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摘要：从语文教学“以生为本，以学定教”的主导思想出发，以学情分析为教学的切入点，努力实践教学活动应针对学情的需要性和适应性展开，着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式，把关注学情、了解学情，分析学情变成老师在教学设计中的实际行为，变成组织课堂教学中的实际行为，提高课堂教学效益。
关键词：学习需求 语文课堂教学活动
我们经常会听一些学生议论：语文课多学一节少学一节，甚至一周不上都不会影响语文学习，甚至到了初三，部分学生干脆放弃语文，主攻数理化。究其原因，可能是语文学科的特点，或许是考试制度的某些弊端，等等。但这种现象透露出一个信息：我们的语文教学不能满足所有学生的学习需求。“以生为本，以学定教”不是简单的口号，而是一种教学理念，不过班级授课制使我们很难满足全体学生的学习需求，如何满足更多孩子学习语文的需求，使每一位学生获得可持续的发展，需要我们语文教师根据学情，创造性地设计教学活动。
曾有人问一位著名的特级教师，上课时为什么学生总能跟他配合得那么默契，他说：因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。认知主义心理学认为，我们所有的教学都应该建立在对学生已有状况的了解上展开，这就是我们所提的学情分析。
一、学情前测，是了解学生学习需求的有效途径
在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。即当“现状是”与“应该是或必须是”两者之间存在差距时，就产生“学习需要”。“学习需要”分析的目的在于寻找教学中的问题所在，为了拉近学生与教师与文本的距离，激发兴趣、降低难度而采取的具体措施。我们可以通过前测中的“学生与课文距离”“学习兴趣”“认知特点的分析”，等等，了解学生的学习需求及情感特点的把握，对学生实际基础和差异性有初步的了解，了解学生在具体课文学习中的学习需要。
教师对学情的准确了解，才能使教学设计直指学生“最近发展区”。我们提倡备课要备文本、备学情、备教法，而在这“三备”中，备学情最为重要，学生需要的正是教学应教的，真正做到“教不会，会不教”。
二、根据学生学习的兴趣需求，设计教学活动，激发情感动力
通过前测，我们可以了解学生对本课的学习兴趣点，在教学设计中我们可以充分利用兴趣点，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。了解学生学习兴趣，将其化为我们教学活动的正能量，成为最大限度地提高学生的语文能力，提高教学质量的好帮手。
三、根据学生学习的需求，设计教学活动，突破教学难点
对于大部分学生来说，教学难点的学习有一定的困难，如果学生没有理解和掌握教学难点，对于学生的情绪、心理、当天作业的完成以至于今后的学习都有影响。那么，怎样才能突破教学的难点呢？笔者认为，教师应从学生的各种需求出发，进行有效的教学设计，设计出适合学生的教学过程，学生才能积极主动学习，才能突破教学难点，才能促进学生发展。
1.根据学生认知特点的需求，设计教学活动，突破教学难点
学生认知能力的实质，就是学生对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我调控能力。语文学习的过程不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，还是一个对该过程进行积极监控和调节的认知过程。大家知道，文言教学是我们初中语文教学的难点，出于初中生的年龄及智力发育的考虑，从远离他们的角度讲文言文功用他们似懂非懂，他们更注重的是实用性。他们向往外面的世界，他们更愿意学外语；他们知道文言文时代不会再来，所以仅仅把文言文学习当成对付考试的必需罢了。
在文言文教学中，很多老师都把重点放在了文言知识上，尤其是难词难句的意义用法和语法知识的分析和记忆上，这些纯粹的知识如果不和语言环境及很强的史实背景相结合，那是相当枯燥的。学生阅读文言文时很难投入，尤其当教学以应试、升学为宗旨时，教师往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解为若干语言文字训练项目，学生的冷漠感就更为强烈。冷漠是影响文言文教学展开的另一心理障碍。
