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摘要：高职院校在思想政治教育教学中遇到了一些难题。为了解决这些问题很多高职院校进行了积极探索。南通职业大学通过改变教学方法、改革考评制度、引入评价机制等手段，走出一条创新之路，取得了良好的教学效果。
关键词：高职院校；思想政治类课程；教改
高职院校的教育目标就是立足于当地经济社会发展的需要，培养一流的高级专门应用型人才。高职院校思想政治类课程是提高人才思想道德素质的主阵地，在高职院校的教学中扮演着极为重要的角色。然而，在现实中很多高职院校的思想政治类课程的教学都面临着一系列的问题，教学效果很难让人满意。为此，一些高职院校也进行了一些有益的尝试和积极的探索，并且取得了一定的成效。本文以南通职业大学为例，就思政课教改模式进行探讨，以期引起更多的专家学者来关注高职院校思想政治类课程的教学改革。
一、高职院校思想政治课教学现状
根据教育部“05方案”的相关规定，高校思想政治类课程由原先的7门改成了现在的4门。高职院校思想政治类课程开设可以与一般本科院校的开设有所区别，即一般本科院校必须按规定开齐开满4门课程，而高职院校只需开设其中的2门。为此，多数高职院校都选择了只开设“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”课程，而选择放弃“马克思主义哲学原理”和“中国近代史纲要”。虽然在课程开设上，教育部放宽了对高职院校思想政治类课程的要求，但是在教材选用上却有更加严格的规定，在教学要求和教学目标上并没有降低。2006年后，国家教委统一了全国高校的思想政治类教材，全国思想政治类课程的教学展现出了新的面貌，如对一些关键问题的理解、对一些重要章节和主要内容的认识都比较的一致和统一了。为了更好地使用新教材，教育部对全国所有高校从事思想政治类教学的教师都进行了专门的培训，也取得了积极的成效。新教材无论是内容还是体例都充满了时代的气息，让人觉得耳目一新。
然而，新教材的使用、新的课程体系的出现，也产生了一些新的矛盾，这些矛盾在高职院校思想政治类课程教学过程中表现尤为突出。主要体现在以下几个方面：高职院校招生多样化，存在成教生、单招生和普招生，这些学生的文化素质和基础参差不齐，增加了高职院校思想政治教育课的教学难度，且这些学生文化理论课程整体素质与普通高等院校相比存在一定的差距；多数高职院校为了生存，提出了“以就业为导向”的教学目标，努力扩大毕业生的就业率，增加实训教学和实践教学，而思想政治教育对促进学生直接就业，关联不强；高职院校本身学制年限较短，所以多数高职院校的政治教学理论课时与普通院校相比，压缩明显，很多知识点，教师只能蜻蜒点水，无法展开；一些高职院校教师队伍建设不完善，从事思想政治教育工作的教师异常缺乏，导致相关教师教学任务繁重，为了克服和缓解此问题，一些学校不是引进教学人才，而是采用合班式教学，学生人数太多，再加上很多高职院校办学条件所限，教师的教学手段单一，导致教学枯燥无味，教学效果可想而知。
为了改变这种现状，迫使高职院校必须拿出切实可行的办法来改变以往的教学方法和教学模式。一些高职院校在思想政治类课程的教学中不断摸索和总结，形成了自己的经验模式。
二、基于南通职业大学实践的政治课教改模式
南通职业大学是全国高职高专基础课改革工作委员会主任单位，在基础课程改革与创新，尤其是思想政治类理论课程的改革与创新方面取得了一定的成果，并且在全国产生了一定的积极影响。具体做法如下：
1.认真组织教学，改变教学方法
为了落实《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，南通职业大学成立了由校党委书记任组长，分管党委副书记和副校长任副组长，党办、宣传、校办、教务、人事、财务、科研、社科、学工、工会等主要职能部门负责人参加的“思想政治理論课新课程方案实施工作领导小组”。领导小组积极指导各部门制订开课计划，按时开齐开好思想政治理论课，并把新课程方案实施工作与进一步深化学校公共基础课课程改革结合起来。同时，在全校课程建设经费中划出专项经费，切实保障新课程的全面实施。学校领导还深入教学部门参加教研、教改，积极参加听课评课活动，检查课程落实情况。同时，组织教师认真学习中央和省教育厅有关文件，讨论开课方法和教学方法。
