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学生发现问题、认识问题、解决问题的能力，就是思维能力。思维能力是智力的核心。学生思维能力的高低直接关系到接受知识的多少，而知识的积累又是思维发展的基础，思维能力的培养对学生当前的学习和未来发展均具有重要意义，化学学科的内容非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断推理的能力和辩证思维的能力。因此在中学化学中培养学生思维能力是大有可为，非常必要的。以下是我在教学中得出来的培养学生思维的一些经验，仅供参考。
一、运用假设法培养学生分析问题、解决问题的思维能力
在揭示现象的因果关系和本质联系过程中，适当运用假设的形式有很大的积极意义。化学教学中运用假设方法，可以刺激和保持学生对化学的兴趣和注意力，加深对新教材的领会，使学生知道科学求得知识的方法。
在化学教学中运用假设一般有以下五个步骤：
(1)研究观察各种情况；(2)构成假设，即作出由于哪些原因可以引出这些现象的假设；(3)根据这些假设推测出结果(演绎)i(4)根据所研究现象的各种情况进行必要的验证，检验此结果是否正确；(5)作出所研究的各种现象的原因的结论。
例如，在讲铁生锈时，为了揭示铁生锈的原因，首先启发学生考虑铁生锈的各种情况，如放在潮湿处的铁会生锈，而干燥之铁器则不会生锈；涂了油漆，铁器不会生锈，而一般的铁器放在空气中会生锈等。再经过引导或讨论可提出以下三个假设：
(1)铁生锈是因为空气接触，铁和空气中的氧气反应；(2)铁生锈是因为水分子在存在，水和铁起了化学反应；(3)铁生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
然后引导学生推论：如果第一个假设正确，则在干燥情况下。铁在空气中就能生锈；如果第二个假设正确，则铁在水中并且与空气隔绝就能生锈；如果第三个假设正确，则必须在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。
在此基础上。再引导学生设计实验。第一个实验：将洁净的铁钉放在干燥的试管里，并用塞子塞紧；第二个实验：把经过煮沸除去空气的水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞满，不留一点气泡；第三个实验：将洁净的铁钉放入试管(抵靠在试管内壁上)，并侧立在盛水烧杯中，试管只有少量水，并在试管外壁上标明水面位置，放置一段时间。
可以观察到，第一、第二个实验中铁钉不生锈，而在第三个实验中不仅铁钉生了锈，而且试管里的水面约上升了原试管容积的1/5，于是可以得出结论：水和空气(实际只是氧气)共同对铁起了反应是铁生锈的原因。
在教学过程中，教师可以根据实际情况有计划有步骤地引导学生运用假设去分析和解决化学问题。使学生经过收集材料、分析、综合、抽象概括的思维过程，把知识真正学到手。
二、在教学中教师要善于提出思考性的问题
思源于疑。因此，在化学教学中教师一方面要尽量减少平铺直叙地解说教材；另一方面，还要通过提出启发性问题或质疑问题，给学生创造思维的良好环境，使他们经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
例如，教师在讲解硝酸的氧化性时，可提出：酸能同多种金属反应，生成氢气，但为什么制取氢气或硫化氢气体时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸?在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，提出如果一氧化氮中混有少量杂质二氧化氮应该怎样除去等问题，这样不仅可以促使学生掌握一氧化氮和二氧化氮的性质，还要应用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法，达到培养学生灵活应用知识能力的目的。
三、指导学生思考问题的方法
教师在教学过程中，不仅要善于提出问题，还要教给学生提出思考问题的方法，告诉学生分析：(1)问题是如何提出来的；(2)解决这个问题有什么意义；(3)这个问题应该从何处着手分析；(4)解决这个问题可用哪些基本方法；(5)利用这些方法的理论和实践的根据是什么；(6)最后得出什么结论，它的意义及应用范围和条件，尚待解决的还有哪些问题等。
通过这样的智力活动，学生的思维就会活跃起来，始终为教师的逻辑推理所吸引。久而久之，学生就会以教师思考问题的方式为榜样，形成一定的思维技巧。逐步养成良好的思维习惯。
四、研究学生学习的思路
掌握知识的过程，对于学生来说，就是学习过程。每个学生都有自己的学习思路，有的不科学，有的较幼稚。各种气质的学生掌握知识技能的过程有共同点，也有差别，教师必须选择一个清晰且尽可能好的思维程序组织教学，用自己科学的、清晰的思路来影响学生。
例如，讲授质量守恒定律时，可引导学生从量的方面对化学反应进行研究。首先，研究“参加反应的各物质总量和生成的各物质的总量是否相等”这个问题，可以对不同的反应实验进行观察，可提出以下问题让学生思考：
(1)硫在空气中燃烧，生成刺激性的二氧化硫气体后消失了。(2)铁在氧气中燃烧，生成四氧化三铁后质量增加了。(3)氯化钾加热分解后，生成的固体物质质量减少了。