2.根据学生已有知识经验的需求，设计教学活动，突破教学难点
建构主义认为：“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用，由此而引发的认知结构的重组。换句话说就是，学习是学生的经验体系在一定的环境中自内而外的“生长”，它必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。
3.根据学生的心理需求，设计教学活动，突破教学难点
心理学家马斯洛的需要理论是一个由低到高的层次整体，它们相互之间的关系是：只有当较低层次的需要得到适当满足时，才会持续不断努力，具有对自我实现的较高追求。在实际生活中，中学生的心理需要虽各有差异，但他们有着一种共同的心理需要，即尊重的需要，这一需要不仅贯穿在他的学习、生活以及一生发展当中，也是他各种需要中最根本、最核心的需要。只有当这一需要得到满足时，中学生才会有更高的追求。中学阶段是学生由幼稚走向成熟的过渡时期，他们的好奇心和求知欲强烈，表现在学习过程中对于自己喜欢的教学方法、教学内容会积极主动地参与，渴求老师对他的尊重、理解，一旦满足了他的心理需求，他会克服困难学习知识，完成学习任务。如果学习过程中不能体验学习的乐趣，就会使他们在学习上感到需求的无望，就会失去尊重的心理，形成心理上的压抑感，对学习没有兴趣，而如果我们教师关注这一点，创造性的设计教学环节，问题的设计要从易到难，回答的对象要关注不同的群体，让不同层次的学生体验成功的快乐，激发学生的学习兴趣，突破教学的难点，使所有学生能够轻松、主动地学习知识。孩子们的学习需求也就在课堂中被唤醒，学生始终保持高昂的学习热情，学习天性也就迸发出来了。
总之，教师在平时的备课中，除了要仔细钻研教材、大纲和课程标准，确定教学目标，把握好教材中的重点、难点以外，还要认真研究学生，了解学生的需求，根据学生认知特点的需求、已有知识经验的需求和心理需求，进行有效的教学设计。当我们的教学设计一旦满足了学生的不同需求，就能激发学生学习的兴趣、学习动机，从而引导学生主动学习，发挥学生的主体作用，突破教学难点，完成教学任务，提高课堂教学效率。著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中，写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这也是笔者的教育理想。
关键词：学习需求 语文课堂教学活动
我们经常会听一些学生议论：语文课多学一节少学一节，甚至一周不上都不会影响语文学习，甚至到了初三，部分学生干脆放弃语文，主攻数理化。究其原因，可能是语文学科的特点，或许是考试制度的某些弊端，等等。但这种现象透露出一个信息：我们的语文教学不能满足所有学生的学习需求。“以生为本，以学定教”不是简单的口号，而是一种教学理念，不过班级授课制使我们很难满足全体学生的学习需求，如何满足更多孩子学习语文的需求，使每一位学生获得可持续的发展，需要我们语文教师根据学情，创造性地设计教学活动。
曾有人问一位著名的特级教师，上课时为什么学生总能跟他配合得那么默契，他说：因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。认知主义心理学认为，我们所有的教学都应该建立在对学生已有状况的了解上展开，这就是我们所提的学情分析。
一、学情前测，是了解学生学习需求的有效途径
在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所期望达到的状况之间的差距。即当“现状是”与“应该是或必须是”两者之间存在差距时，就产生“学习需要”。“学习需要”分析的目的在于寻找教学中的问题所在，为了拉近学生与教师与文本的距离，激发兴趣、降低难度而采取的具体措施。我们可以通过前测中的“学生与课文距离”“学习兴趣”“认知特点的分析”，等等，了解学生的学习需求及情感特点的把握，对学生实际基础和差异性有初步的了解，了解学生在具体课文学习中的学习需要。
教师对学情的准确了解，才能使教学设计直指学生“最近发展区”。我们提倡备课要备文本、备学情、备教法，而在这“三备”中，备学情最为重要，学生需要的正是教学应教的，真正做到“教不会，会不教”。
二、根据学生学习的兴趣需求，设计教学活动，激发情感动力
