化学课程中探究性学习是学生主动地获取化学科学知识，领悟科学研究方法而进行的活动。其目的是要改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神，并通过多种形式的科学探究活动，培养学生获取知识的能力，体验科学探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，体验与他人交流和合作，培养学生的创新和实践能力。
　　然而在新课程的实验过程中，许多化学教师对“探究性学习”的理解以及在教学实施过程中都存在一定的误区，这无疑给新课改所倡导的探究性学习的教学效果带来负面影响。
　　
　　误区之一：探究性学习是浪费时间
　　
　　有的教师认为，教材中有些内容本身并不复杂，学生易于接受，只需几分钟就能讲清楚，如果让学生亲自参与活动，可能要花费一节课甚至更多更长的时间，这是在浪费时间。
　　从表面上看，这些探究活动好像降低了传授知识的效率。但是通过探究活动，学生获得的不仅仅是知识，还有丰富的情感体验、探究问题的方法，探究能力也会得到发展和提高。比如石蜡在空气中燃烧生成物的探究，要讲清楚、学生记住并不难，但这样不会在学生头脑中留下鲜明而深刻的印象。如果让学生亲自实验探究，学生就会感到真实可信，学生亲自动手操作设计，学生的动手、动脑能力和想象力都会得到提高，而实验过程中的情感体验以及合作意识和成功的喜悦，是教师讲解所无法给予的。
　　
　　误区之二：有的教师认为探究性学习就是通过实验而进行的教学活动
　　
　　化学是一门以实验为基础的实验科学，但如果将探究性学习与实验划等号，对探究性学习方式的理解就太狭隘了。作为教育意义上的探究性学习，它的内涵已超过科学探究的涵义。它不是具体的科学方法，而是一种学习方式——强调自主、探究、合作的学习方式。作为一种学习方式，探究性学习的形式是丰富多彩的，除了实验，查阅资料、评判结论、解答问题、设计方案，甚至带着问题去听讲与阅读，去工厂、野外考察，都可以称为探究性学习。按照化学课程标准要求，只要是学生积极主动地获取化学知识，领悟科学的研究方法，理解科学的本质而进行的各种活动，都属科学探究。只有从广泛意义上去理解探究性学习，才利于探究性学习的全面、深入展开。
　　
　　误区之三：探究性学习是学生自主学习的过程，不需教师指导
　　
　　有的教师认为，教育几十年来都在研究和实践怎样讲课，并积累了非常丰富的经验，形成许多行之有效的教育教学模式。倡导探究性学习，有的教师产生英雄无用武之地的感觉。
　　
　　误区之四：探究性学习重结论、轻过程
　　
　　受几十年传统教学理念的限制，在进行探究性学习活动时，有的教师急于求得结论，迫切地把学生往结论上引导，对探究过程的重要性认识不够。
　　探究活动既应该重视探究的结论，更应该重视探究的过程。初中学生进行探究性学习的题目多是科学上已有定论的，之所以要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想、观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获得知识。因此，其探究过程富有教育意义，教学中就应下大力气组织好探究活动的教学过程。要在教师的指导下进行分工合作，实事求是、严肃认真地进行观察、记录、描述、分析讨论，充分调动每一个学生的积极性，尊重不同意见，不断提出或发现新的探究问题。所有这些都是非常重要的，万不可仅关注结论正确与否，甚至急于求得结论。
　　
　　误区之五：探究性学习容易造成学生两极分化
　　
　　有的教师认为，有一部分学生基础较差，或者性格内向一些，或者懒惰一些，在进行探究性学习时，表现为相对消极，懒于动手、动脑，尤其化学科探究活动较多，时间久了，在发展水平上，与其他学生的距离会越来越大。在教学过程中，教师应该精心设计，为不同发展水平的学生创造各自适合的发展平台，尤其对发展水平较差的学生更应该给予特别的关爱，每个学生都希望成为成功者，都期待得到肯定和赞扬。所以，在教学中，教师要善于发现这些学生的长处并让他们展现其所长，根据他们的知识水平，给他们提供适合其水平的问题解答或操作，让他们不断收获成功和喜悦，以充分调动他们的学习积极性，激发学习兴趣，创造适合于他们发展的条件和机遇。
　　
　　误区之六：科学探究有一个固定不变的模式
　　
　　有一次听课，一位教师在指导学生做探究性实验前，先让学生集体背诵科学探究活动一般要经过的8个步骤，这显然是对探究活动的一种误解。不同的探究活动其方式和水平层次一般也不同，活动中包含的探究要素也可多可少，探究活动中各要素呈现的顺序也可以有所不同。另外，探究性学习本来就具有模拟科学家如何工作的特征，而科学家的探究活动，既有共同的规律，又充满个性、睿智和灵感。因此在实践教学中，绝不能把探究活动千篇一律，把探究活动单一化、模式化。
　　（作者单位：山东省淄博市临淄区梧台中学）