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【摘要】幼儿教师实践智慧的生成过程主要包括理论认知、教育实践和反思三个环节，笔者着眼于这三个环节分别提出相应的生成策略，以促进幼儿教师实践智慧的生成。
【关键词】幼儿教师实践智慧 生成环节 促进策略
一、幼儿教师实践智慧生成的环节
（一）理论认知
幼儿教师对教育理论的认知首先应该包括有关学前教育各学科基本理论知识的横向掌握，还应该包括对新旧理论的纵向了解。幼儿教师扎实的理论基础不仅能使他们对学前教育和幼儿生长发育有一个真正科学、清晰的认知，明白一名合格的幼儿教师需要具备哪些能力和品质，知道哪些该做、哪些不该做、怎么做，而且有利于幼儿教师在适应时代潮流的同时，保持理智的头脑，批判性地接受新理念。
（二）教育实践
幼儿教师教育实践是实践智慧生成过程的核心环节。首先，实践是检验真理的唯一标准——幼儿教师可以通过实践对其所学理论进行检验。其次，任何针对教育教学的总结、评价和反思的素材都源自教育实践；任何教育问题的研究也离不开对实践中各种现象的观察记录和数据的收集。再次，教育实践能够强化教师的理论认知，直到认知表现为一种近乎无意识的实践行为。最后，在实践中出现的各种无法直接套用理论的教学问题和情境，能够促使幼儿教师不断反思。
（三）反思
反思既包括幼儿教师对所学理论知识在具体教育教学过程中适用条件、状况的探讨和对规律的更深一步认识；也包括教师对处理教育教学情境中意外情况进行的创造性思考，从而进行理论和实践上的创新。而从反思与教学活动的先后顺序来看，反思又主要包括课堂教学活动前的反思、教学活动中的反思及教学活动后的反思。教师通过各种反思活动，以充分理解、补充、发展教师头脑中已形成的教学实践智慧上位观念，进而以此来指导教师的实践活动。
二、促进幼儿教师实践智慧生成的策略
（一）理论认知方面
1、夯实基础教育理论认知
第一，加强学前教育理论书籍和课本的筛选和审核，保证学前教育基础理论的科学性、完整性；第二，严抓师范学校教学质量，保证学生学有所获；第三，更加广泛、高频地开展幼儿教师职前、在职培训，培训内容应考虑职前和在职幼儿教师在学前理论认识上的特点，每次培训要有明确清晰的要求，严格保证培训的纪律性和有效性。
2、理论结合实践，改组、升华理论认知
幼儿教师对理论的认识绝不能仅仅止步于书本知识的学习或别人的经验之谈，真正实用的理论需要教师在实践中根据具体的教育教学活动实际，对已有基础理论的认知进行不断改组、整合，使认知结构不断发生同化和顺应，最终在反思和研究中达到新的认知平衡。由此，幼儿教师才能将原有理论认知升华为更具实践价值和创新性的理论认知，从而促进实践智慧的生成。
（二）教育实践方面
1、教师自身方面
就幼儿教师自身而言，要加强教育实践首先应该改变“掌握了专业知识就拥有了专业能力”的陈旧观点，树立积极主动参加教育实践、全面提高专业能力的意识。第二，幼儿教师应当将教育实践的意识转化为具体的实际行动。在日常教育教学中做到多留心、多观察、多操作、多思考；对观察到的教育现象不轻易放过；遇到新的问题及时寻求解决办法，虚心向他人请教；积极参加各机构组织的各种教育教学活动和教师培训项目，抓住一切机会，丰富自身教育实践经历。
2、幼儿园方面
幼儿园应多组织开展各类有关教师实践学习的活动，为幼儿教师尽可能多地提供有益于提升其教育实践能力的机会。比如幼儿园可以开展教师之间的赛课，每一次活动都要经过反复打磨，并鼓励每一位幼儿教师都参与到活动中来，一同参与讨论和实践。这样不仅有利于促进教师之间的经验交流、人际沟通，更为教师们提供优化自身教育实践的机会，有利于调动幼儿教师参加教育实践的积极性和工作热情，促使幼儿教师队伍的实践能力在竞争和相互学习中不断提高。
3、政府方面