这样的一条归纳演绎思路，对学生科学概念的形成和巩固大有益处，同时也锻炼了他们的思维能力和科学态度。
总之，学生认识规律必然是由浅入深、由表及里，对学生思维能力的培养必须服从学生认识规律，教师的作用就是要引导学生去发现问题并解决问题，使学生在不断学习逐步积累知识的过程中，其思维能力得到逐步的提高。
一、运用假设法培养学生分析问题、解决问题的思维能力
在揭示现象的因果关系和本质联系过程中，适当运用假设的形式有很大的积极意义。化学教学中运用假设方法，可以刺激和保持学生对化学的兴趣和注意力，加深对新教材的领会，使学生知道科学求得知识的方法。
在化学教学中运用假设一般有以下五个步骤：
(1)研究观察各种情况；(2)构成假设，即作出由于哪些原因可以引出这些现象的假设；(3)根据这些假设推测出结果(演绎)i(4)根据所研究现象的各种情况进行必要的验证，检验此结果是否正确；(5)作出所研究的各种现象的原因的结论。
例如，在讲铁生锈时，为了揭示铁生锈的原因，首先启发学生考虑铁生锈的各种情况，如放在潮湿处的铁会生锈，而干燥之铁器则不会生锈；涂了油漆，铁器不会生锈，而一般的铁器放在空气中会生锈等。再经过引导或讨论可提出以下三个假设：
(1)铁生锈是因为空气接触，铁和空气中的氧气反应；(2)铁生锈是因为水分子在存在，水和铁起了化学反应；(3)铁生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
然后引导学生推论：如果第一个假设正确，则在干燥情况下。铁在空气中就能生锈；如果第二个假设正确，则铁在水中并且与空气隔绝就能生锈；如果第三个假设正确，则必须在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。
在此基础上。再引导学生设计实验。第一个实验：将洁净的铁钉放在干燥的试管里，并用塞子塞紧；第二个实验：把经过煮沸除去空气的水装满试管，放入洁净的铁钉，用塞子塞满，不留一点气泡；第三个实验：将洁净的铁钉放入试管(抵靠在试管内壁上)，并侧立在盛水烧杯中，试管只有少量水，并在试管外壁上标明水面位置，放置一段时间。
可以观察到，第一、第二个实验中铁钉不生锈，而在第三个实验中不仅铁钉生了锈，而且试管里的水面约上升了原试管容积的1/5，于是可以得出结论：水和空气(实际只是氧气)共同对铁起了反应是铁生锈的原因。
在教学过程中，教师可以根据实际情况有计划有步骤地引导学生运用假设去分析和解决化学问题。使学生经过收集材料、分析、综合、抽象概括的思维过程，把知识真正学到手。
二、在教学中教师要善于提出思考性的问题
思源于疑。因此，在化学教学中教师一方面要尽量减少平铺直叙地解说教材；另一方面，还要通过提出启发性问题或质疑问题，给学生创造思维的良好环境，使他们经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
例如，教师在讲解硝酸的氧化性时，可提出：酸能同多种金属反应，生成氢气，但为什么制取氢气或硫化氢气体时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能用稀硝酸?在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，提出如果一氧化氮中混有少量杂质二氧化氮应该怎样除去等问题，这样不仅可以促使学生掌握一氧化氮和二氧化氮的性质，还要应用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法，达到培养学生灵活应用知识能力的目的。
三、指导学生思考问题的方法
教师在教学过程中，不仅要善于提出问题，还要教给学生提出思考问题的方法，告诉学生分析：(1)问题是如何提出来的；(2)解决这个问题有什么意义；(3)这个问题应该从何处着手分析；(4)解决这个问题可用哪些基本方法；(5)利用这些方法的理论和实践的根据是什么；(6)最后得出什么结论，它的意义及应用范围和条件，尚待解决的还有哪些问题等。
通过这样的智力活动，学生的思维就会活跃起来，始终为教师的逻辑推理所吸引。久而久之，学生就会以教师思考问题的方式为榜样，形成一定的思维技巧。逐步养成良好的思维习惯。
四、研究学生学习的思路
掌握知识的过程，对于学生来说，就是学习过程。每个学生都有自己的学习思路，有的不科学，有的较幼稚。各种气质的学生掌握知识技能的过程有共同点，也有差别，教师必须选择一个清晰且尽可能好的思维程序组织教学，用自己科学的、清晰的思路来影响学生。
例如，讲授质量守恒定律时，可引导学生从量的方面对化学反应进行研究。首先，研究“参加反应的各物质总量和生成的各物质的总量是否相等”这个问题，可以对不同的反应实验进行观察，可提出以下问题让学生思考：
(1)硫在空气中燃烧，生成刺激性的二氧化硫气体后消失了。(2)铁在氧气中燃烧，生成四氧化三铁后质量增加了。(3)氯化钾加热分解后，生成的固体物质质量减少了。
这样的一条归纳演绎思路，对学生科学概念的形成和巩固大有益处，同时也锻炼了他们的思维能力和科学态度。
总之，学生认识规律必然是由浅入深、由表及里，对学生思维能力的培养必须服从学生认识规律，教师的作用就是要引导学生去发现问题并解决问题，使学生在不断学习逐步积累知识的过程中，其思维能力得到逐步的提高。