作业设计是教学设计的一部分，然而现状往往是：作业只是作业，“设计”很少谈得上，更多的作业只是对应的练习册或者习题集。如果能把常规的作业和学生的能力培养、宏观的课程目标及“中国梦”相联系，我们的语文课堂就会勾联现实，不空泛，不死板，充满思考与活力。下面，谈谈我在这方面的一些做法与思考。

一、打通课文与活动的联结，让作业有“趣”    

　　部编教材特别强调语文综合实践活动，作业设计得巧妙，把课文与语文综合实践活动巧妙联结，合二为一，省时高效。如《蝉》是一篇生动的说明文，跟着法布尔的观察与引领，学生了解了蝉的一生。为了强调说明文传达知识的目的，也为了让学生感受简洁生动的说明语言，我的随堂作业中有这么一项：请根据作者的介绍，画出“蝉的一生”，并用加粗的线条注明“关键点”。为了完成这个作业，学生对课文进行了深读与细读，画得意趣盎然。
　　再如进行八上的“任务型阅读”教学时，项目二是“新闻采访”，当时学校刚刚举办了颁奖典礼，我就安排了学生对获奖同学、教师进行个人专访，并让学生对“小记者”所提问题进行评议，看谁的问题提得最专业;项目三是“新闻写作”，从学习到写作是一个质的跨越，不是说学懂了，就能写出来，我利用学校公众号的文章，开发出校本教材，先是让学生抄写范文并于其上标注消息的各部分，再让学生采写小新闻，写作也就水到渠成了。

二、渗透教材的时代精神，古为今用，让作业保“鲜”    

　　细心的同行肯定已经发现了，许多离开教材很久的经典文章又回来了，如《白杨礼赞》《驿路梨花》等。在课堂作业中，我设计了这样一个问题：你思考过这些篇章回来的原因吗？（提示：与当代中国的热词“中国梦”相结合）学生就把其与“社会主义核心价值观”里的“诚信、友善、敬业”联系在了一起，也与当前要建立“诚信中国”的主流价值观相联结。
　　再如教读《愚公移山》时，我的作业里有这样一个问题：“思考一下，国富民强的当代中国，还需要这种‘愚公精神’吗？”并进行分析。学生经过思考得出，每个时代、每个阶段、每个人都有自己要解决的当下难题，国家有“中国创造”“反腐倡廉”的时代难题，小孩子的课业、老人的养老、青年人的就业、中年人的两难等，这都需要“遇山上山，遇水涉水的愚公精神”。

三、诗词教学设计类型化，授之以渔，让作业有“法”    

　　古詩词是我国古典文化的巅峰明证，又是格律森严、气韵与形式完美结合的文学形式，是不能回溯，只能向往品味的文化精粹。教学时不妨程式固定，让教学设计的类型化代替诗词知识的系统化。
　　我的诗词教学设计简要流程如下：篇首语：我们学习古典文化的要义是提升审美，唤醒初心 。教学过程设计：1.我是专家，诗歌知识我来讲。2.我会读。3.我会译。4.我会品。5.我能默。下面以王绩的《野望》为例，展示诗歌教学中我的流程设计：（之前让学生根据积累，判断诗歌形式）1.读，按你的理解熟读成诵，展示给大家，并说说你为什么这样处理。2.看作家介绍，把握人物核心经历，用文字给作者画个像。（王绩：性情简放，“不喜揖拜”）3.读并准确翻译。4.把握整首诗的情感。诗歌讲解完毕后，小结全文，再回到篇首语学习古典文化的要义。通过本节课的学习，我们强化了律诗知识，认识了诗人，知道了那些情怀都是美的！布置的作业是二选一：1.根据所学诗词知识，涂鸦一首绝句。2.根据积累，写一组包含中国元素的排比句，体会中国文化的博大精深。

四、围绕立德树人，挖掘人文内涵，让作业有“魂”

　　“立德树人，守正创新”是新时代教育的理念导向。从学校教育到中国梦的实现，都体现了对“德”的重视。而被选入语文教材的文章，都是经过了历史检验的经典，人文内涵极其丰富。只要精挖细琢，是可以很好地服务于育人目标的。如《伟大的悲剧》中，我们要学习茨威格不以成败论英雄的温情;《藤野先生》中鲁迅先生自负重责的主人翁意识自然让人钦敬，而藤野先生没有民族偏见的公正，也让他的境界得以提升。
　　以上，就是我在作业设计方面探索出的四个维度。我记得《苏东坡传》中，苏东坡说：“身负重责之大员，要着眼在生民之琐事;身负轻责之小吏，当关注在国家之大局。”我以为，语文教学绝不仅仅是一门语言学科教学，它肩负着传承祖国优秀文化，正未来人才之三观，育祖国未来建设者的重任。只有语文教师时刻有这样的使命与自觉，语文课堂才能“火”起来，也才能被学生深深爱上！
　　作者单位  陕西省华阴市黄河学校