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【关键词】朗读 课文 指导
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0076-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是理解，也是发现，更是小学语文最为重要的教学手法。作为教师，在语文教学时要坚持以读为本，为学生搭建多种语言实践平台，让学生把书读懂、读透，并在朗读实践中积累语言、内化语言，从而运用语言，让朗读带领学生叩开语文学习的大门。
一、感悟文本，让朗读有滋有味
学生对文本的感悟不是通过教师的讲解获得，而是通过深入地朗读，咀嚼、品味文本中的语言文字才能实现。因此，引导学生有效地朗读可以达到以读促思，以读促悟的目的。学生只有体验到了语言文字所包含的情感，朗读才能有滋有味。
一篇文章的关键词或一段文字，往往蕴涵着深刻的意义，教师要抓住文中的这些关键字眼，让学生仔细品味，认真咀嚼，感悟其中的精妙之处。例如，教学人教版小学一年级课文《两只鸟蛋》时，教师可以抓住关键词“焦急不安”引导学生进行品读。首先让学生找出描写鸟妈妈难过、伤心的词语——焦急不安，然后请学生朗读这个词语，同时要求学生带着焦急不安的心情，学着鸟妈妈的样子边读边寻找鸟宝宝。这样，学生在理解关键词意思的基础上收获的感悟更为深刻，朗读的效果也就更明显了。
不同的课文有不同的语言特色，教师可以引导学生通过朗读文中的关键句子来理解文本的内涵，进而与文本产生情感的共鸣。比如教学人教版小学二年级课文《浅水区里的小鱼》时，教师引导学生反复诵读句子“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条”，从而体会小鱼数量的庞大；教学人教版小学二年级课文《玩具柜台前的孩子》时，抓住关键句子“只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上的汽车，眼里闪着兴奋的光芒”“我只看看，不要妈妈买”进行层层深入地朗读，从而体会小男孩矛盾的心理，读出小男孩的懂事，凸显朗读的意义。
二、情境体验，让朗读凸显真性情
在情境中朗读能使学生身临其境地感悟文中的情和景，促进学生对文本的理解。教学中，创设与学生生活相近的情境，容易引发学生的情感共鸣，朗读自然也能读出真情实感。如教学人教版三年级课文《太阳是大家的》时，如何让学生读出对太阳的赞美呢？教师首先结合学生的已有经验渲染场景：让学生假设自己是一朵鲜花在阳光下尽情地绽放，或是一棵小树茁壮地成长，或是一条小鱼在阳光下自由地嬉戏，在这样的情境下，你最想对太阳说什么呢？通过鲜花、小树、小鱼与太阳的情境对话，学生的感受变得更深刻，发自内心的朗读就会更强烈，在读中表现出来的情感也就更真实、更自然。
在教学中，教师善于用语言对课文中的情境加以描述，能把学生带入一幅幅鲜活的画面中，使情境呈现的形象更为鲜明。一位教师在教学课文《玩具柜台前的孩子》时，用情感丰富的语言描述了妈妈工作的辛苦：妈妈为了这个家，每天辛劳地工作。每天毫无怨言地照顾爸爸，干家务活儿，夜晚，还要帮我缝补衣服。妈妈累弯了腰，但她从来没有说过累和苦，只是有时候会偷偷地抹眼泪。听了教师对文中妈妈的辛苦的描述后，学生再来朗读课文，朗读更具表现力和感染力。
三、评价点拨，让朗读生发精彩
在朗读指导教学中，教师巧妙地评价和点拨对学生的朗读起着重要的作用。教师的评价方法既要巧妙，又要呈现多样化。如教学《两只鸟蛋》一课时，当学生朗读句子“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”时，教师除了用言语进行点评，还可以在言语、微笑、眼神等方面给予学生巧妙、多样的评价，以此表示对学生朗读的肯定和赞扬，调动学生朗读的积极性，促使他们愉悦地投入学习。教师在评价时还要融入课堂情境，利用变换评价对象的方式多角度地进行趣味性的评价。如教学课文《风娃娃》时，可以从“风妈妈”的角度进行评价，把评价对象当作“风妈妈”，如：“你们真是欢乐的风娃娃！”而在教学课文《丑小鸭》时，可以把评价对象当作“鸭妈妈”，还可以把评价对象当作“丑小鸭”。变换评价对象，让学生尝试把评价对象当成自己，这对促进学生与文本的对话有积极的作用，朗读时更能叩击学生的心灵。