为了抓好教学，从事思想政治类教学的社科部派教研室主任参加全省高校思想政治理论课教师培训，订购了教学参考资料，并组织全体教师收看专家专题讲座的VCD。相关教研室利用业务学习组织教师集体备课，逐章逐节吃透课程内容，把握教学重点和难点，制作了多媒体课件，并开展“试讲”观摩活动，根据“试讲”的内容和方法进行改进和调整。在教学方法上，以理论结合实际为重点，根据学生思想实际和关注问题优化教学内容，实行多样化教学方法，规范化实践教学，每一章节选择一种课堂实践方法。在教学过程中，诱发学生探索兴趣，在课堂上组织启发式、参与式、研究式教学，实行多种教学方式的有机结合，加强师生间的互动，教师因势利导，通过恰当的形式，让学生充分展示学习成就，使学生体验到学习成功的喜悦，增强学习的积极性、主动性和创造性，确立学生在课堂教学中的主体地位，培养其思维能力和分析解决问题的能力。
同时，积极开拓第二课堂，把思想政治理论教育渗透到校园文化建设中去。指导学生参加南通市大中专院校“廉政文化进校园”辩论赛；组织和指导学生参加江苏省理工科大学生人文社会科学知识竞赛；指导学生开展专题研讨会；在学校学术活动月向全校开设“南通精神与全面腾飞”等专题讲座。引导学生正确认识社会，正视现实，树立正确的择业观，加强自身的行为修养和就业能力。
2.努力创新，变革传统的考核方式
传统的考评一般是在教师满堂灌输，学生被动接受基础上，以一张试卷的成绩来考核学生对知识结构的掌握，其效果往往难如人意。为了扭转这一现象，南通职业大学社科部在考核方式上，采用多种考核方式，注重对平时学习过程的考核，注重对学生知识应用能力的考核，注重对学生日常行为的考核。平时成绩占总成绩的60％，课程结束前组织开卷考试一次，占40％。同时，还与系科专职思想政治教育人员配合，把学生日常遵守行为规范的情况量化计人思想政治理论课考核成绩。以《思想道德修养与法律基础》为例，课程中调整平时成绩的考核方式和计分方法。具体如下：
(1)热点评述。根据各班级人数分成若干小组，每6－8人一组，由小组成员自由选题，每次课利用5－10分钟时间进行评述，小组代表的发言成绩作为全组的成绩。(2)课程作业。我们对课程作业进行了精心的设计和认真考量，本着少而精的原则，如围绕“绪论 部分：积极适应大学生活”。要求每位学生就进校后所面临的困惑、存在的焦虑、如何实现中学生向大学生的角色转变、如何确定自己的成才目标等写出入学感受；围绕“加强道德修养、锤炼道德品质”部分，就当前社会最关心的“诚信”问题写一篇演讲稿。(3)课外调查。调查以小组为单位，调查前，任课教师发放统一的合作学习情况记载表，内容包括：调查主题、小组成员姓名及分工、调查的结论及启示等。(4)行为实践。一是学生在课堂上的表现：上课是否认真听讲、是否踊跃发言等。二是课后的现实表现，这一部分可与班主任、辅导员共同考核，行为实践的成绩采取“基本分加减法”，即确定基本分值后，根据学生的表现进行加减。制定行为实践考核表，对在校园文化活动中表现突出、文明宿舍评比活动中获奖、见义勇为、积极参加社会公益活动、做义工等学生凭相关证明材料予以加分。(5)考勤。采取随机抽查和点名相结合的办法，实行扣分制。旷课一次扣2分，两次以上旷课任课教师要及时与学生所在系科取得联系。以l O分为限。(6)期中测验。为了检验教学效果，任课教师可以根据自身教学状况以及所授班级的具体情况，自己制定期中检测的形式。考核完成后，在每周的例会上交流考核所出现的问题，并制定出相应的应对措施。以上六个部分的考核构成了平时成绩的60分。
3.引入课程教学评介机制，合理规范教学