为了给幼儿教师提供更多的、性质不同的教育实践机会，国家和各地方政府应着力多出台一些鼓励幼儿教师参与教育实践的政策，为其实践活动提供政策上的支持和引导。比如已初见成效的义务支教、国培顶岗和轮岗等政策或制度，都能在一定程度上丰富幼儿教师或师范生的教育实践经历。当然，这些政策和制度的制定与实施要周全地考虑多方面因素，尤其是教师自身的意愿和诉求，以及各个幼儿园的实际情况。
（三）反思方面
1、重视对问题的及时思考
幼儿教师尤其是新手教师在进行日常的教育教学时，经常会遇到很多棘手的、难以用已有教育机智解决的教学问题和情境。这就需要幼儿教师多在平时的教育教学中多留心，对于活动过程中的出现的问题不放过，多及时思考为什么、怎么办，还要多观摩其他有经验的教师的教育教学，思考他人是如何成功化解这些问题的。
2、重视实践经验的积累和总结
幼儿教师在经过长期不断的教育实践之后，对某些教育教学问题和情境的处理有一些自己独到的方法和见解。这些独到的处理办法就是来自于幼儿教师对教育实践过程中的一些成功经验的积累和总结。因此，幼儿教师应重视在每次教育教学活动结束后，将自己或他人在教育实践过程中处理相关问题的成功经验逐步积累、认真总结，从而逐步形成属于自己的实践智慧。
3、重视科研
幼儿教师的教育科学研究反映的是现实教育教学过程中出现的各种教育现象和问题，并通过反思提出具有科学依据和现实依据的意见和策略。在这个过程中幼儿教师会结合现实对自己所学理论和实践经验进行系统的梳理，使自己的认知结构更加合理、完善和成熟，以致在其今后实践中逐步形成一种“教学情境——解决办法”的无意识联结。因此，重视科学研究，经常对头脑中储存的各种程序性、陈述性知识和各种问题解决策略进行梳理有利于幼儿教师实践智慧的生成。
【参考文献】
[1]封常秀.浅析幼儿教师实践智慧的生成[J].教育导刊，2012，
（12）.
[2]杨彩霞.幼儿教师实践智慧形成的过程与机制[J].学前教育研究，2010，（10）.
[3]何叶.幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征与生成[J].学前教育究，2012，（5）.
[4]徐小容，林克松，朱德全.教师教学实践智慧：内涵解读与生存之道[J].教育理论与践，2012，（31）.
【关键词】幼儿教师实践智慧 生成环节 促进策略
一、幼儿教师实践智慧生成的环节
（一）理论认知
幼儿教师对教育理论的认知首先应该包括有关学前教育各学科基本理论知识的横向掌握，还应该包括对新旧理论的纵向了解。幼儿教师扎实的理论基础不仅能使他们对学前教育和幼儿生长发育有一个真正科学、清晰的认知，明白一名合格的幼儿教师需要具备哪些能力和品质，知道哪些该做、哪些不该做、怎么做，而且有利于幼儿教师在适应时代潮流的同时，保持理智的头脑，批判性地接受新理念。
（二）教育实践
幼儿教师教育实践是实践智慧生成过程的核心环节。首先，实践是检验真理的唯一标准——幼儿教师可以通过实践对其所学理论进行检验。其次，任何针对教育教学的总结、评价和反思的素材都源自教育实践；任何教育问题的研究也离不开对实践中各种现象的观察记录和数据的收集。再次，教育实践能够强化教师的理论认知，直到认知表现为一种近乎无意识的实践行为。最后，在实践中出现的各种无法直接套用理论的教学问题和情境，能够促使幼儿教师不断反思。
（三）反思
反思既包括幼儿教师对所学理论知识在具体教育教学过程中适用条件、状况的探讨和对规律的更深一步认识；也包括教师对处理教育教学情境中意外情况进行的创造性思考，从而进行理论和实践上的创新。而从反思与教学活动的先后顺序来看，反思又主要包括课堂教学活动前的反思、教学活动中的反思及教学活动后的反思。教师通过各种反思活动，以充分理解、补充、发展教师头脑中已形成的教学实践智慧上位观念，进而以此来指导教师的实践活动。
二、促进幼儿教师实践智慧生成的策略
（一）理论认知方面
1、夯实基础教育理论认知
第一，加强学前教育理论书籍和课本的筛选和审核，保证学前教育基础理论的科学性、完整性；第二，严抓师范学校教学质量，保证学生学有所获；第三，更加广泛、高频地开展幼儿教师职前、在职培训，培训内容应考虑职前和在职幼儿教师在学前理论认识上的特点，每次培训要有明确清晰的要求，严格保证培训的纪律性和有效性。
