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随着我国高等教育的迅猛发展，高等教育由精英教育逐步转向大众教育，高等院校招生数量急速增加，层次多样，加之“90后”学生追求个性的特征，使得传统陈旧“大锅饭”式的始业教育模式已远远不能适应当前形势，2011年杭州师范大学在新生始业教育中，创造性运用菜单式教育模式，开展新生“学习?思考?感悟”分类引导工程，并取得了良好效果。
一、背景与思路
1．项目背景
（1）“90后”大学生特点。“每一代的孩子都是喜欢彰显个性的群体，这一特征在“90后”尤其表现得突出，他们标新立异，个性张扬。”［１］同时对传统教育模式甚至教育观念都存在不同程序的逆反心理。面对日趋成为高校学生主力的“90后”，传统始业教育却有力有不逮之势。
（2）传统始业教育弊端。传统始业教育的弊端主要有两点，一是“一刀切”；二是“大锅饭”。“一刀切”不顾学生个体差异，强求一致，一方面导致学生逆反心理严重，另一方面导致教育效果难以保障；“大锅饭”导致始业教育看似轰轰烈烈，实则学生牢骚满腹、效果了了。
（3）理论基础。第一，人本主义学习理论：人本主义学习理论强调“研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现”，［２］教育的整个过程应该是以学生为中心。第二，多元智能理论：哈佛大学心理学家加德纳认为，人不是全能的，对人的每一种智力要一视同仁，将各种智力置于同等重要的地位。
2．实施思路
分类引领包含学科竞赛项目、青年领袖力项目、学习能力项目、社会实践能力项目、职业生存能力项目和考研导航项目等，涉及对同学科学精神、创新能力、领导能力、团队协作、职业技能等方面的培养。
二、措施与办法
1．了解学生需求
调查学生需求：①观察了解：一是观察学生在学习生活中的表现；二是观察学生在学习生活中遇到的困难以及谋求学习的愿望。②问卷调查分析：为了增强教育的针对性和实用性，以问卷和主题班会及日常沟通对学生进行需求调查，学生列出自己当前所需要的教育内容及喜欢的教育形式。
2．列出备选菜单
根据学院已有资源，结合往年新生始业教育的实践经验，学院提供备选菜单，该菜单包括学科竞赛培训会、学习方法论坛、教学技能培训会、写作技巧培训会、创新创业知识宣讲会、青年领袖能力培训会等。
3确定培训菜单
在对学生需求进行归纳汇总、分析的基础上，列出备选培训菜单。
备选菜单按照学生共性问题按需求量，排出先后顺序，不断使学生提高自身解决学习生活中各类实际问题的能力。
4．确定主讲名单
根据培训菜单，初步筛选后，确定主讲人名单。例如，学科竞赛培训会邀请理学院已经获得国家级省级数学建模大赛、机器人大赛获奖者出席，学习方法论坛则邀请一等国家奖学金获得者出席，青年领袖能力培训会则邀请学院已毕业、有一定工作经验的校友出席。
5．选择实施培训
在确定菜单后，根据菜单制定培训计划表，确定培训会的时间、地点、主讲人和具体实施策划方案等，并制定具体的学生组织分工表，以促进培训会的顺序进行。学生则根据自己的兴趣爱好和未来发展自主选择。
6．评价培训效果
培训评价的目的主要是保障整个活动得以顺利实施，及时了解受教学生的学习效果和对培训的意见、建议，及时总结经验教训，改进和调整培训的内容、方式、进程，以期达到最优的培训效果。
三、制度保障
1．学分制
学院实施始业教育学分制，适应性教育原则上要求新生都要参加，每次计2个学分，共计12个学分。发展性教育，以学生自愿为主，每次计1个学分，在尊重学生意愿的基础之上，学院引导学生积极共享学院提供的始业教育资源，原则上要求每个学生至少选修其中3门。整个始业教育过程中，原则上要求每个新生所获学分应在15学分左右，学生会学习部负责新生学分的登记和考核工作。
2．成立优秀学长讲师团和专业导师团
