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教师与学生互动式历史教学，创造高效课堂。教师主导，但不填鸭式教学，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的历史情感，培养学生发现问题、思索问题、主动探究问题的能力。还要利用多媒体等先进的教学设施，增加学生学习的乐趣，使历史课在学生积极民主的氛围内轻松学习。
被动听课型主动学习型互动式
把握“互动式”教学原则，是有序、高效地实施“互动式”教学模式的重要前提。“互动式”教学原则包括能动性原则、主动性原则、动态性原则、民主性原则等方面，本文侧重从理性层面加以探讨，并结合历史教学实例加以说明。
一、充分发挥教师主导作用的能动性原则
教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。
教师的教学服从于学生的学习并促进学生的学习，主要有两大功能，即导向功能和调控功能。
发挥教师的导向功能作用，一是“导读”，通过精心设计阅读提纲，指导学生感知教材和理解教材。提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求。二是“导思”，通过创设问题情境，培养学生创新潜能。问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养解决问题的创新精神。三是“导学”，通过学法指导来培养学生学习历史的能力。阅读教材的方法、比较异同的方法、评价历史的方法、解题方法等，都应让学生掌握。
关于发挥教师的调控功能的作用，包括组织调控、时空调控、情感调控。教学过程的整体性强，“互动式”是较开放的，但不是“放羊式”的，任其自由的话，课堂教学会处于涣散状态。因此，要求教师在充分准备和精心设计的基础上，有序运用。教学方案的执行、教学的反馈和交流、突发性情况的处理都须纳入调控之内。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排和布控。另外，教师情感的感染力是十分重要的，精神饱满，富有激情，善于应变，才能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，调整学生的情绪，增强学生的理智情感。
二、突出学生积极参与学习的主动性原则
学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和生动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。
要落实学生学习主动性原则，必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节上下功夫。
第一，激发学生的学习自觉意识。学习目的性明确，方能转化为自觉学习的行为。从终极目标看，知识经济时代需要智力型人才，学生现在不通过学习来发展个性和提高各种能力，将来会为此付出巨大代价的。从学科目标看，要使学生认识到学习历史不是单纯地应付升学考试，历史学科具有独特的学科优势，它能使人丰富知识，涵养品德，健全人格，发展特长。学好历史，发展整身素质，终身受益无穷。
第二，培养主动参与学习的习惯。首先，应养成预习的习惯，预习并不是新鲜事物，但它是课堂上主动学习的前奏曲，预习是写出预习提要，通过感知教材，初步认识学习内容，才能延伸到深化理解的局面。其次，要使学生成为学习的主人，积极投入，善于参与到教学中来。再次，要学会与他人交流，质疑问难，互问互议，各抒己见，教学相长，相得益彰。
第三，提高学生的自学自研能力。从实质而言，学生主动参与教学的程度和质量，取于学生的自学自研能力。教师的导向作用是催化剂，那么学生的自学已获得信息的能力，自己运用知识解决问题的能力，学生才能对教材知识有新的认识和体会，才能进一步探求新问题。
三、体现灵活多变的动态性原则
由于教材类型的不同，学生对学习需求的差异，教学方法和手段的多样选择，尤其是教学过程中教与学的不断交流和反馈，使“互动式”教学的突出特征。
首先，变静态的教材的知識为动态信息。历史教材是静态的，要求我们按认识结构及教学需要进行重新编排设计，并借肋多媒体手段，使之成为更具生动直观的信息。
其次，变被动听讲型为主动学习型。从学习的角度看，除了获得信息外，还需要内化为自我的成果，因此，学习过程不仅是视觉和听觉的活动，还需要多动口、动手、动脑，充分调动各种学习器官的功能。
再次，变单一性教学方法为多样化教学方法。依据教材的不同类型，采取不同的教学方法，更能适应动态教学的需要，也才能真正改变单向传授为反馈交流型。
四、创设宽松和谐氛围的民主性原则
课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立过程不可忽视的重要环节。
1.建立融洽的师生关系
形成尊师爱生风尚，相互理解和沟通。教师要关爱学生，宽容大度，摒弃师道尊严，成为学生的良师益友。在平等的相互尊重相互理解的基础上，学生能勇于参与教学，乐于参与教学，才能教学相长。
2.形成良好的学习心理
通过调查问卷，近75%的学生喜欢历史，有25%的学生不爱历史课，更怕历史考试。其中有教学方法和考试压力的因素，也有学生学习心理障碍的因素。重视学习心理疏导，引导学生克服学习心理障碍，形成良好的学习情绪，增强自信心，也显得十分重要。
3.体现愉快的学习过程
改变灌输式和填鸭方法，让学生在交流和互动中学习，在学习中展示自我，施展才华，体验学习成果，学生必定爱学历史，学好历史。
4.引入竞争的学习机制
