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摘要：设计与批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口，做作业是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是课堂教学的延伸和继续，是提高教学效果的重要手段，只有师生共同配合，才能真正达到设计与批改作业的目的。设计与批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体，让设计与批改作业从劳作走向享受。
关键词：新课程历史与社会作业设计与批改主动参与
作业设计与批改作为教学工作的一个必不可少的环节，是教学评价系统中的一个子系统，也是教师投入大量的工作时间，劳神费思而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。面对新课程对评价的要求，如何在作业设计与批改这一具体的环节中有效地发挥其功能呢？现笔者根据自己的初步实践与认识拙述如下，权当抛砖引玉。
一、存在问题
（一）作业设计
作业设计是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。设计信度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。作业抓好了，就能与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也为前段知识的查漏补缺，准备了第一手资料。但在当前全面推进素质教育以及切实减轻学生负担的现状下，仍存在以下问题：
1、作业设计缺乏趣味性。
形式单调、机械、重复的作业不能唤起学生的好奇心和求知欲.作业设计要有多样化,题目和内容应新颖、生动、有趣,起学生的兴趣才能产生积极情绪,从而使学生乐于做作业,渴望做作业,在做作业的过程中体验到乐趣和成就感.。
2、作业设计一刀切，缺乏层次性。
心理学家认为，学生之间的“智力不平等性”几乎是绝对的，在同一个班级，由于理解能力、学习基础等方面的差异，作业要求当然不能搞“统一制”，对于不同层次的学生设计不同要求的作业，不仅是实际教学的客观要求，也是调动学生积极性，实现因材施教的有效方法。
3、作业设计没有针对性。
作业设计目标要尽量规定得具体而明确,练习的设计要有针对性,创设情景需联系学生的生活学习,适合学生的知识、能力水平,使每个学生都有可能体验到成功的愉悦和快乐。
(二)作业批改
初中作业的批改方法多采用“全批全改”。由此暴露出的问题有：
1、教师花费在评改作业上的时间过多。
经调查，如果一个教师任教两个班，每天至少要花2个小时的时间批改作业。在批改问答题、读图题等上，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位
新课程理念下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是加在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。特别是有很多练习题是重复的，学生没有太多甚至根本没有时间去订正，错的题目照样错，对的题目再做的时候又不一定能做对。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”、“√”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”使教师很辛苦，它不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视。
二、几点尝试
（一）作业设计
做作业是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是课堂教学的延伸和继续，是提高教学效果的重要手段。我们经过多年实践在作业设计上做了以下努力：
1、趣——作业形式，生动有趣。
学生的兴趣是学习的动力，只有对作业有了深厚的兴趣，做作业才能有主动性和积极性。要根据学生好奇、好动、好胜的特点来设计作业。从作业形式上看，要设计求同练习与求异练习，顺向练习与逆向练习，操作练习等等。还可以设计猜迷语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等生动有趣的作业，以此来激发学生做作业的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。
2、实——作业难度，体现求实 。
遵循因材施教，分类要求的原则，从学生实际情况出发，设计一些有“弹性”作业，不搞一刀切，不千篇一律，可因人而异设计难度不同的必做题、选做题和深化题。这种有梯度的作业，能使不同层次的学生发挥各自的潜能，真正做到实事求是，使学困生可以“吃得消”，优生也能“吃得饱”。这样能把教学任务落到实处。
3、新——作业内容，独特新颖。
从内容入手，让题目新颖一些，以“新”吸引学生，产生直接兴趣。要设计有针对性和实践性强的内容，适应学生新鲜感和图快的心理特点。例如：有些习题是集知识、技能和能力为一体的题目，学生解答有一定困难，可以把这样的题目在内容不改变的情况下，进行分解，改为填空、选择、判断、改错、匹配等形式的题目。
以上几种作业设计和批改的方法，能够大大提高作业的评改效率。但由于我们对《历史与社会》实践的时间、范围等因素影响，对作业改革的四种转化研究尚不够深，伴随着新课程的深入，我们认为作业改革不是一朝一夕的事情，需要广大教师不断的探索，不断的创新，树立“以人为本”的理念，让学生感受到作业的快乐，促进学生整体素质的提高。
