有效开展高中生物实验教学，是对于课本中理论知识的一种巩固与加强，同时，也能够锻炼学生的实验思维，让学生的动手操作能力和实验探究能力都有良好的培养与提升.在高中生物课程的教学中，实验教学是生物课程中很重要的构成部分.让学生具备基本的实验操作技能，并且能够基于实验过程展开相应的问题探究，是一个很好的学习过程.这样的背景下不仅会让学生充分感受到理论知识的体现，也能够让学生思维的灵活性和开放性更强，这才是生物课程的教学中要达到的综合效果.
　　一、训练学生的操作实践能力
　　开展高中生物实验教学，教师首先应当关注学生实践操作能力的培养，让学生熟悉一些基本的实验工具和器材，并且掌握正确的操作方法.很多生物学实验专业化程度较高，开展的过程中对于学生的多元能力有一定要求.对此，教师可以让实验教学循序渐进地展开，首先从学生基本实验操作技能的培养为出发点.教师可以让学生在生物实验室中观察一些常见的实验仪器和设备，了解这些设备的使用方法和作用原理，让学生首先在头脑中建立大体认识.同时，教师可以结合具体的实验教学主题，基于教学过程有针对性地让学生接触了解相应的实验设备和器材，让学生掌握正确的操作方法.
　　比如，在学习“显微镜的使用”这一节内容时，教师需要让学生就显微镜的操作步骤和使用方法有较好的掌握.显微镜的使用对于学生来说相对陌生，且操作过程中需要记住的方法要领较多，教师可以首先给大家做示范，然后给学生剖析操作的具体步骤.具体来说操作步骤可归结为：取镜—安放—对光.首先，指引学生右手握住镜壁，左手平托镜座，并使镜体直立;将显微镜安置在台上正前方，偏左即可;让镜筒向前，镜壁偏后，距桌边约为7cm;转动转换器，使低倍物镜对准通光孔，让学生左眼注视目镜内，右眼睁开，并用双手转动反光镜，使光线通过反光孔射在镜筒内，学生通过目镜即可看到白亮的圆形视线.教师可以让学生在慢慢探索的过程中熟悉这些步骤和流程，并且在使用的基础上就显微镜的构造和工作原理加以了解.这是对于学生基本操作能力的培养与锻炼，是实验教学中很重要的理论根基，也是为后续教学的展开提供的基础.
　　二、锻炼学生发散性思维能力
　　课本中的生物学实验总体来说较为简单，尤其是让学生自主完成的实验，操作的方法和要求都易于被学生理解和接受.教师可以基于实验的训练过程有意识地培养与锻炼学生的发散性思维能力，让学生思维的延展性得到提升，能够就实验问题有更深入的探析.在完成課本中的实验要求后教师可以设计一些延伸性学习任务.比如，可以让学生思考调整或者变化实验材料后会能否达到同样的实验效果，会产生哪些变化.学生如果难以确定，可以在实践探究的基础上就问题加以研究，让大家有开放性的实验活动过程.这不仅可以增加实验教学的乐趣，也能够带给学生更加多元的学习收获，是对于学生实验能力的一种强化训练.
　　比如，在展开“叶绿素的提取和分离实验”时，教材上所选的实验材料是菠菜，我们可以准备菠菜、甜菜叶、萝卜叶等，甚至鼓励学生自己准备一些实验材料选用.这样的实验训练过程有助于学生发散性思维的形成，会让学生体会到实验过程的乐趣.
　　三、提升学生的实验探究能力
　　随着实验教学的不断推进，教师要加强对学生实验探究能力的培养，让学生不仅具备良好的实验操作技能，能够解决一些简单的实验问题，还能够就相对复杂和开放性的实验问题展开思考.教师可以从课本中的实验主题出发，在学生对基本的实验知识有了较好的理解掌握后，进一步设计一些延伸性实验探究活动，锻炼学生的实验探究能力.这样的训练方法会让学生有更大的探究空间，学生可以结合教师提出的思考问题自主设计实验方案，完成实验探究的过程，并且最终得出相应的结论.这样的课堂活动形式才能够发挥多元的训练效果，也能够让学生感受到实验课题的综合学习乐趣.
　　如在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验教学中，由于此实验操作较简单、易成功，所以教师可以在学生完成基本实验内容后适时提出一些延伸问题，比如，在实验中为什么只是选择白萝卜、花生、大豆作为实验材料，能否有替代品？随后还可以组织学生探究如果选取其他实验材料作为替代会产生怎样的结果.这个问题对于学生的实验能力和探究能力都提出了更高要求，学生需要基于新的实验材料自主展开探究过程，然后归纳总结相应的结论.这种训练方式是对学生综合实验能力的强化，不仅可以夯实学生的理论基础，也能够让学生的实验能力和素养得到更好的培养与锻炼.