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情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的纽带。它虽不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对学生的能力和素质的培养也是非常有益的。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅能收到事半功倍的教学效果，也当前数学素质教育的需要。正如苏霍姆林斯基所说“没有情感， 道德就会变成枯燥无味的空话， 只能培养出伪君子”。《数学课程标准》也指出：以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一提出来了，这就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，它要求教师在教学活动中要用“心”施教，要积极创设条件，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶，从而进一步努力使数学教学实现认知与情感的和谐统一。
一、良好的教师自身修养是渗透情感教育的前提
古人云：“亲其师，信其道”。要使学生“亲其师”，教师首先要尊重学生、爱护学生，体贴学生，把学生当做自己的孩子一样，给予师爱，是建立良好师生关系的先决条件。其次教师不仅要具有丰富的数学知识，还必须做到为人师表、以身作则、为人正直、诚实守信、无私奉献，也就是教师用自身的人格魅力去感染学生。只有受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生对你所传授的知识、才认真领会；对你谆谆教导，才言听计从，师生的感情在教与学的过程中才能产生共鸣。
二、“爱”是数学教学中渗透情感教育的关键
教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是那些成绩差的学生，他们长期被自卑所困扰，教师应该当给予他们更多的爱，使他们心理保持平衡，在教学中，我对这些学生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中，“精诚所至，金石为开”，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，生成强而稳的学习动力。
三、教学联系生活是渗透情感教育的重要途径
在小学数学教材中，大部分情感教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，联系生活，充分发掘教材中潜在的情感因素，把情感教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育。在教学“圆周率”时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，联系生活，创造性的运用教材，通过优化教学内容，教师是可以找到情感教育的素材的。
四、发展性评价是渗透情感教育的保证
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、教师对学生的评价，家长对学生的评价，学生对老师的评价，作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，正所谓“只要有心，处處皆教育”。
五、形式多样的数学活动是情感教育的补充
情感教育不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，学过简单的数据整理后，我们可以让学生调查自己家庭每天消耗粮油的数量，然后通过计算一个班、一个学校、一个星期，一个月，一年使用粮油的数量，再结合其父母的收入情况，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了爱惜粮食教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。在数学教学中渗透情感教育也要注意它的策略性，不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生年龄特点和教材内容，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到数学知识、情感教育共同发展的目的。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话首出了情感教育在教学中的重要作用。在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。一位名人说得好：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说，数学教学与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。只有富有激情、智慧的课堂才是学生喜欢的课堂，向往的课堂。在这样的课堂中学生才能时刻感受到一种知识的呼唤、智慧的启迪、人格的尊重和情感的激发。
一、良好的教师自身修养是渗透情感教育的前提
古人云：“亲其师，信其道”。要使学生“亲其师”，教师首先要尊重学生、爱护学生，体贴学生，把学生当做自己的孩子一样，给予师爱，是建立良好师生关系的先决条件。其次教师不仅要具有丰富的数学知识，还必须做到为人师表、以身作则、为人正直、诚实守信、无私奉献，也就是教师用自身的人格魅力去感染学生。只有受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生对你所传授的知识、才认真领会；对你谆谆教导，才言听计从，师生的感情在教与学的过程中才能产生共鸣。
二、“爱”是数学教学中渗透情感教育的关键
教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是那些成绩差的学生，他们长期被自卑所困扰，教师应该当给予他们更多的爱，使他们心理保持平衡，在教学中，我对这些学生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中，“精诚所至，金石为开”，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，生成强而稳的学习动力。
三、教学联系生活是渗透情感教育的重要途径
在小学数学教材中，大部分情感教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，联系生活，充分发掘教材中潜在的情感因素，把情感教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。在教学时分秒时可以对学生进行珍惜时间的教育。在教学“圆周率”时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，联系生活，创造性的运用教材，通过优化教学内容，教师是可以找到情感教育的素材的。
四、发展性评价是渗透情感教育的保证
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、教师对学生的评价，家长对学生的评价，学生对老师的评价，作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，正所谓“只要有心，处處皆教育”。
五、形式多样的数学活动是情感教育的补充
情感教育不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，学过简单的数据整理后，我们可以让学生调查自己家庭每天消耗粮油的数量，然后通过计算一个班、一个学校、一个星期，一个月，一年使用粮油的数量，再结合其父母的收入情况，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了爱惜粮食教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。在数学教学中渗透情感教育也要注意它的策略性，不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生年龄特点和教材内容，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到数学知识、情感教育共同发展的目的。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话首出了情感教育在教学中的重要作用。在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍地效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默，都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。一位名人说得好：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。所以说，数学教学与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。只有富有激情、智慧的课堂才是学生喜欢的课堂，向往的课堂。在这样的课堂中学生才能时刻感受到一种知识的呼唤、智慧的启迪、人格的尊重和情感的激发。