参考文献：
[1]霍益萍，张小红.研究性学习的特点和课程定位.[M].2000.11
[2]教学与管理2004.10
[3]新课程标准
关键词：新课程历史与社会作业设计与批改主动参与
作业设计与批改作为教学工作的一个必不可少的环节，是教学评价系统中的一个子系统，也是教师投入大量的工作时间，劳神费思而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。面对新课程对评价的要求，如何在作业设计与批改这一具体的环节中有效地发挥其功能呢？现笔者根据自己的初步实践与认识拙述如下，权当抛砖引玉。
一、存在问题
（一）作业设计
作业设计是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。设计信度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。作业抓好了，就能与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也为前段知识的查漏补缺，准备了第一手资料。但在当前全面推进素质教育以及切实减轻学生负担的现状下，仍存在以下问题：
1、作业设计缺乏趣味性。
形式单调、机械、重复的作业不能唤起学生的好奇心和求知欲.作业设计要有多样化,题目和内容应新颖、生动、有趣,起学生的兴趣才能产生积极情绪,从而使学生乐于做作业,渴望做作业,在做作业的过程中体验到乐趣和成就感.。
2、作业设计一刀切，缺乏层次性。
心理学家认为，学生之间的“智力不平等性”几乎是绝对的，在同一个班级，由于理解能力、学习基础等方面的差异，作业要求当然不能搞“统一制”，对于不同层次的学生设计不同要求的作业，不仅是实际教学的客观要求，也是调动学生积极性，实现因材施教的有效方法。
3、作业设计没有针对性。
作业设计目标要尽量规定得具体而明确,练习的设计要有针对性,创设情景需联系学生的生活学习,适合学生的知识、能力水平,使每个学生都有可能体验到成功的愉悦和快乐。
(二)作业批改
初中作业的批改方法多采用“全批全改”。由此暴露出的问题有：
1、教师花费在评改作业上的时间过多。
经调查，如果一个教师任教两个班，每天至少要花2个小时的时间批改作业。在批改问答题、读图题等上，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位
新课程理念下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是加在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。特别是有很多练习题是重复的，学生没有太多甚至根本没有时间去订正，错的题目照样错，对的题目再做的时候又不一定能做对。学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“×”、“√”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出，作业的“全批全改”使教师很辛苦，它不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视。
二、几点尝试
（一）作业设计
做作业是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是课堂教学的延伸和继续，是提高教学效果的重要手段。我们经过多年实践在作业设计上做了以下努力：
1、趣——作业形式，生动有趣。
学生的兴趣是学习的动力，只有对作业有了深厚的兴趣，做作业才能有主动性和积极性。要根据学生好奇、好动、好胜的特点来设计作业。从作业形式上看，要设计求同练习与求异练习，顺向练习与逆向练习，操作练习等等。还可以设计猜迷语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等生动有趣的作业，以此来激发学生做作业的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展了智能。
2、实——作业难度，体现求实 。
遵循因材施教，分类要求的原则，从学生实际情况出发，设计一些有“弹性”作业，不搞一刀切，不千篇一律，可因人而异设计难度不同的必做题、选做题和深化题。这种有梯度的作业，能使不同层次的学生发挥各自的潜能，真正做到实事求是，使学困生可以“吃得消”，优生也能“吃得饱”。这样能把教学任务落到实处。
3、新——作业内容，独特新颖。
从内容入手，让题目新颖一些，以“新”吸引学生，产生直接兴趣。要设计有针对性和实践性强的内容，适应学生新鲜感和图快的心理特点。例如：有些习题是集知识、技能和能力为一体的题目，学生解答有一定困难，可以把这样的题目在内容不改变的情况下，进行分解，改为填空、选择、判断、改错、匹配等形式的题目。
以上几种作业设计和批改的方法，能够大大提高作业的评改效率。但由于我们对《历史与社会》实践的时间、范围等因素影响，对作业改革的四种转化研究尚不够深，伴随着新课程的深入，我们认为作业改革不是一朝一夕的事情，需要广大教师不断的探索，不断的创新，树立“以人为本”的理念，让学生感受到作业的快乐，促进学生整体素质的提高。
参考文献：
[1]霍益萍，张小红.研究性学习的特点和课程定位.[M].2000.11
[2]教学与管理2004.10
[3]新课程标准