论文部分内容阅读
摘 要：新课标的颁发，我国基础教育进入了一个新的时代，教育思想和教育观念的发展要求教育的价值取向作相应的调整。数学的学习是学生数学知识的建构过程，决定了数学教学必须充分重视学生学习心理的作用。数学的学科特点，要求在课堂教学中对学生的引导选用相应的方法，包括课堂管理优化的策略和师生互动的提问机制，这直接影响着数学教学的效率。
关键词：学习心理；高效教学；课堂管理；高效提问
随着课程改革的进行，对数学本质的认识进一步深化，“数学教学要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。要进一步改变过于以传授知识为主，过于以接受学习为主，过于以学科本位为主的倾向。要进一步关心学生的数学素养的全面发展，关心学生的需求和发展差异，关注学习方式的多样化和探究性”。数学教育者必须对自己的教育对象作更全面的了解，对教育过程和数学学科特点作更深入的分析，才有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高教学效率，培养学生的能力。
一、教会学生提问题，让学生积极参与教学活动
创造力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，创造力离不开主动的学习和质疑。杨福家教授说：“如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能够自己去打开各式各样的大门。”学习的最高境界是要具有提问题的意识。如果过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体地位。或者过多地诉诸纯理论的分析，这样就会使学生的创新意识、创新精神失去了展现和培育的空间。评价一节课的好坏，绝对不仅仅是看这个教师的表达如何精彩，而要看教师引导学生参与教学活动的情况。所以，教师应将学生引导到问题情境之中，使他们遇到矛盾，产生提问题的意识。
问题是思想的原动力，在提出问题之前，学生往往会冥思苦想，孜孜以求，不断探索。因此，教师要有意识地培育学生的问题意识，激起学生的探究，让他们在讨论、研究的过程中，获得进步。才能使教师的讲解与学生的问题相映成趣，相辅相成，让课堂充满情感共鸣、知识分享、思想碰撞、经验交流和创新产生的和谐愉悦气氛。
二、走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学
传统的数学课的教法，学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能吸引学生呢？就要引导学生走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学，因为数学是生活中处处存在的，学数学是为了解决生活中的实际问题。数学是生活实际的需要，是激发人的求知的第一原动力。教师在课堂上必须创设丰富的问题情境，来引导学生学习。例如平行线的教学方面，教师可以从滑雪板、电梯、双杠等等生活物品来引入平行线，以加深对平行线的理解。
从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学理论与其他科学的联系，突出数学生活化的过程；有助于学生应用数学来解决生活中的实际问题，從而提高他们的数学感和总结归纳能力。学生从事数学学习，不能是简单的模仿，或是知识的复印，而是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河。只有这样才能加深学生记忆，激发学生学习兴趣和求知欲。所以在新知识传播时用这种走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学的方法更有效。
三、培养学生学习兴趣，提高学生学习能力
当前，部分学生对学校里数学内容没有内在的学习需要。所以教师必须唤起他们的好奇心、求知欲，调动学生学习积极性。从而激起他们对学习的内在需要和兴趣。
如果每一节课学生都能多问几个为什么，甚至对一些概念、定理、公式提出独特的看法，这样才会不断有新思想涌现，逐渐树立创新意识，从而提高学习能力。在学习新知识的过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
四、在教学评价中正确运用奖励和惩罚
教师课堂教学语言表达形式是多种多样，一句生动、幽默、真心的评价语，或是一个会心的微笑，一个亲切的点头，一次真心的鼓掌……给予学生的是别具匠心的奖赏，也是让学生从中体会成功的甜蜜。奖励能够给学生带来有利于学生学习的尊重感、成就感、自豪感等的心理体验。但教师过多地用分数评价学生的学习，往往使学生难以了解自己学习的优势与不足，也难以客观全面地评价自己，而且对学习差的学生造成一定的消极影响。所以，在教学评价中教师要正确运用奖励和惩罚。
要做到奖励的公正性、奖励的多样化、奖励的针对性以及惩罚的激励性。同时也鼓励学生进行多方位的评价，鼓励学生从横向比较中找不足，从纵向比较中看进步，从而客观地评价自己，增强自己学习的自信心。
总而言之，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同学习的双边活动，放手让学生自己解决问题，使学生由原来的被动接受者变成现在的主动参与者。通过激发学生的学习动机，增强学生的自信心，推动学生主动、积极地参与到学习中来。只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学生学好数学的信心。所以，教师在教学中应着眼于学生发展需求，综合教学内容的需要和学生学习的需要来选准运用时机，通过创造性来优化教学模式，让课堂教学更高效、学生学习更精彩。
参考文献
[1]张建.整合多元方法，优化初中数学课堂教学[J].课程教育研究，2017，（3）：262-263.