(1)督导听课。为了检查教学质量，实时检测任课教师教学状况，学校专门成立了教学督导室。督导室由分管教学的副校长直接领导，由学校经验丰富的离退休老教师组成。督导在听课过程中对任课教师的教学资料，包括教案、大纲、课程记录本、班级名单等，教学指导思想、教学内容和教学方法、板书设计以及组织教学能力进行评介，填写评介记分表，评出优良等级，对教师直接提出改进意见。教学督导的听课成绩，将作为该教师年终考核的重要依据。(2)部门自查。坚持主任听课和全体教师相互听课评课相结合的制度，教师全年累计听课不得低于8人次，老教师与年青教师结成“青蓝工程”，相互听课，彼此观摩，根据听课情况及时与任课教师沟通交流，帮助年轻教师提高教学经验。完善集体备课制度，定期检查教学进度、教学秩序和教学质量。(3)学生评教。在每学期结束，学校都会发放任課教师评介表，由学生对教师上课状况进行打分；此外，在课程结束时，社科部还对全校10％的学生开展问卷抽查，内容涉及教师的教学进度、教学内容、教学手段、教学方法、授课质量、教学实践活动、作业批改等，并把学生评介状况与相关教师进行直接沟通，使得相关人员不断得到提高和改进。
三、基于对此种教改模式的总结与反思
南通职业大学进行思想政治类课程教学改革后，总结出一些宝贵经验，并且取得了积极的效果。课堂上学生对一些现实问题和理论问题积极发言，课后主动参加社会实践活动，开展社会调查，彼此之间团结协作能力和利用政治理论解决实际问题的能力得到了很大程度的提高。教学改革实施后，在学校历年组织的学生评教和抽样问卷调查中，对于思想政治理论课程教师教学满意度，一直名列前茅，思想政治理论课程成为广大在校学生最喜爱的课程之一。同时，通过引入评介机制，教师的教学水平和专业素质得到了很大提高，教学责任感显著增强，出现了学生爱上政治课，老师努力讲好政治课的良性互动，把党中央努力加强大学生思想政治教育的精神落到了实处。
与此同时，此种教改模式在实际操作过程中也出现了一些新问题，值得进一步关注。例如：考核方式的多样化与高职院校思想政治理论课程普遍学时较短的矛盾如何解决?如何正确处理思想政治课程教学与专业课程建设的关系?学生评教有无真正体现教师在思想政治课程专业领域的教学水平?教学督导的评介是否符合思想政治理论教学的自身特点?这些问题，都值得我们进一步实践与探讨。
关键词：高职院校；思想政治类课程；教改
高职院校的教育目标就是立足于当地经济社会发展的需要，培养一流的高级专门应用型人才。高职院校思想政治类课程是提高人才思想道德素质的主阵地，在高职院校的教学中扮演着极为重要的角色。然而，在现实中很多高职院校的思想政治类课程的教学都面临着一系列的问题，教学效果很难让人满意。为此，一些高职院校也进行了一些有益的尝试和积极的探索，并且取得了一定的成效。本文以南通职业大学为例，就思政课教改模式进行探讨，以期引起更多的专家学者来关注高职院校思想政治类课程的教学改革。
一、高职院校思想政治课教学现状
根据教育部“05方案”的相关规定，高校思想政治类课程由原先的7门改成了现在的4门。高职院校思想政治类课程开设可以与一般本科院校的开设有所区别，即一般本科院校必须按规定开齐开满4门课程，而高职院校只需开设其中的2门。为此，多数高职院校都选择了只开设“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论”课程，而选择放弃“马克思主义哲学原理”和“中国近代史纲要”。虽然在课程开设上，教育部放宽了对高职院校思想政治类课程的要求，但是在教材选用上却有更加严格的规定，在教学要求和教学目标上并没有降低。2006年后，国家教委统一了全国高校的思想政治类教材，全国思想政治类课程的教学展现出了新的面貌，如对一些关键问题的理解、对一些重要章节和主要内容的认识都比较的一致和统一了。为了更好地使用新教材，教育部对全国所有高校从事思想政治类教学的教师都进行了专门的培训，也取得了积极的成效。新教材无论是内容还是体例都充满了时代的气息，让人觉得耳目一新。
