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摘要：当前我国中小学心理健康服务在心理健康师资队伍建设、发展性心理健康评估系统建立、多元心理健康教育课程开发、灵活的心理辅导活动开展、心理疾病预防和危机干预系统完善等方面均存在一些亟待解决的问题，文章对这些问题进行深入的分析，以期促进中小学心理健康服务体系的发展。
关键词：中小学;心理健康;教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-332
引言
伴随《“健康中国2030”规划纲要》的颁布，以及“加强社会心理服务体系建设”的提出，以中小学为重点的学校心理健康服务成为基础教育新的研究热点。
一、心理健康师资队伍问题分析
心理健康教师是中小学心理健康服务工作的执行者，其团队成员的数量和专业化程度决定了其工作的质量。目前中小学心理健康服务体系中的师资队伍存在以下几方面问题：
（1）部分学校心理健康教师数量少、专业化水平低，导致心理健康服务工作不能有效开展。中小学虽然存在开展心理健康服务工作的意愿，却没有能开展心理健康服务工作的专业化师资力量。（2）部分心理健康教师需要兼职学校其他行政事务工作，无法保证心理健康服务工作的时间和精力。即使在专业化心理教师配备充足的重点高中，部分专职心理健康教师（尤其是精力充沛的年轻教师）由于身兼学校教务、科研或办公室的相应行政管理工作，占据其大量的时间。（3）心理健康教师的心理健康服务理念和技术更新明显滞后。伴随着社会进步和中小学生心理需求的发展，心理健康服务的理念和技术更新较快，但部分心理健康教师心理健康服务理念与专业技术一直处于更新停滞状态，很多心理教师有主动学习的愿望，但由于学习经费的原因，多数学校未能给心理健康教师提供学习交流的机会，导致学校心理健康服务各部分工作都受到影响。（4）心理健康教师在职称评定、绩效考核中处于劣势地位，影响心理健康教师的工作积极性。在调研中甚至部分心理教师表示根本没有职称晋升的希望，虽然竭尽全力认真开展心理健康服务工作，但心理健康服务工作却又不像语文、数学等教学工作那样能让人明显地看到成绩，又不能在绩效考核中得到领导的认可，影响了其开展心理健康服务工作的热情。
二、心理健康评估系统问题分析
在中小学的心理健康评估系统中，以心理量表为工具的心理健康自评占据主导地位，多数学校在学生人学时或怀疑学生存在心理问题时进行。这样的评估系统存在四个方面的问题：
（1）心理健康評估工具主要以借鉴国外的心理健康量表条目为主，缺乏更多符合中国国情、以中国学生为基准编制的评价工具。测评工具是目前推进我国中小学心理健康服务体系建设的基础工程，而编制权威的、标准化的、有中国常模的中小学生心理健康量表，是摆在我国心理健康研究工作者面前的迫切任务。（2）心理健康评估过程趋向于单次、静态，无法获得学生心理健康的动态发展信息，也就无法通过了解学生心理发展的历程，确定其心理发展需求及个人发展目标，更谈不上为促进学生发展而提供个性化的服务了。
三、心理健康教育课程设置问题分析
心理健康教育课程是中小学心理健康服务的主要渠道，多数中小学针对学生提供心理健康服务的主要途径或唯一途径，其存在的问题主要包括以下几方面：