[2]刘珍珍.浅谈初中数学课堂的管理与教学优化[J].读与写（上，下旬），2016，（23）：283-284.
关键词：学习心理；高效教学；课堂管理；高效提问
随着课程改革的进行，对数学本质的认识进一步深化，“数学教学要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源。要进一步改变过于以传授知识为主，过于以接受学习为主，过于以学科本位为主的倾向。要进一步关心学生的数学素养的全面发展，关心学生的需求和发展差异，关注学习方式的多样化和探究性”。数学教育者必须对自己的教育对象作更全面的了解，对教育过程和数学学科特点作更深入的分析，才有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高教学效率，培养学生的能力。
一、教会学生提问题，让学生积极参与教学活动
创造力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，创造力离不开主动的学习和质疑。杨福家教授说：“如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能够自己去打开各式各样的大门。”学习的最高境界是要具有提问题的意识。如果过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体地位。或者过多地诉诸纯理论的分析，这样就会使学生的创新意识、创新精神失去了展现和培育的空间。评价一节课的好坏，绝对不仅仅是看这个教师的表达如何精彩，而要看教师引导学生参与教学活动的情况。所以，教师应将学生引导到问题情境之中，使他们遇到矛盾，产生提问题的意识。
问题是思想的原动力，在提出问题之前，学生往往会冥思苦想，孜孜以求，不断探索。因此，教师要有意识地培育学生的问题意识，激起学生的探究，让他们在讨论、研究的过程中，获得进步。才能使教师的讲解与学生的问题相映成趣，相辅相成，让课堂充满情感共鸣、知识分享、思想碰撞、经验交流和创新产生的和谐愉悦气氛。
二、走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学
传统的数学课的教法，学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能吸引学生呢？就要引导学生走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学，因为数学是生活中处处存在的，学数学是为了解决生活中的实际问题。数学是生活实际的需要，是激发人的求知的第一原动力。教师在课堂上必须创设丰富的问题情境，来引导学生学习。例如平行线的教学方面，教师可以从滑雪板、电梯、双杠等等生活物品来引入平行线，以加深对平行线的理解。
从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学理论与其他科学的联系，突出数学生活化的过程；有助于学生应用数学来解决生活中的实际问题，從而提高他们的数学感和总结归纳能力。学生从事数学学习，不能是简单的模仿，或是知识的复印，而是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河。只有这样才能加深学生记忆，激发学生学习兴趣和求知欲。所以在新知识传播时用这种走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学的方法更有效。
三、培养学生学习兴趣，提高学生学习能力
当前，部分学生对学校里数学内容没有内在的学习需要。所以教师必须唤起他们的好奇心、求知欲，调动学生学习积极性。从而激起他们对学习的内在需要和兴趣。
如果每一节课学生都能多问几个为什么，甚至对一些概念、定理、公式提出独特的看法，这样才会不断有新思想涌现，逐渐树立创新意识，从而提高学习能力。在学习新知识的过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
四、在教学评价中正确运用奖励和惩罚
教师课堂教学语言表达形式是多种多样，一句生动、幽默、真心的评价语，或是一个会心的微笑，一个亲切的点头，一次真心的鼓掌……给予学生的是别具匠心的奖赏，也是让学生从中体会成功的甜蜜。奖励能够给学生带来有利于学生学习的尊重感、成就感、自豪感等的心理体验。但教师过多地用分数评价学生的学习，往往使学生难以了解自己学习的优势与不足，也难以客观全面地评价自己，而且对学习差的学生造成一定的消极影响。所以，在教学评价中教师要正确运用奖励和惩罚。
要做到奖励的公正性、奖励的多样化、奖励的针对性以及惩罚的激励性。同时也鼓励学生进行多方位的评价，鼓励学生从横向比较中找不足，从纵向比较中看进步，从而客观地评价自己，增强自己学习的自信心。
总而言之，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同学习的双边活动，放手让学生自己解决问题，使学生由原来的被动接受者变成现在的主动参与者。通过激发学生的学习动机，增强学生的自信心，推动学生主动、积极地参与到学习中来。只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学生学好数学的信心。所以，教师在教学中应着眼于学生发展需求，综合教学内容的需要和学生学习的需要来选准运用时机，通过创造性来优化教学模式，让课堂教学更高效、学生学习更精彩。
参考文献
[1]张建.整合多元方法，优化初中数学课堂教学[J].课程教育研究，2017，（3）：262-263.
[2]刘珍珍.浅谈初中数学课堂的管理与教学优化[J].读与写（上，下旬），2016，（23）：283-284.