2、理论结合实践，改组、升华理论认知
幼儿教师对理论的认识绝不能仅仅止步于书本知识的学习或别人的经验之谈，真正实用的理论需要教师在实践中根据具体的教育教学活动实际，对已有基础理论的认知进行不断改组、整合，使认知结构不断发生同化和顺应，最终在反思和研究中达到新的认知平衡。由此，幼儿教师才能将原有理论认知升华为更具实践价值和创新性的理论认知，从而促进实践智慧的生成。
（二）教育实践方面
1、教师自身方面
就幼儿教师自身而言，要加强教育实践首先应该改变“掌握了专业知识就拥有了专业能力”的陈旧观点，树立积极主动参加教育实践、全面提高专业能力的意识。第二，幼儿教师应当将教育实践的意识转化为具体的实际行动。在日常教育教学中做到多留心、多观察、多操作、多思考；对观察到的教育现象不轻易放过；遇到新的问题及时寻求解决办法，虚心向他人请教；积极参加各机构组织的各种教育教学活动和教师培训项目，抓住一切机会，丰富自身教育实践经历。
2、幼儿园方面
幼儿园应多组织开展各类有关教师实践学习的活动，为幼儿教师尽可能多地提供有益于提升其教育实践能力的机会。比如幼儿园可以开展教师之间的赛课，每一次活动都要经过反复打磨，并鼓励每一位幼儿教师都参与到活动中来，一同参与讨论和实践。这样不仅有利于促进教师之间的经验交流、人际沟通，更为教师们提供优化自身教育实践的机会，有利于调动幼儿教师参加教育实践的积极性和工作热情，促使幼儿教师队伍的实践能力在竞争和相互学习中不断提高。
3、政府方面
为了给幼儿教师提供更多的、性质不同的教育实践机会，国家和各地方政府应着力多出台一些鼓励幼儿教师参与教育实践的政策，为其实践活动提供政策上的支持和引导。比如已初见成效的义务支教、国培顶岗和轮岗等政策或制度，都能在一定程度上丰富幼儿教师或师范生的教育实践经历。当然，这些政策和制度的制定与实施要周全地考虑多方面因素，尤其是教师自身的意愿和诉求，以及各个幼儿园的实际情况。
（三）反思方面
1、重视对问题的及时思考
幼儿教师尤其是新手教师在进行日常的教育教学时，经常会遇到很多棘手的、难以用已有教育机智解决的教学问题和情境。这就需要幼儿教师多在平时的教育教学中多留心，对于活动过程中的出现的问题不放过，多及时思考为什么、怎么办，还要多观摩其他有经验的教师的教育教学，思考他人是如何成功化解这些问题的。
2、重视实践经验的积累和总结
幼儿教师在经过长期不断的教育实践之后，对某些教育教学问题和情境的处理有一些自己独到的方法和见解。这些独到的处理办法就是来自于幼儿教师对教育实践过程中的一些成功经验的积累和总结。因此，幼儿教师应重视在每次教育教学活动结束后，将自己或他人在教育实践过程中处理相关问题的成功经验逐步积累、认真总结，从而逐步形成属于自己的实践智慧。
3、重视科研
幼儿教师的教育科学研究反映的是现实教育教学过程中出现的各种教育现象和问题，并通过反思提出具有科学依据和现实依据的意见和策略。在这个过程中幼儿教师会结合现实对自己所学理论和实践经验进行系统的梳理，使自己的认知结构更加合理、完善和成熟，以致在其今后实践中逐步形成一种“教学情境——解决办法”的无意识联结。因此，重视科学研究，经常对头脑中储存的各种程序性、陈述性知识和各种问题解决策略进行梳理有利于幼儿教师实践智慧的生成。
【参考文献】
[1]封常秀.浅析幼儿教师实践智慧的生成[J].教育导刊，2012，
（12）.
[2]杨彩霞.幼儿教师实践智慧形成的过程与机制[J].学前教育研究，2010，（10）.
[3]何叶.幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征与生成[J].学前教育究，2012，（5）.
[4]徐小容，林克松，朱德全.教师教学实践智慧：内涵解读与生存之道[J].教育理论与践，2012，（31）.