（1）部分中小学心理健康教育课时有限。总体而言，我国发达地区中小学心理健康教育课时设置较为充足，欠发达地区课时设置有限，甚至部分中小学没有开设此类课程。（2）心理健康教育课程内容设置缺乏更新，且未能及时了解学生的心理需求变化。部分中小学的心理健康教育课程多数配套校本教材，或者设定了校本教学内容，这说明心理教师能根据学校情况和学生需求安排课程内容，但问题在于这些课程内容的选定往往是根据教师的理解或教学经验来进行的，未能随着社会发展、根据学生心理发展需求来及时更新和调整课程内容。（3）心理健康教育课程的教学形式单一，学生课堂参与度与教学趣味性高度相关。中小学心理健康教育课程采用课堂讲授为主、游戏活动和情感体验为辅的方式进行。传统的课堂讲授变成了心理健康知识的普及讲座，枯燥无味。部分学校由于课堂教学环境和授课时间的限制，游戏活动和情感体验流于形式，未能较好地实现心理健康教育课程调动学生情感体验、优良个性品质教育内化、提高心理素质的教学目的。
四、心理辅导与心理咨询问题分析
心理辅导与心理咨询是中小学心理健康服务的核心和关键，是解决多数学生共性心理问题和少数学生严重心理问题的有效途径。口前，心理辅导与心理咨询方面存在的问题是：（ 1）部分学校心理教师数量有限，未能开展心理辅导与心理咨询活动。（2）部分学校心理健康教师缺乏心理学专业知识和技能的学习经历，也没有接受心理辅导与咨询的专业技能培训，不能开展心理辅导与心理咨询活动。（3）部分心理健康教师专业心理辅导技能上存在擅长领域和盲区，不能针对学生存在的所有问题开展心理辅导和心理咨询。（4）部分学校心理辅导与心理咨询的时间受限，且单位时间内开展心理辅导和心理咨询活动的数量受限，因而部分学生虽然存在心理问题，且有参加心理辅导和咨询的意愿，却不能如愿及时接受心理辅导与心理咨询。
结语
总之，中小学心理健康服务体系建设是一项循序渐进的系统工程，心理健康教育工作者应在理解心理健康服务内涵及其体系构成的基础上，通过建设专业化的心理健康教师队伍、建立动态的发展性心理健康评估系统、开发满足学生需求的多元心理健康教育课程资源、开展灵活多样的心理辅导活动和完善心理疾病预防和危机干预系统，逐步完成健康中国战略背景下的中小学心理健康服务体系的建设。
参考文献
[1]马晓红，王欣，齐若楠.中小学心理健康教育师资配置中的问题及对策分析[J].科技视界，2018（04）：60-61.
[2]李丽，蓝敏，韩娟.中小学生心理健康教育文本分析[J].教育与装备研究，2017，33（06）：23-27.
关键词：中小学;心理健康;教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-332
引言
伴随《“健康中国2030”规划纲要》的颁布，以及“加强社会心理服务体系建设”的提出，以中小学为重点的学校心理健康服务成为基础教育新的研究热点。
一、心理健康师资队伍问题分析
心理健康教师是中小学心理健康服务工作的执行者，其团队成员的数量和专业化程度决定了其工作的质量。目前中小学心理健康服务体系中的师资队伍存在以下几方面问题：
（1）部分学校心理健康教师数量少、专业化水平低，导致心理健康服务工作不能有效开展。中小学虽然存在开展心理健康服务工作的意愿，却没有能开展心理健康服务工作的专业化师资力量。（2）部分心理健康教师需要兼职学校其他行政事务工作，无法保证心理健康服务工作的时间和精力。即使在专业化心理教师配备充足的重点高中，部分专职心理健康教师（尤其是精力充沛的年轻教师）由于身兼学校教务、科研或办公室的相应行政管理工作，占据其大量的时间。（3）心理健康教师的心理健康服务理念和技术更新明显滞后。伴随着社会进步和中小学生心理需求的发展，心理健康服务的理念和技术更新较快，但部分心理健康教师心理健康服务理念与专业技术一直处于更新停滞状态，很多心理教师有主动学习的愿望，但由于学习经费的原因，多数学校未能给心理健康教师提供学习交流的机会，导致学校心理健康服务各部分工作都受到影响。（4）心理健康教师在职称评定、绩效考核中处于劣势地位，影响心理健康教师的工作积极性。在调研中甚至部分心理教师表示根本没有职称晋升的希望，虽然竭尽全力认真开展心理健康服务工作，但心理健康服务工作却又不像语文、数学等教学工作那样能让人明显地看到成绩，又不能在绩效考核中得到领导的认可，影响了其开展心理健康服务工作的热情。
