的角度去分析文章，主要目的是发现文章的表达特点、借鉴其表达技巧，以提高学生的写作能力，这可以称为“以写促读”。如借助课文学习，指导学生分析作者描摹景物的多个角度，如质地、颜色、情态等不同角度，或者视觉、听觉、嗅觉等不同感官对景物的观察感受，再指导学生运用到景物描写中。前者“读”是手段，是方式，是中介，“写”的能力提高是目的，是期待的最终结果，而后者則相反。写作教学中所说的“读写结合”主要指后者。
四、读写是写作教学的方式
（一）通过引导学生读写，培养学生的写作兴趣
在初级中学语文教学中，写作素养的培养主要建立在良好的读写能力上。这不仅需要培养学生的阅读、写作兴趣，而且要培养学生坚强的意志、独立自主的性格以及较强的抗打击能力。在阅读、写作教学过程中可以通过提问设计的方法，引进一些与课文内容相关的疑难问题，通过层次递进的方法来引导学生打开思维创新的思路，让学生体会到自主解决问题的乐趣。在阅读、写作教学过程中，教师可引进生活中的实际素材，通过不同天气和不同蜜蜂种类等因素的改变来生动、形象地引导学生仔细观察生活，培养学生的观察能力和想象能力，进而提升学生的思维开拓性、灵活性和独创性。
（二）通过引导学生读写，培养学生的写作思维
在语文教学过程中，写作教学是极其重要的一部分，因此需要格外注重学生写作能力的培养。写作教学主要着重于培养学生的写作思维，使得学生具备独特的写作灵感。另外，在教学过程中需要结合实际情况中的素材，使得文章写得具有灵魂，反之，要避免格式化的作文教学，使得文章中避免一些唱高调、说空话的内容。在课堂教学过程中，通过读写结合式教学方法，引导学生注意观察生活的细节，善于发现生活中的问题，并且能够提出解决方案，进而实施论证，使得学生能够对于问题有自己独特的见解。 （三）通过引导学生读写，培养学生的语言运用能力
初中语文教师在教学活动中，需要对教材中的素材进行深化和探索，通过进一步解析来引导学生主动去结合生活实际，在对于课本知识点完全掌握的基础上进行创新。要求学生针对有探索价值的素材，主动进行素材解析和探讨，在教师帮助下进行实践探索，从而培养学生探究和创新素养，促进学生全面素质的共同提升。
（四）教学资源的引进创新
学习语文知识是比较枯燥的一件事情，但是随着科技发展和进步，以计算机网络为基本单元的教学资源不断涌现，极大地丰富了初中语文课堂教学的方式。這些教学资源的引进使得单一、抽象的知识以形象、具体的方式展现给学生，将学生带入多媒体资源创造的语文情境当中，进而提升学生的学习效率。
五、读写结合式写作教学需要注意的问题
（一）不能混淆目的和手段
“以读促写”中“读”是手段，是过程，是凭借，“写”才是目的，“读写结合”的写作教学效率不高，其根本问题在于一些语文教师不能区分目的与手段，将“以写促读”与“以读促写”混淆在一起。可以说，目的与手段不分，是读写结合式作文教学中的关键问题。说是上写作课，实际上是阅读课。一些老师在阅读课上引导学生进行一些片段等写作活动，就以为是培养了学生的写作能力。
写作是一项复杂的实践性活动，不仅要针对题目开始写作，而且写完之后要进行有针对性的修改，不能单纯地依靠记住一些概念术语来提高写作技能。在课堂上教师根据课文内容进行写作技巧的讲解时，讲述内容不能只是一些关于写作方法的术语。那些诸如“间接描写”“情景交融”“夹叙夹议”等词，需要结合具体的文章段落对这些术语进行耐心解答，使得学生在写作时能自觉地想到并运用这些方法。
（二）分清目标与路径
在开展读写结合式作文教学过程中，一定要明确教学的目的是什么和通过怎样的路径才能达到这些目的。简单地要求学生对课本范文进行模仿的教学只是提出抽象的要求，没有具体方法、路径的指导，这对于学生写作水平的提高没有多大帮助。
排比、对偶、比喻等修辞方法在作文中的运用，的确能让文章精彩，但是让学生去摘抄一些脱离文章内涵的名言好句，往往脱离语言的语境意义，脱离语言背后作者的个性及情感支撑，用这种方法教学作文，会将学生内在的语言潜质掩盖和扼杀。虽然修辞佳句的仿写是目前语文课堂的一大风景，而看似朴实无华却意蕴丰富的语段的仿写则比较容易被忽略。
六、开展结合式作文教学研究的实践意义
新教育改革的大背景下，从实际出发，结合初中语文教学的教学实际情况，有针对性地开展结合式作文教学研究，不断探索和实践新的教学方法，推行新型教学方法在教学实践过程中更广范围的应用具有重要的实践意义。
在当前初中语文教学中，需要充分结合初中学生的心理、个性及生理特点，在结合实际情况的前提下，如何使得学生在轻松愉快的环境中，建立起正确的思维观念和掌握基础性的知识，进而提升写作水平，是在读写结合式作文教学中需要达到的重要教学目标。
因此，进行初中语文读写结合式作文教学研究，必须要从理论层面和实践层面双向结合初中实际教学的情况进行。随着新课改的不断进行和教育理念的不断升级，这就要求在研究中不断结合实际状况调整研究方法，使得研究成果具有更强的实践性。
七、总结
新教育改革的大背景下，本文以新教育理念的要求为实际出发点，针对如何进行初中语文读写结合式作文教学进行分析，不断探索和引进新的教学素材，推行在初级中学读写结合式作文教学实践过程中更广范围地应用。与此同时，从理论层面推进新课改的进行，随着新课改的不断进行和教育理念的不断升级，这就要求在教学过程中不断地结合实践经验，对教学理论予以改进，使之能够更好地结合语文的实际使用状况，这对于提升初级中学语文作文的教学效果具有发展性的重要性。
参考文献
[1]王丹华.阅读教学与作文教学的巧妙结合——浅谈初中语文教学中的读写结合教学[J].祖国，2017（21）.
[2]李朝贵.基于读写结合理论的初中语文作文教学策略[J].报刊荟萃，2017（8）.
[3]陈晨. 基于读写结合理论的初中语文作文教学调查研究[D].南宁：广西师范大学，2015.
[4]李俊睿.以“评改”为中心：初中生作文教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2013.
[5]李连功.改革作文教学模式 激发学生创作欲望[N].学知报，2010-04-27.
作者简介：袁芳，女，1994年生，辽宁省葫芦岛市人，渤海大学教育与体院学院教育学专业学位研究生，研究方向为学科教学（语文）。
（编辑：张驰）