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摘要：高中阶段的学生地理基础不同，想要提高教学的有效性，离不开分成教学活动的开展。基于此，本文将站在高一教学的视角，从多个方面探索开展高中分层教学的重要途径，从而为学生提供更多的空间和内容学习知识，并在进一步指导中促进良好教学效果的生成。
关键词：高一地理;分层教学;策略
引言
在高中阶段，尤其是高一阶段，学生们刚刚步入高中，所学的科目难度增加，因此在学习中难免会出现一些不良情绪。加上学生来自不同的中学，他们接受的教育情况和对地理知识的掌握情况也不尽相同。在新课程改革的大背景下，结合学生的个体情况分析，开展“分层教学”引导就显得非常有必要。那么，在高一地理教学中应该如何开展分层教学引导才更利于达到良好的教学效果呢？笔者认为有必要从以下几点展开具体探索。
一、分层教学法的概念和应用意义
分层教学法是指在教学中站在学生个体情况、基础知识掌握情况、学习习惯等多个方面分析，将班级中的学生按照标准进行短期性的、阶段性的分层，然后再针对学生的层次分析，及时调整教学的目标、教学的方案和教学的内容，从而让不同层次的学生都可以在教师的科学引导中获得素质的提升，并更加积极主动地学习知识。
在高一地理教学中应用分层教学法，是适应课程改革标准的重要途径。因为在高中地理课程中，每一位学生的成长需求不同，教师在结合分层教学法引导学生的过程中，可以满足学生成长的需求，并结合差异性的内容对学生进行基础性的引导，从而帮助学生掌握学习的方法，并针对学生的学习情况及时调整教学引导的方向和目标，继而促进学生的个性化发展。此外，在分层教学中，也有助于缓解学生在学习中出现的畏难情绪，并在教师的进一步引导中充实教学的内容，并提高教学的整体水平。因此，在高一教学中巧妙地融入分层教学法，可以改变教学的不良状况，并在进一步引导中完善教学的素材，继而打造高效地理课堂。
二、高一地理分层教学法实施策略
（一）教学目标分层
教学目标是开展高中地理教学的指明灯，在开展教学中，教师有必要结合教材和大纲的具体要求和各层次学生的成长需求分析。为达到良好的分层效果，在设置目标之前，教师需要契合学生知识的情况、学习的内容、教学的要素等方面分析，将学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生基础较好，且能力较强;B层次的学生学习能力一般，可以理解地理的知识;C层次的学生基础较差且学习能力有待提升。
例如，在讲解《气压带和风带》部分知识的时候，教师需要先结合本部分的教学内容分析，明确本部分的教学目标，并科学地设定教学的内容。C层次的学生由于基础薄弱，在学习中仅仅需要掌握气压带和风带的成因类型、分布规律。B层次的学生则要结合实际情况分析，并在完成基础要求的前提下，学会绘制气压带和风带模式图，明确气压带、风带的名称与分布，并结合教师提出的内容灵活运用地理知识解决问题。A层次的学生就应该学习用学习到的相关知识分析解决一些地理问题，比如说气候类型的成因或是主要气候类型的分布规律。
（二）课堂讲解分层
在教学过程中，针对不同层次的学生，教师需要结合教学实际开展分层次地教学引导，才更利于让每一名学生在地理课堂中都能够体会到学习的乐趣。尤其是针对一些基础薄弱的学生，教师一定要契合学生的情况，为学生创造参与课堂的机会，并多加鼓励，从而点燃学生参与课堂学习的积极性，为学生的能力提升埋下伏笔。针对基础较好的学生，则可以适当提出一些拓展性问题引导学生，要求学生在学习中思考和探究。
例如，在讲解《水循环》的时候，针对本章的教学内容，教师可以在课堂中以三个层次的问题指导学生，从而帮助学生在适合自己的层次的内容中思考。针对C、B、A层次的学生，可以分别设置以下问题：C层次的学生了解陆地淡水占水体的比例，并叙述相应环节及意义;B层次学生的能作图表示水圈各部分的组成，并制图描述水循环过程;A层次的学生则关注以上两类基础之上，还能联系生活理解三类水循环的差别并作相应的水资源宝贵表述。
（三）课堂作业的分层
作业是帮助学生學习并巩固知识的重要途径。因此，在高一地理教学中，教师有必要结合学生的情况，为学生布置分层作业引导学生，从而让不同层次的学生在完成作业的过程中巩固知识。
例如，在讲解《地球的宇宙环境》之后，教师可以结合学生在课堂中的表现和教学的内容分析，为学生布置不同层次的作用。针对基础薄弱的C层次的学生，可以选择概念性的作业指导学生，要求学生结合自己的理解完成基础的巩固练习。针对B层次的学生，可以适当完成一些基础性的内容，并适当增加作业的难度，从而在完成基础性内容的同时，适当穿插一些拓展素材，继而达到良好的教学效果。针对A层次的学生，除了要完成以上两部分的作业之外，还需要结合教师布置的拓展性作业分析探究。为达到良好的效果，教师可以针对不同层次的作业配备对应的微视频供学生结合自己的作业情况自主观看。
结语
总而言之，在高一教学中实施分层教学可以优化教学的内容，并在进一步引导中完成教学的任务。因此，在开展教学中，教师需要结合学生的个体情况指导学生，并结合学生的表现和教学的效果作进一步引导，从而一步一个脚印地引导学生逐步向前，提高每一名学生的地理素养，打造高效的地理课堂。
参考文献：
[1]王思鹏.新高考改革下高中地理分层教学设计的思考[J].环球市场，2017，（10）：168-168.
