摘 要：通过对“激发兴趣—欣赏交流—模仿练习—创作实践—展示评价—拓展延伸”即“六环递进教学法”的研究来满足高段学生日益增长的求知欲，使学生体验尝试黑白木刻的表现方法和审美规律，并能从生活角度出发，进行自我表现的艺术创造活动，促进学生综合实践能力的发展。
　　关键词：六环递进教学法；黑白木刻；实践研究
　　第一环：激发兴趣，带领学生打开木刻之门
　　一边看画一边听老师讲故事是学生喜爱的形式，好听的故事、动人的画面，时刻都能抓住学生的心，黑白木刻的许多作品都是具有故事情節的。在教学过程中，结合学生的年龄特点，将真实的作品以故事的形式呈现出来，让学生亲身感受到木刻的故事趣味性，激发学生对木刻创作的兴趣。
　　比如，在学习人物时，通过讲“祥林嫂”的故事来吸引学生：“……她脸上没有任何神色，只有眼珠能证明她还是个活物。五年前的花白头发，如今已经全白，不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑……只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。篮中一个破碗，空的；一手支着一支比她更长的竹竿，下端开了裂……”“为什么看不到那只破碗？”有学生问。趁此机会，教师告诉学生画面构图要有取舍，不是每一个元素都要表现出来的，使学生了解到这幅作品把人物一生的悲惨际遇，期望与绝望全都凝缩定格了；了解到作品创作可以跨越时代、跨越地点，这大大吸引了学生的注意力。
　　第二环：欣赏交流，引领学生走进木刻世界
　　在教学中，可以欣赏一些带有主题思想、生活趣味性强的作品，如：比利时的麦绥莱勒、德国的珂勒惠支、挪威的蒙克、日本的栋方志功，还有我国木刻先辈古元、力群、黄新波、彦涵、李桦、黄永玉、王华祥等的作品，有重点地引导学生观察和分析他们是怎样来表达作者的思想和情感的，是怎样围绕着主题的表现而进行组织的，让学生通过欣赏大师作品来感受黑白木刻的美感，从而激发起创作灵感，让他们全面而深入地进行版画学习。如赵延年木版画《鲁迅》，该作品体现了苍劲古朴的刀味，充分展现出鲁迅坚强刚毅的性格特征，通过黑白对比，展现强烈的视觉冲击力来表达作者情感。
　　第三环：模仿练习，引导学生开展黑白木刻的学习
　　学生具有向师性，喜欢模仿老师，因此，在教学过程中要多鼓励那些敢于创新的，将自己的想法和教师作品有机结合的学生，启发他们进行有个性的构思。在学生模仿过程中老师要从认识刻刀、持刀方法教起，刻制的顺序为：由上而下、从左至右、先主后次、先大后小，这样学生就能很好地熟悉制作步骤与注意点了，教师可根据学生的学习程度进行个别指导。
　　第四环：创作实践，鼓励学生体验黑白木刻的技艺
　　学生在进行创作时，很少考虑构图的合理性，因此，在教学中让学生捕捉和概括一些表现元素，结合一些简意形象，尝试用他们自己喜欢的方式来自由构成画面。儿童版画要尽可能地区别于成人版画，尽量由成人化、专业化，简化为儿童化、游戏化，不必过分强调版画的专业性特点，因此在指导时不要把教师的想法强加于学生。初学时可用毛笔在板上描绘出大体关系，再用红色或蓝色墨水对画稿进行处理。黑白木刻是非常讲究黑白关系的，一般采用大块的对比来突出主体形象，用白衬出黑，或用黑来衬出白，画面效果都是非常强烈突出的。为了表现比较丰富的色调，更细致、逼真地刻画物象，可运用粗细、大小、疏密、强弱不等的黑白线、点、色块的变化来进行黑白关系的处理和设计。
　　第五环：展示评价，提升学生学习黑白木刻的热情
　　学生完成了作品后，就让他们来说一说自己的作品，对言之成理或能自圆其说的评价和判断，我们都应该给予尊重和鼓励。评价过程中要特别强调对作品创意的评价，这可以从以下两个方面进行：
　　（1）从主题（独创性、非常规）、技巧（木刻基本技能、实用和美感），以及通过不同的技巧与过程表达自己的情感（寓意和文化价值、表达能力）等方面评价学生的作品。
　　（2）从技法、工具的运用、媒介的试验，探究材料与作品的关系，运用媒材的质感、肌理与形状体现设计意图等方面，评价学生的媒材运用能力。
　　通过对这两点的评价，更好地促进了学生的学习，进一步激发了学习的兴趣。
　　第六环：拓展延伸，促进学生学习木版画的感悟
　　内容拓展是学习中常见的形式。我们把黑白木刻教学内容与生活结合起来，鼓励学生留心身边的趣事或有意义的事，并及时地在特定的绘画本上记下或画下来，等到创作时就可以选取着做了，并引导学生将创作内容向主题化方向发展。根据学生个人的喜好，开展家乡主题、校园主题、故事主题等创作活动，这些作品所反映的是学生对生活的感悟及表达。
　　参考文献：
　　[1]周增炎，余琳玲.中小学美术类课题研究与论文写作[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
　　[2]鲁道夫·阿恩海姆.对美术教学的意见[M].郭小平，翟灿，熊蕾，译.长沙：湖南美术出版社，1993.
　　编辑 温雪莲