然而，新教材的使用、新的课程体系的出现，也产生了一些新的矛盾，这些矛盾在高职院校思想政治类课程教学过程中表现尤为突出。主要体现在以下几个方面：高职院校招生多样化，存在成教生、单招生和普招生，这些学生的文化素质和基础参差不齐，增加了高职院校思想政治教育课的教学难度，且这些学生文化理论课程整体素质与普通高等院校相比存在一定的差距；多数高职院校为了生存，提出了“以就业为导向”的教学目标，努力扩大毕业生的就业率，增加实训教学和实践教学，而思想政治教育对促进学生直接就业，关联不强；高职院校本身学制年限较短，所以多数高职院校的政治教学理论课时与普通院校相比，压缩明显，很多知识点，教师只能蜻蜒点水，无法展开；一些高职院校教师队伍建设不完善，从事思想政治教育工作的教师异常缺乏，导致相关教师教学任务繁重，为了克服和缓解此问题，一些学校不是引进教学人才，而是采用合班式教学，学生人数太多，再加上很多高职院校办学条件所限，教师的教学手段单一，导致教学枯燥无味，教学效果可想而知。
为了改变这种现状，迫使高职院校必须拿出切实可行的办法来改变以往的教学方法和教学模式。一些高职院校在思想政治类课程的教学中不断摸索和总结，形成了自己的经验模式。
二、基于南通职业大学实践的政治课教改模式
南通职业大学是全国高职高专基础课改革工作委员会主任单位，在基础课程改革与创新，尤其是思想政治类理论课程的改革与创新方面取得了一定的成果，并且在全国产生了一定的积极影响。具体做法如下：
1.认真组织教学，改变教学方法
为了落实《中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，南通职业大学成立了由校党委书记任组长，分管党委副书记和副校长任副组长，党办、宣传、校办、教务、人事、财务、科研、社科、学工、工会等主要职能部门负责人参加的“思想政治理論课新课程方案实施工作领导小组”。领导小组积极指导各部门制订开课计划，按时开齐开好思想政治理论课，并把新课程方案实施工作与进一步深化学校公共基础课课程改革结合起来。同时，在全校课程建设经费中划出专项经费，切实保障新课程的全面实施。学校领导还深入教学部门参加教研、教改，积极参加听课评课活动，检查课程落实情况。同时，组织教师认真学习中央和省教育厅有关文件，讨论开课方法和教学方法。
为了抓好教学，从事思想政治类教学的社科部派教研室主任参加全省高校思想政治理论课教师培训，订购了教学参考资料，并组织全体教师收看专家专题讲座的VCD。相关教研室利用业务学习组织教师集体备课，逐章逐节吃透课程内容，把握教学重点和难点，制作了多媒体课件，并开展“试讲”观摩活动，根据“试讲”的内容和方法进行改进和调整。在教学方法上，以理论结合实际为重点，根据学生思想实际和关注问题优化教学内容，实行多样化教学方法，规范化实践教学，每一章节选择一种课堂实践方法。在教学过程中，诱发学生探索兴趣，在课堂上组织启发式、参与式、研究式教学，实行多种教学方式的有机结合，加强师生间的互动，教师因势利导，通过恰当的形式，让学生充分展示学习成就，使学生体验到学习成功的喜悦，增强学习的积极性、主动性和创造性，确立学生在课堂教学中的主体地位，培养其思维能力和分析解决问题的能力。
同时，积极开拓第二课堂，把思想政治理论教育渗透到校园文化建设中去。指导学生参加南通市大中专院校“廉政文化进校园”辩论赛；组织和指导学生参加江苏省理工科大学生人文社会科学知识竞赛；指导学生开展专题研讨会；在学校学术活动月向全校开设“南通精神与全面腾飞”等专题讲座。引导学生正确认识社会，正视现实，树立正确的择业观，加强自身的行为修养和就业能力。
2.努力创新，变革传统的考核方式
传统的考评一般是在教师满堂灌输，学生被动接受基础上，以一张试卷的成绩来考核学生对知识结构的掌握，其效果往往难如人意。为了扭转这一现象，南通职业大学社科部在考核方式上，采用多种考核方式，注重对平时学习过程的考核，注重对学生知识应用能力的考核，注重对学生日常行为的考核。平时成绩占总成绩的60％，课程结束前组织开卷考试一次，占40％。同时，还与系科专职思想政治教育人员配合，把学生日常遵守行为规范的情况量化计人思想政治理论课考核成绩。以《思想道德修养与法律基础》为例，课程中调整平时成绩的考核方式和计分方法。具体如下：