二、心理健康评估系统问题分析
在中小学的心理健康评估系统中，以心理量表为工具的心理健康自评占据主导地位，多数学校在学生人学时或怀疑学生存在心理问题时进行。这样的评估系统存在四个方面的问题：
（1）心理健康評估工具主要以借鉴国外的心理健康量表条目为主，缺乏更多符合中国国情、以中国学生为基准编制的评价工具。测评工具是目前推进我国中小学心理健康服务体系建设的基础工程，而编制权威的、标准化的、有中国常模的中小学生心理健康量表，是摆在我国心理健康研究工作者面前的迫切任务。（2）心理健康评估过程趋向于单次、静态，无法获得学生心理健康的动态发展信息，也就无法通过了解学生心理发展的历程，确定其心理发展需求及个人发展目标，更谈不上为促进学生发展而提供个性化的服务了。
三、心理健康教育课程设置问题分析
心理健康教育课程是中小学心理健康服务的主要渠道，多数中小学针对学生提供心理健康服务的主要途径或唯一途径，其存在的问题主要包括以下几方面：
（1）部分中小学心理健康教育课时有限。总体而言，我国发达地区中小学心理健康教育课时设置较为充足，欠发达地区课时设置有限，甚至部分中小学没有开设此类课程。（2）心理健康教育课程内容设置缺乏更新，且未能及时了解学生的心理需求变化。部分中小学的心理健康教育课程多数配套校本教材，或者设定了校本教学内容，这说明心理教师能根据学校情况和学生需求安排课程内容，但问题在于这些课程内容的选定往往是根据教师的理解或教学经验来进行的，未能随着社会发展、根据学生心理发展需求来及时更新和调整课程内容。（3）心理健康教育课程的教学形式单一，学生课堂参与度与教学趣味性高度相关。中小学心理健康教育课程采用课堂讲授为主、游戏活动和情感体验为辅的方式进行。传统的课堂讲授变成了心理健康知识的普及讲座，枯燥无味。部分学校由于课堂教学环境和授课时间的限制，游戏活动和情感体验流于形式，未能较好地实现心理健康教育课程调动学生情感体验、优良个性品质教育内化、提高心理素质的教学目的。
四、心理辅导与心理咨询问题分析
心理辅导与心理咨询是中小学心理健康服务的核心和关键，是解决多数学生共性心理问题和少数学生严重心理问题的有效途径。口前，心理辅导与心理咨询方面存在的问题是：（ 1）部分学校心理教师数量有限，未能开展心理辅导与心理咨询活动。（2）部分学校心理健康教师缺乏心理学专业知识和技能的学习经历，也没有接受心理辅导与咨询的专业技能培训，不能开展心理辅导与心理咨询活动。（3）部分心理健康教师专业心理辅导技能上存在擅长领域和盲区，不能针对学生存在的所有问题开展心理辅导和心理咨询。（4）部分学校心理辅导与心理咨询的时间受限，且单位时间内开展心理辅导和心理咨询活动的数量受限，因而部分学生虽然存在心理问题，且有参加心理辅导和咨询的意愿，却不能如愿及时接受心理辅导与心理咨询。
结语
总之，中小学心理健康服务体系建设是一项循序渐进的系统工程，心理健康教育工作者应在理解心理健康服务内涵及其体系构成的基础上，通过建设专业化的心理健康教师队伍、建立动态的发展性心理健康评估系统、开发满足学生需求的多元心理健康教育课程资源、开展灵活多样的心理辅导活动和完善心理疾病预防和危机干预系统，逐步完成健康中国战略背景下的中小学心理健康服务体系的建设。
参考文献
[1]马晓红，王欣，齐若楠.中小学心理健康教育师资配置中的问题及对策分析[J].科技视界，2018（04）：60-61.
[2]李丽，蓝敏，韩娟.中小学生心理健康教育文本分析[J].教育与装备研究，2017，33（06）：23-27.