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【摘 要】 小学数学的学习就是在不断的问题解决中完成的。在小学的教学过程当中，教师创设合理的教学情境是十分重要的。情境教学就是让学生能够通过直观的感触来达到有效学习的目的，优秀的教学情境创设能够充分调动起学生的学习积极性，提高小学生的学习效率。小学数学一直都是严谨而又不缺乏乐趣的一门学科，如何让小学生能够从教学情境中体验到学习数学的乐趣，是所有小学数学教师必须重视的问题。
【关键词】 教学情境 趣味性 小学数学 创新
数学的教学离不开问题情境作为支持，这是由于贴近生活的问题情境能够打开学生的学习思路，让学生的学习兴趣充分得到激活，小学生由于年龄的特点也能够由此将知识点进行透彻理解，所以在创设问题情境的教学方法上，教师应该进行全面的优化，让师生互动交流的合作下，进一步提高数学的教学水平。
一、目前在小学数学教学中构建教学情境的困难
（一）创设的问题情境所产生的课堂效果不理想
在小学数学实际教学当中，虽然教师全力落实以学生为主体的教学思想，但是，教师在课堂教学中仍然是以自我为中心，通常都是以自身的理解来设计教学情境，虽然大多数时候创设的教学情境能够调动起学生学习兴趣，但是这种以教师经验为中心的情境创设始终是不严谨的。一部分教师在情境创设的过程中还没有明确的教学目标，课堂问题并不能从根本上直接与所学知识相关联，这样让学生在知识的理解上产生了一定的误差，最终学习效果不明显。
（二）在问题创设中没有足够的创新性
由于教师在教学能力和经验上存在差异，导致了教师在创设教学情境上也有所不同，大部分教师都是照搬照抄现成的方法，或者就是一直采用一个素材来创设情境，毫无创新。实际教学当中有的教师还将一个故事从三年级一直讲到小学六年级，同一故事的教学情境让学生感到枯燥。因此，教师应该做到随着学生年龄增加而不断改变问题情境，使情境的创设具有针对性，能够跟上学生的心理变化。
二、如何创设有效的数学教学情境
（一）将趣味故事与数学教学情境相融合
小学生处在一个天性活泼的年龄，对于故事是十分感兴趣的，教师可以准备一些小故事，在故事中设计合适的数学问题，让小学生进入到教学情境当中，从有趣的故事中来寻找解决问题的答案，从中吸收知识。当然，情境创设时也要考虑到学生的个人爱好，根据他们的兴趣作出改变。比如：一份便当里有鸡腿和鸡排俩种食物，加在一起是15个，现在已知鸡排的数量是7个，那么鸡腿的数量是多少？”学生在感兴趣的食物面前会走入到教师创设的教学情境当中，随后教师将素材用字母或者其他符號代替，循序渐进地引导学生养成数学思维，这样还能让学生在数学情境的引领下培养起自主思考的数学思维模式，养成良好的数学学习习惯。
（二）教学情境要与日常生活贴近
数学知识一旦远离了人们的实际生活，那么学生学习起来就会感到枯燥无味，所以教师在课堂上要将氛围营造成跟平时日常生活一样，教学情境当中的问题也要围绕着实际生活展开，通过与实际生活关联的数学问题会让学生产生浓厚的兴趣，让他们的学习过程是发自内心的喜爱。例如：学生在数学课上学习多边形有关的知识时，可以利用多媒体课件来为学生展示日常生活中常见的多边形物体，如：黑板、三角尺、直尺、桌子、凳子等，通过生活实例来吸引学生学习的注意力。
（三）创设的问题环境要有实践性
在实际的数学教学过程中，学生通过自主动手学习，会让知识记得更牢固。所以教师在教学情境的创设上要为学生加入动手操作环节，学生在这样实验性强的操作当中会加深对知识的记忆，教师在现有的教材内容上可以创设一些实验性强的问题情境。例如：在北师大版小学数学四年级上册《生活中的负数》的教学当中，教师可以在班级安排购物的教学情境，让购买物品的学生拥有的资金低于物品的价格，然后再对学生进行提问：“当你手中的钱低于商品价格时，你该怎样进行计算？”学生之前接触的都是大数减小数的算法，这时面对这样的问题就会产生疑惑，在学生带着疑惑探索时教师就可以为学生切入负数的概念，然后教会学生小数减大数的算法，只需要按照大数减小数的算法进行即可，然后在结果前加上负号，这样学生通过实际生活的教学情境会加深对知识的理解，同时也能培养起学习数学的兴趣，对于自身所学的知识也能得到有效的巩固。
（四）在创设问题上巧妙布置陷阱
数学知识是要求学生在不断探索中总结答案的，它需要学生全身心投入其中进行理解和分析，这样才能牢固掌握有关知识点。数学与其他学科相比，问题的答案都是精准统一的，对与错之间的界限非常明显。因此学生在实际答题时很容易就可以发现自己的错误所在，在此基础上教师可以利用数学自身的这一特点来设计一些教学陷阱，让学生从错误中了解到自己的错误，再面对下一次相同错误时能够避开这一问题，从而在不断的经验积累当中取得良好的学习效果。
结束语：
相比于枯燥单一的授课方式，在问题情境中进行数学教学能够让学生感受到更高层次的趣味性，学生在问题情境的问答教学中也会养成独立自主的思维模式。近几年，随着教育教学的不断改革，数学学科的教学标准也随之产生变革，所以我们教师应该重视起来，与学生之间进行密切配合，全面提升小学数学的教学质量。
参考文献
[1] 李桓.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2020（34）：95-96.
