素质教育的今天，科学教育越来越被推崇。小学科学课是一门以培养孩子科学素养为宗旨的科学启蒙课程，孩子能通过观察、想象、实验、制作等提升自身的科学素养。怎样让孩子们真正爱上科学课，快快乐乐地学科学呢？
　　１ 创设情景，体验生活的快乐
　　生活处处有科学，只有走进生活，解决生活中的科学问题，学生才会体会到成功和愉快。问题是科学的心脏，我们只有把提问的权利留给了学生，把解决问题的权利留给了学生，让学生在开放的问题情景中，去观察、去思考、去探究、去体验问题的不同侧面，感受解决问题的策略，从中我们不难看到学生自主学习的生气，探索求新的精神。如三年级《磁铁有磁性》一课中，我是这样引入的：刚才老师急着来上课，不小心把两串钥匙掉进了臭水沟里，你能帮老师想个办法吗？将问题抛给学生，学生会想到用磁铁来吸。面对如此有趣的问题，同学们热情高涨，一下子就进入了状态，在最短的时间内，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。
　　２ 自主探究，体验成功的快乐
　　科学课程标准一再强调：学生是学习的主体，在小学科学教育中，我们要积极培养和促进学生自主探究的精神。放手让孩子自己探究这种理念一旦应用到课堂实践中，一个突出的问题就是：教师如何组织和促进探究学习行为的发生。课堂上这样的情景频频发生：教师还没有让学生动手，有些学生就偷偷摸摸的忙开了，老师叫停停不了，声音再大也唤回不了孩子们那蠢蠢欲动的心。为了维持课堂的纪律，学生实验课改成了观摩课，一人做，孩子眼巴巴的看着，纪律是好多了，可孩子不乐意啊！胆大的学生还会明目张胆地问我：老师，我们什么时候才能做实验啊！看着孩子期盼的眼神，我实在是不忍心。教师替代了孩子的探究，孩子在实验中可能会遇到的种种问题可能都被掩盖了。学生只有自己发现了问题，才会想方设法地去解决问题，在解决问题的同时也在潜移默化地培养着孩子。至于孩子在课堂上闹腾，在某种程度上说明对课堂教学投入的程度高，教师应该感到高兴。相反教师也应该自己反省，自己该如何做，保证孩子在实验前能积极思考、认真探讨。我相信这需要教师不断地和学生斗智斗勇。五年级《热是怎么传递的》一课中，让孩子探究热在金属丝上是怎么传递的。由于学生有极强的好奇心，根本不认真探讨，就急于动手实验，这样的课堂教学，学生学不好，教师更没有心思教。一般我总会埋怨现在的孩子怎么那么不听话啊！可站在孩子的角度想想，他们看到了桌上的实验材料，手痒啊！就想动手探究一下！这是孩子的天性啊！怎么办呢？我试着先扣着孩子的材料，等孩子探究完毕，再分发实验材料让孩子实验。先不给材料，孩子没有见到材料，只能在脑子中想象，这样也有利于学生认真听讲，实验也会更加的顺利。每个孩子都渴望成功，哪怕是一点点的收获都会让孩子兴奋不已。因此要让每个孩子都参与到知识的形成过程中去，都能体验到成功的快乐。
　　３ 合作交流，体验协作的快乐
　　现在的学生基本都是独生子女，个人意识膨胀，这在科学实验活动中是一个比较大的障碍。因为，有些科学实验活动往往需要几个人同时合作才能完成，你要这样，他要那样，谁也干不成。因为缺乏必要的合作，表面上热热闹闹，实际上学生的收获却不大。五年级《我的水钟》一课，我让孩子做一个水钟，每组所用的材料都是一样的，无论是标注水钟的刻度，还是检测水钟的准确性，都会给水钟加水，并让水沿小孔流溢，事实上是一个需要分工合作，协调有序的环节。很多组正是由于没有分工、没有合作，所以实验完成效果比较差，甚至整个桌上水流成河。在整个制作活动结束后，我发现有一个实验桌上还是干燥如初，我对那组的同学进行了表扬，“我们一起来看看这一组同学的桌面，请这一组同学说说你们组是怎么做到桌面上不留一滴水的？”看着那组孩子自豪的神情，其他孩子羡慕的表情，我知道在实际操作中处理问题远比我一味的说教要好得多。所以，我们在教学中要善于发现、捕捉问题，并及时进行引导教育，让学生学有所获，培养学生的合作意识，教会他们与人合作的方法，让孩子体验到成功的喜悦。
　　爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰巨的任务要他们承担。”让学生以快乐的心情加入学习的全过程，体验学习的乐趣，这样孩子才会慢慢爱上科学课。