(1)热点评述。根据各班级人数分成若干小组，每6－8人一组，由小组成员自由选题，每次课利用5－10分钟时间进行评述，小组代表的发言成绩作为全组的成绩。(2)课程作业。我们对课程作业进行了精心的设计和认真考量，本着少而精的原则，如围绕“绪论 部分：积极适应大学生活”。要求每位学生就进校后所面临的困惑、存在的焦虑、如何实现中学生向大学生的角色转变、如何确定自己的成才目标等写出入学感受；围绕“加强道德修养、锤炼道德品质”部分，就当前社会最关心的“诚信”问题写一篇演讲稿。(3)课外调查。调查以小组为单位，调查前，任课教师发放统一的合作学习情况记载表，内容包括：调查主题、小组成员姓名及分工、调查的结论及启示等。(4)行为实践。一是学生在课堂上的表现：上课是否认真听讲、是否踊跃发言等。二是课后的现实表现，这一部分可与班主任、辅导员共同考核，行为实践的成绩采取“基本分加减法”，即确定基本分值后，根据学生的表现进行加减。制定行为实践考核表，对在校园文化活动中表现突出、文明宿舍评比活动中获奖、见义勇为、积极参加社会公益活动、做义工等学生凭相关证明材料予以加分。(5)考勤。采取随机抽查和点名相结合的办法，实行扣分制。旷课一次扣2分，两次以上旷课任课教师要及时与学生所在系科取得联系。以l O分为限。(6)期中测验。为了检验教学效果，任课教师可以根据自身教学状况以及所授班级的具体情况，自己制定期中检测的形式。考核完成后，在每周的例会上交流考核所出现的问题，并制定出相应的应对措施。以上六个部分的考核构成了平时成绩的60分。
3.引入课程教学评介机制，合理规范教学
(1)督导听课。为了检查教学质量，实时检测任课教师教学状况，学校专门成立了教学督导室。督导室由分管教学的副校长直接领导，由学校经验丰富的离退休老教师组成。督导在听课过程中对任课教师的教学资料，包括教案、大纲、课程记录本、班级名单等，教学指导思想、教学内容和教学方法、板书设计以及组织教学能力进行评介，填写评介记分表，评出优良等级，对教师直接提出改进意见。教学督导的听课成绩，将作为该教师年终考核的重要依据。(2)部门自查。坚持主任听课和全体教师相互听课评课相结合的制度，教师全年累计听课不得低于8人次，老教师与年青教师结成“青蓝工程”，相互听课，彼此观摩，根据听课情况及时与任课教师沟通交流，帮助年轻教师提高教学经验。完善集体备课制度，定期检查教学进度、教学秩序和教学质量。(3)学生评教。在每学期结束，学校都会发放任課教师评介表，由学生对教师上课状况进行打分；此外，在课程结束时，社科部还对全校10％的学生开展问卷抽查，内容涉及教师的教学进度、教学内容、教学手段、教学方法、授课质量、教学实践活动、作业批改等，并把学生评介状况与相关教师进行直接沟通，使得相关人员不断得到提高和改进。
三、基于对此种教改模式的总结与反思
南通职业大学进行思想政治类课程教学改革后，总结出一些宝贵经验，并且取得了积极的效果。课堂上学生对一些现实问题和理论问题积极发言，课后主动参加社会实践活动，开展社会调查，彼此之间团结协作能力和利用政治理论解决实际问题的能力得到了很大程度的提高。教学改革实施后，在学校历年组织的学生评教和抽样问卷调查中，对于思想政治理论课程教师教学满意度，一直名列前茅，思想政治理论课程成为广大在校学生最喜爱的课程之一。同时，通过引入评介机制，教师的教学水平和专业素质得到了很大提高，教学责任感显著增强，出现了学生爱上政治课，老师努力讲好政治课的良性互动，把党中央努力加强大学生思想政治教育的精神落到了实处。
与此同时，此种教改模式在实际操作过程中也出现了一些新问题，值得进一步关注。例如：考核方式的多样化与高职院校思想政治理论课程普遍学时较短的矛盾如何解决?如何正确处理思想政治课程教学与专业课程建设的关系?学生评教有无真正体现教师在思想政治课程专业领域的教学水平?教学督导的评介是否符合思想政治理论教学的自身特点?这些问题，都值得我们进一步实践与探讨。