[2] 郭洪亮.小学数学教学中有效问题情境的创设分析[J].当代家庭教育，2020（33）：149-150.
【关键词】 教学情境 趣味性 小学数学 创新
数学的教学离不开问题情境作为支持，这是由于贴近生活的问题情境能够打开学生的学习思路，让学生的学习兴趣充分得到激活，小学生由于年龄的特点也能够由此将知识点进行透彻理解，所以在创设问题情境的教学方法上，教师应该进行全面的优化，让师生互动交流的合作下，进一步提高数学的教学水平。
一、目前在小学数学教学中构建教学情境的困难
（一）创设的问题情境所产生的课堂效果不理想
在小学数学实际教学当中，虽然教师全力落实以学生为主体的教学思想，但是，教师在课堂教学中仍然是以自我为中心，通常都是以自身的理解来设计教学情境，虽然大多数时候创设的教学情境能够调动起学生学习兴趣，但是这种以教师经验为中心的情境创设始终是不严谨的。一部分教师在情境创设的过程中还没有明确的教学目标，课堂问题并不能从根本上直接与所学知识相关联，这样让学生在知识的理解上产生了一定的误差，最终学习效果不明显。
（二）在问题创设中没有足够的创新性
由于教师在教学能力和经验上存在差异，导致了教师在创设教学情境上也有所不同，大部分教师都是照搬照抄现成的方法，或者就是一直采用一个素材来创设情境，毫无创新。实际教学当中有的教师还将一个故事从三年级一直讲到小学六年级，同一故事的教学情境让学生感到枯燥。因此，教师应该做到随着学生年龄增加而不断改变问题情境，使情境的创设具有针对性，能够跟上学生的心理变化。
二、如何创设有效的数学教学情境
（一）将趣味故事与数学教学情境相融合
小学生处在一个天性活泼的年龄，对于故事是十分感兴趣的，教师可以准备一些小故事，在故事中设计合适的数学问题，让小学生进入到教学情境当中，从有趣的故事中来寻找解决问题的答案，从中吸收知识。当然，情境创设时也要考虑到学生的个人爱好，根据他们的兴趣作出改变。比如：一份便当里有鸡腿和鸡排俩种食物，加在一起是15个，现在已知鸡排的数量是7个，那么鸡腿的数量是多少？”学生在感兴趣的食物面前会走入到教师创设的教学情境当中，随后教师将素材用字母或者其他符號代替，循序渐进地引导学生养成数学思维，这样还能让学生在数学情境的引领下培养起自主思考的数学思维模式，养成良好的数学学习习惯。
（二）教学情境要与日常生活贴近
数学知识一旦远离了人们的实际生活，那么学生学习起来就会感到枯燥无味，所以教师在课堂上要将氛围营造成跟平时日常生活一样，教学情境当中的问题也要围绕着实际生活展开，通过与实际生活关联的数学问题会让学生产生浓厚的兴趣，让他们的学习过程是发自内心的喜爱。例如：学生在数学课上学习多边形有关的知识时，可以利用多媒体课件来为学生展示日常生活中常见的多边形物体，如：黑板、三角尺、直尺、桌子、凳子等，通过生活实例来吸引学生学习的注意力。
（三）创设的问题环境要有实践性
在实际的数学教学过程中，学生通过自主动手学习，会让知识记得更牢固。所以教师在教学情境的创设上要为学生加入动手操作环节，学生在这样实验性强的操作当中会加深对知识的记忆，教师在现有的教材内容上可以创设一些实验性强的问题情境。例如：在北师大版小学数学四年级上册《生活中的负数》的教学当中，教师可以在班级安排购物的教学情境，让购买物品的学生拥有的资金低于物品的价格，然后再对学生进行提问：“当你手中的钱低于商品价格时，你该怎样进行计算？”学生之前接触的都是大数减小数的算法，这时面对这样的问题就会产生疑惑，在学生带着疑惑探索时教师就可以为学生切入负数的概念，然后教会学生小数减大数的算法，只需要按照大数减小数的算法进行即可，然后在结果前加上负号，这样学生通过实际生活的教学情境会加深对知识的理解，同时也能培养起学习数学的兴趣，对于自身所学的知识也能得到有效的巩固。
（四）在创设问题上巧妙布置陷阱
数学知识是要求学生在不断探索中总结答案的，它需要学生全身心投入其中进行理解和分析，这样才能牢固掌握有关知识点。数学与其他学科相比，问题的答案都是精准统一的，对与错之间的界限非常明显。因此学生在实际答题时很容易就可以发现自己的错误所在，在此基础上教师可以利用数学自身的这一特点来设计一些教学陷阱，让学生从错误中了解到自己的错误，再面对下一次相同错误时能够避开这一问题，从而在不断的经验积累当中取得良好的学习效果。
结束语：
相比于枯燥单一的授课方式，在问题情境中进行数学教学能够让学生感受到更高层次的趣味性，学生在问题情境的问答教学中也会养成独立自主的思维模式。近几年，随着教育教学的不断改革，数学学科的教学标准也随之产生变革，所以我们教师应该重视起来，与学生之间进行密切配合，全面提升小学数学的教学质量。
参考文献
[1] 李桓.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2020（34）：95-96.
[2] 郭洪亮.小学数学教学中有效问题情境的创设分析[J].当代家庭教育，2020（33）：149-150.