朗读是语文教学最常用的一种教学方法，也是学生理解课文内容，体会作者情感的重要途径。因此，教师指导学生朗读时要引导学生深入文本，通过理解文本关键词句，在一定的情境体验中进行朗读，并从读中加深对文本的理解和体验，获得情感的熏陶、思想的启迪以及审美的乐趣。（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0076-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是理解，也是发现，更是小学语文最为重要的教学手法。作为教师，在语文教学时要坚持以读为本，为学生搭建多种语言实践平台，让学生把书读懂、读透，并在朗读实践中积累语言、内化语言，从而运用语言，让朗读带领学生叩开语文学习的大门。
一、感悟文本，让朗读有滋有味
学生对文本的感悟不是通过教师的讲解获得，而是通过深入地朗读，咀嚼、品味文本中的语言文字才能实现。因此，引导学生有效地朗读可以达到以读促思，以读促悟的目的。学生只有体验到了语言文字所包含的情感，朗读才能有滋有味。
一篇文章的关键词或一段文字，往往蕴涵着深刻的意义，教师要抓住文中的这些关键字眼，让学生仔细品味，认真咀嚼，感悟其中的精妙之处。例如，教学人教版小学一年级课文《两只鸟蛋》时，教师可以抓住关键词“焦急不安”引导学生进行品读。首先让学生找出描写鸟妈妈难过、伤心的词语——焦急不安，然后请学生朗读这个词语，同时要求学生带着焦急不安的心情，学着鸟妈妈的样子边读边寻找鸟宝宝。这样，学生在理解关键词意思的基础上收获的感悟更为深刻，朗读的效果也就更明显了。
不同的课文有不同的语言特色，教师可以引导学生通过朗读文中的关键句子来理解文本的内涵，进而与文本产生情感的共鸣。比如教学人教版小学二年级课文《浅水区里的小鱼》时，教师引导学生反复诵读句子“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条”，从而体会小鱼数量的庞大；教学人教版小学二年级课文《玩具柜台前的孩子》时，抓住关键句子“只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上的汽车，眼里闪着兴奋的光芒”“我只看看，不要妈妈买”进行层层深入地朗读，从而体会小男孩矛盾的心理，读出小男孩的懂事，凸显朗读的意义。
二、情境体验，让朗读凸显真性情
在情境中朗读能使学生身临其境地感悟文中的情和景，促进学生对文本的理解。教学中，创设与学生生活相近的情境，容易引发学生的情感共鸣，朗读自然也能读出真情实感。如教学人教版三年级课文《太阳是大家的》时，如何让学生读出对太阳的赞美呢？教师首先结合学生的已有经验渲染场景：让学生假设自己是一朵鲜花在阳光下尽情地绽放，或是一棵小树茁壮地成长，或是一条小鱼在阳光下自由地嬉戏，在这样的情境下，你最想对太阳说什么呢？通过鲜花、小树、小鱼与太阳的情境对话，学生的感受变得更深刻，发自内心的朗读就会更强烈，在读中表现出来的情感也就更真实、更自然。
在教学中，教师善于用语言对课文中的情境加以描述，能把学生带入一幅幅鲜活的画面中，使情境呈现的形象更为鲜明。一位教师在教学课文《玩具柜台前的孩子》时，用情感丰富的语言描述了妈妈工作的辛苦：妈妈为了这个家，每天辛劳地工作。每天毫无怨言地照顾爸爸，干家务活儿，夜晚，还要帮我缝补衣服。妈妈累弯了腰，但她从来没有说过累和苦，只是有时候会偷偷地抹眼泪。听了教师对文中妈妈的辛苦的描述后，学生再来朗读课文，朗读更具表现力和感染力。
三、评价点拨，让朗读生发精彩
在朗读指导教学中，教师巧妙地评价和点拨对学生的朗读起着重要的作用。教师的评价方法既要巧妙，又要呈现多样化。如教学《两只鸟蛋》一课时，当学生朗读句子“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还”时，教师除了用言语进行点评，还可以在言语、微笑、眼神等方面给予学生巧妙、多样的评价，以此表示对学生朗读的肯定和赞扬，调动学生朗读的积极性，促使他们愉悦地投入学习。教师在评价时还要融入课堂情境，利用变换评价对象的方式多角度地进行趣味性的评价。如教学课文《风娃娃》时，可以从“风妈妈”的角度进行评价，把评价对象当作“风妈妈”，如：“你们真是欢乐的风娃娃！”而在教学课文《丑小鸭》时，可以把评价对象当作“鸭妈妈”，还可以把评价对象当作“丑小鸭”。变换评价对象，让学生尝试把评价对象当成自己，这对促进学生与文本的对话有积极的作用，朗读时更能叩击学生的心灵。
朗读是语文教学最常用的一种教学方法，也是学生理解课文内容，体会作者情感的重要途径。因此，教师指导学生朗读时要引导学生深入文本，通过理解文本关键词句，在一定的情境体验中进行朗读，并从读中加深对文本的理解和体验，获得情感的熏陶、思想的启迪以及审美的乐趣。（责编 杨 春）