学院将优秀学长资源集中起来，成立优秀学长讲师团，优秀学长讲师团中既有国家奖学金获得者，也有国家级学科竞赛一等奖得主，还有社会实践先进个人，同时也有一批优秀毕业学长，他们或已走向工作岗位，或已考取浙大等名校的研究生。优秀学长与新生年龄相仿、经历相似，隔阂小，他们对新生的引领作用更加明显。同时学院邀请专业知名导师、学院领导和辅导员成立导师团，在专业指导和学业引领方面引领新生。
四、创意与成效
1．创新点和特点
（1）针对需求、精准定位、分类引导。菜单式教育以学生需求为导向，定位精准，按照需求依次开展，分类引导，共分为学科竞赛项目、青年领袖能力项目、学习能力项目、社会实践能力项目、职业生存能力项目和考研导航项目等十余类培训。
（2）讲座论坛小型化甚至微型化。有些讲座片面追求的大型化甚至巨型化，但定位不准、针对性较差，相当一部分学生在讲座现场出现打瞌睡、玩手机等现象，效果较差，该项工程在一定程度上避免了上述弊端，不追求参与人数众多，一个小型论坛甚至只有二十余人参加（上述活动多数将大学生指导中心作为活动地点），但参加活动的学生均表示获益良多。
（3）倡导始业教育自主化、自助式。该工程将学院始业教育资源以菜单式的方式呈现出来，新生根据自己的兴趣爱好和职业取向自主选择要参加的项目，这样就避免了“强迫学习”现象的产生，尊重学生意愿，符合“90后”新生成长特点。
2．成 效
（1）“菜单”内容新颖，覆盖面广，针对性强。自入学以来，学院新生始业教育——适应性教育和发展性教育共计开展活动十五次，每个新生都或多或少参加过其中几次活动，通过自主性学习，新生不仅快速融入师大学习、生活环境，而且还进一步获得发展性知识，为今后成长打下基础。
（2）新生认可度较高。分类引领菜单式教育模式，针对新生需求，开设菜单，内容丰富，形式新颖，担任主讲的既有相关教师，也有优秀学长，更重要的是基本杜绝了“90后”新生“被讲座”和“被学习”的现象，因此获得了学生的广泛好评。
杭州师范大学在始业教育中菜单式教育模式的创造性运用做到了管理规范、操作有序，对提高学生学习能力和综合素质起到了积极的促进作用。
参考文献
1江雪岩、田慧婧.当代“90后”特点及其价值观教育［J］.学理论，2011（5）：173
2曾诚、姚成建.人本主义教学观对我国教育教学的启示和指导［J］.成人教育，2005（2）
一、背景与思路
1．项目背景
（1）“90后”大学生特点。“每一代的孩子都是喜欢彰显个性的群体，这一特征在“90后”尤其表现得突出，他们标新立异，个性张扬。”［１］同时对传统教育模式甚至教育观念都存在不同程序的逆反心理。面对日趋成为高校学生主力的“90后”，传统始业教育却有力有不逮之势。
（2）传统始业教育弊端。传统始业教育的弊端主要有两点，一是“一刀切”；二是“大锅饭”。“一刀切”不顾学生个体差异，强求一致，一方面导致学生逆反心理严重，另一方面导致教育效果难以保障；“大锅饭”导致始业教育看似轰轰烈烈，实则学生牢骚满腹、效果了了。
（3）理论基础。第一，人本主义学习理论：人本主义学习理论强调“研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现”，［２］教育的整个过程应该是以学生为中心。第二，多元智能理论：哈佛大学心理学家加德纳认为，人不是全能的，对人的每一种智力要一视同仁，将各种智力置于同等重要的地位。
2．实施思路
分类引领包含学科竞赛项目、青年领袖力项目、学习能力项目、社会实践能力项目、职业生存能力项目和考研导航项目等，涉及对同学科学精神、创新能力、领导能力、团队协作、职业技能等方面的培养。
二、措施与办法
1．了解学生需求
调查学生需求：①观察了解：一是观察学生在学习生活中的表现；二是观察学生在学习生活中遇到的困难以及谋求学习的愿望。②问卷调查分析：为了增强教育的针对性和实用性，以问卷和主题班会及日常沟通对学生进行需求调查，学生列出自己当前所需要的教育内容及喜欢的教育形式。
2．列出备选菜单