提供开放的又是平等公正的学习机会，营造积极进取的氛围，激励学生自主参与教学，把参与学习的程度作为学习成绩的衡量标准之一，也把有创新性发言的情况作为学习成绩的一部分。这样，学习的气氛和学习的情绪将更加浓烈。
被动听课型主动学习型互动式
把握“互动式”教学原则，是有序、高效地实施“互动式”教学模式的重要前提。“互动式”教学原则包括能动性原则、主动性原则、动态性原则、民主性原则等方面，本文侧重从理性层面加以探讨，并结合历史教学实例加以说明。
一、充分发挥教师主导作用的能动性原则
教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在“互动式”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。
教师的教学服从于学生的学习并促进学生的学习，主要有两大功能，即导向功能和调控功能。
发挥教师的导向功能作用，一是“导读”，通过精心设计阅读提纲，指导学生感知教材和理解教材。提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求。二是“导思”，通过创设问题情境，培养学生创新潜能。问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养解决问题的创新精神。三是“导学”，通过学法指导来培养学生学习历史的能力。阅读教材的方法、比较异同的方法、评价历史的方法、解题方法等，都应让学生掌握。
关于发挥教师的调控功能的作用，包括组织调控、时空调控、情感调控。教学过程的整体性强，“互动式”是较开放的，但不是“放羊式”的，任其自由的话，课堂教学会处于涣散状态。因此，要求教师在充分准备和精心设计的基础上，有序运用。教学方案的执行、教学的反馈和交流、突发性情况的处理都须纳入调控之内。教学各个环节的时间安排和控制要有预测，并根据实际进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排和布控。另外，教师情感的感染力是十分重要的，精神饱满，富有激情，善于应变，才能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，调整学生的情绪，增强学生的理智情感。
二、突出学生积极参与学习的主动性原则
学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和生动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。
要落实学生学习主动性原则，必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节上下功夫。
第一，激发学生的学习自觉意识。学习目的性明确，方能转化为自觉学习的行为。从终极目标看，知识经济时代需要智力型人才，学生现在不通过学习来发展个性和提高各种能力，将来会为此付出巨大代价的。从学科目标看，要使学生认识到学习历史不是单纯地应付升学考试，历史学科具有独特的学科优势，它能使人丰富知识，涵养品德，健全人格，发展特长。学好历史，发展整身素质，终身受益无穷。
第二，培养主动参与学习的习惯。首先，应养成预习的习惯，预习并不是新鲜事物，但它是课堂上主动学习的前奏曲，预习是写出预习提要，通过感知教材，初步认识学习内容，才能延伸到深化理解的局面。其次，要使学生成为学习的主人，积极投入，善于参与到教学中来。再次，要学会与他人交流，质疑问难，互问互议，各抒己见，教学相长，相得益彰。
第三，提高学生的自学自研能力。从实质而言，学生主动参与教学的程度和质量，取于学生的自学自研能力。教师的导向作用是催化剂，那么学生的自学已获得信息的能力，自己运用知识解决问题的能力，学生才能对教材知识有新的认识和体会，才能进一步探求新问题。
三、体现灵活多变的动态性原则
由于教材类型的不同，学生对学习需求的差异，教学方法和手段的多样选择，尤其是教学过程中教与学的不断交流和反馈，使“互动式”教学的突出特征。
首先，变静态的教材的知識为动态信息。历史教材是静态的，要求我们按认识结构及教学需要进行重新编排设计，并借肋多媒体手段，使之成为更具生动直观的信息。
其次，变被动听讲型为主动学习型。从学习的角度看，除了获得信息外，还需要内化为自我的成果，因此，学习过程不仅是视觉和听觉的活动，还需要多动口、动手、动脑，充分调动各种学习器官的功能。
再次，变单一性教学方法为多样化教学方法。依据教材的不同类型，采取不同的教学方法，更能适应动态教学的需要，也才能真正改变单向传授为反馈交流型。
四、创设宽松和谐氛围的民主性原则
课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立过程不可忽视的重要环节。
1.建立融洽的师生关系
形成尊师爱生风尚，相互理解和沟通。教师要关爱学生，宽容大度，摒弃师道尊严，成为学生的良师益友。在平等的相互尊重相互理解的基础上，学生能勇于参与教学，乐于参与教学，才能教学相长。
2.形成良好的学习心理
通过调查问卷，近75%的学生喜欢历史，有25%的学生不爱历史课，更怕历史考试。其中有教学方法和考试压力的因素，也有学生学习心理障碍的因素。重视学习心理疏导，引导学生克服学习心理障碍，形成良好的学习情绪，增强自信心，也显得十分重要。
3.体现愉快的学习过程
改变灌输式和填鸭方法，让学生在交流和互动中学习，在学习中展示自我，施展才华，体验学习成果，学生必定爱学历史，学好历史。
4.引入竞争的学习机制
提供开放的又是平等公正的学习机会，营造积极进取的氛围，激励学生自主参与教学，把参与学习的程度作为学习成绩的衡量标准之一，也把有创新性发言的情况作为学习成绩的一部分。这样，学习的气氛和学习的情绪将更加浓烈。