通过前测，我们可以了解学生对本课的学习兴趣点，在教学设计中我们可以充分利用兴趣点，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。了解学生学习兴趣，将其化为我们教学活动的正能量，成为最大限度地提高学生的语文能力，提高教学质量的好帮手。
三、根据学生学习的需求，设计教学活动，突破教学难点
对于大部分学生来说，教学难点的学习有一定的困难，如果学生没有理解和掌握教学难点，对于学生的情绪、心理、当天作业的完成以至于今后的学习都有影响。那么，怎样才能突破教学的难点呢？笔者认为，教师应从学生的各种需求出发，进行有效的教学设计，设计出适合学生的教学过程，学生才能积极主动学习，才能突破教学难点，才能促进学生发展。
1.根据学生认知特点的需求，设计教学活动，突破教学难点
学生认知能力的实质，就是学生对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我调控能力。语文学习的过程不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，还是一个对该过程进行积极监控和调节的认知过程。大家知道，文言教学是我们初中语文教学的难点，出于初中生的年龄及智力发育的考虑，从远离他们的角度讲文言文功用他们似懂非懂，他们更注重的是实用性。他们向往外面的世界，他们更愿意学外语；他们知道文言文时代不会再来，所以仅仅把文言文学习当成对付考试的必需罢了。
在文言文教学中，很多老师都把重点放在了文言知识上，尤其是难词难句的意义用法和语法知识的分析和记忆上，这些纯粹的知识如果不和语言环境及很强的史实背景相结合，那是相当枯燥的。学生阅读文言文时很难投入，尤其当教学以应试、升学为宗旨时，教师往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解为若干语言文字训练项目，学生的冷漠感就更为强烈。冷漠是影响文言文教学展开的另一心理障碍。
2.根据学生已有知识经验的需求，设计教学活动，突破教学难点
建构主义认为：“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用，由此而引发的认知结构的重组。换句话说就是，学习是学生的经验体系在一定的环境中自内而外的“生长”，它必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。
3.根据学生的心理需求，设计教学活动，突破教学难点
心理学家马斯洛的需要理论是一个由低到高的层次整体，它们相互之间的关系是：只有当较低层次的需要得到适当满足时，才会持续不断努力，具有对自我实现的较高追求。在实际生活中，中学生的心理需要虽各有差异，但他们有着一种共同的心理需要，即尊重的需要，这一需要不仅贯穿在他的学习、生活以及一生发展当中，也是他各种需要中最根本、最核心的需要。只有当这一需要得到满足时，中学生才会有更高的追求。中学阶段是学生由幼稚走向成熟的过渡时期，他们的好奇心和求知欲强烈，表现在学习过程中对于自己喜欢的教学方法、教学内容会积极主动地参与，渴求老师对他的尊重、理解，一旦满足了他的心理需求，他会克服困难学习知识，完成学习任务。如果学习过程中不能体验学习的乐趣，就会使他们在学习上感到需求的无望，就会失去尊重的心理，形成心理上的压抑感，对学习没有兴趣，而如果我们教师关注这一点，创造性的设计教学环节，问题的设计要从易到难，回答的对象要关注不同的群体，让不同层次的学生体验成功的快乐，激发学生的学习兴趣，突破教学的难点，使所有学生能够轻松、主动地学习知识。孩子们的学习需求也就在课堂中被唤醒，学生始终保持高昂的学习热情，学习天性也就迸发出来了。
总之，教师在平时的备课中，除了要仔细钻研教材、大纲和课程标准，确定教学目标，把握好教材中的重点、难点以外，还要认真研究学生，了解学生的需求，根据学生认知特点的需求、已有知识经验的需求和心理需求，进行有效的教学设计。当我们的教学设计一旦满足了学生的不同需求，就能激发学生学习的兴趣、学习动机，从而引导学生主动学习，发挥学生的主体作用，突破教学难点，完成教学任务，提高课堂教学效率。著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中，写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这也是笔者的教育理想。