根据学院已有资源，结合往年新生始业教育的实践经验，学院提供备选菜单，该菜单包括学科竞赛培训会、学习方法论坛、教学技能培训会、写作技巧培训会、创新创业知识宣讲会、青年领袖能力培训会等。
3确定培训菜单
在对学生需求进行归纳汇总、分析的基础上，列出备选培训菜单。
备选菜单按照学生共性问题按需求量，排出先后顺序，不断使学生提高自身解决学习生活中各类实际问题的能力。
4．确定主讲名单
根据培训菜单，初步筛选后，确定主讲人名单。例如，学科竞赛培训会邀请理学院已经获得国家级省级数学建模大赛、机器人大赛获奖者出席，学习方法论坛则邀请一等国家奖学金获得者出席，青年领袖能力培训会则邀请学院已毕业、有一定工作经验的校友出席。
5．选择实施培训
在确定菜单后，根据菜单制定培训计划表，确定培训会的时间、地点、主讲人和具体实施策划方案等，并制定具体的学生组织分工表，以促进培训会的顺序进行。学生则根据自己的兴趣爱好和未来发展自主选择。
6．评价培训效果
培训评价的目的主要是保障整个活动得以顺利实施，及时了解受教学生的学习效果和对培训的意见、建议，及时总结经验教训，改进和调整培训的内容、方式、进程，以期达到最优的培训效果。
三、制度保障
1．学分制
学院实施始业教育学分制，适应性教育原则上要求新生都要参加，每次计2个学分，共计12个学分。发展性教育，以学生自愿为主，每次计1个学分，在尊重学生意愿的基础之上，学院引导学生积极共享学院提供的始业教育资源，原则上要求每个学生至少选修其中3门。整个始业教育过程中，原则上要求每个新生所获学分应在15学分左右，学生会学习部负责新生学分的登记和考核工作。
2．成立优秀学长讲师团和专业导师团
学院将优秀学长资源集中起来，成立优秀学长讲师团，优秀学长讲师团中既有国家奖学金获得者，也有国家级学科竞赛一等奖得主，还有社会实践先进个人，同时也有一批优秀毕业学长，他们或已走向工作岗位，或已考取浙大等名校的研究生。优秀学长与新生年龄相仿、经历相似，隔阂小，他们对新生的引领作用更加明显。同时学院邀请专业知名导师、学院领导和辅导员成立导师团，在专业指导和学业引领方面引领新生。
四、创意与成效
1．创新点和特点
（1）针对需求、精准定位、分类引导。菜单式教育以学生需求为导向，定位精准，按照需求依次开展，分类引导，共分为学科竞赛项目、青年领袖能力项目、学习能力项目、社会实践能力项目、职业生存能力项目和考研导航项目等十余类培训。
（2）讲座论坛小型化甚至微型化。有些讲座片面追求的大型化甚至巨型化，但定位不准、针对性较差，相当一部分学生在讲座现场出现打瞌睡、玩手机等现象，效果较差，该项工程在一定程度上避免了上述弊端，不追求参与人数众多，一个小型论坛甚至只有二十余人参加（上述活动多数将大学生指导中心作为活动地点），但参加活动的学生均表示获益良多。
（3）倡导始业教育自主化、自助式。该工程将学院始业教育资源以菜单式的方式呈现出来，新生根据自己的兴趣爱好和职业取向自主选择要参加的项目，这样就避免了“强迫学习”现象的产生，尊重学生意愿，符合“90后”新生成长特点。
2．成 效
（1）“菜单”内容新颖，覆盖面广，针对性强。自入学以来，学院新生始业教育——适应性教育和发展性教育共计开展活动十五次，每个新生都或多或少参加过其中几次活动，通过自主性学习，新生不仅快速融入师大学习、生活环境，而且还进一步获得发展性知识，为今后成长打下基础。
（2）新生认可度较高。分类引领菜单式教育模式，针对新生需求，开设菜单，内容丰富，形式新颖，担任主讲的既有相关教师，也有优秀学长，更重要的是基本杜绝了“90后”新生“被讲座”和“被学习”的现象，因此获得了学生的广泛好评。
杭州师范大学在始业教育中菜单式教育模式的创造性运用做到了管理规范、操作有序，对提高学生学习能力和综合素质起到了积极的促进作用。
参考文献
1江雪岩、田慧婧.当代“90后”特点及其价值观教育［J］.学理论，2011（5）：173
2曾诚、姚成建.人本主义教学观对我国教育教学的启示和指导［J］.成人教育，2005（2）