[2]李小社.高中地理分层教学实践探索[J].内蒙古教育，2017（2）：111-112.
[3]王全，桑升烈，柴子欣.分层施教提高地理课堂效益[J].中国教育技术装备，2018，（7）：87-88，105.
关键词：高一地理;分层教学;策略
引言
在高中阶段，尤其是高一阶段，学生们刚刚步入高中，所学的科目难度增加，因此在学习中难免会出现一些不良情绪。加上学生来自不同的中学，他们接受的教育情况和对地理知识的掌握情况也不尽相同。在新课程改革的大背景下，结合学生的个体情况分析，开展“分层教学”引导就显得非常有必要。那么，在高一地理教学中应该如何开展分层教学引导才更利于达到良好的教学效果呢？笔者认为有必要从以下几点展开具体探索。
一、分层教学法的概念和应用意义
分层教学法是指在教学中站在学生个体情况、基础知识掌握情况、学习习惯等多个方面分析，将班级中的学生按照标准进行短期性的、阶段性的分层，然后再针对学生的层次分析，及时调整教学的目标、教学的方案和教学的内容，从而让不同层次的学生都可以在教师的科学引导中获得素质的提升，并更加积极主动地学习知识。
在高一地理教学中应用分层教学法，是适应课程改革标准的重要途径。因为在高中地理课程中，每一位学生的成长需求不同，教师在结合分层教学法引导学生的过程中，可以满足学生成长的需求，并结合差异性的内容对学生进行基础性的引导，从而帮助学生掌握学习的方法，并针对学生的学习情况及时调整教学引导的方向和目标，继而促进学生的个性化发展。此外，在分层教学中，也有助于缓解学生在学习中出现的畏难情绪，并在教师的进一步引导中充实教学的内容，并提高教学的整体水平。因此，在高一教学中巧妙地融入分层教学法，可以改变教学的不良状况，并在进一步引导中完善教学的素材，继而打造高效地理课堂。
二、高一地理分层教学法实施策略
（一）教学目标分层
教学目标是开展高中地理教学的指明灯，在开展教学中，教师有必要结合教材和大纲的具体要求和各层次学生的成长需求分析。为达到良好的分层效果，在设置目标之前，教师需要契合学生知识的情况、学习的内容、教学的要素等方面分析，将学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生基础较好，且能力较强;B层次的学生学习能力一般，可以理解地理的知识;C层次的学生基础较差且学习能力有待提升。
例如，在讲解《气压带和风带》部分知识的时候，教师需要先结合本部分的教学内容分析，明确本部分的教学目标，并科学地设定教学的内容。C层次的学生由于基础薄弱，在学习中仅仅需要掌握气压带和风带的成因类型、分布规律。B层次的学生则要结合实际情况分析，并在完成基础要求的前提下，学会绘制气压带和风带模式图，明确气压带、风带的名称与分布，并结合教师提出的内容灵活运用地理知识解决问题。A层次的学生就应该学习用学习到的相关知识分析解决一些地理问题，比如说气候类型的成因或是主要气候类型的分布规律。
（二）课堂讲解分层
在教学过程中，针对不同层次的学生，教师需要结合教学实际开展分层次地教学引导，才更利于让每一名学生在地理课堂中都能够体会到学习的乐趣。尤其是针对一些基础薄弱的学生，教师一定要契合学生的情况，为学生创造参与课堂的机会，并多加鼓励，从而点燃学生参与课堂学习的积极性，为学生的能力提升埋下伏笔。针对基础较好的学生，则可以适当提出一些拓展性问题引导学生，要求学生在学习中思考和探究。
例如，在讲解《水循环》的时候，针对本章的教学内容，教师可以在课堂中以三个层次的问题指导学生，从而帮助学生在适合自己的层次的内容中思考。针对C、B、A层次的学生，可以分别设置以下问题：C层次的学生了解陆地淡水占水体的比例，并叙述相应环节及意义;B层次学生的能作图表示水圈各部分的组成，并制图描述水循环过程;A层次的学生则关注以上两类基础之上，还能联系生活理解三类水循环的差别并作相应的水资源宝贵表述。
（三）课堂作业的分层
作业是帮助学生學习并巩固知识的重要途径。因此，在高一地理教学中，教师有必要结合学生的情况，为学生布置分层作业引导学生，从而让不同层次的学生在完成作业的过程中巩固知识。
例如，在讲解《地球的宇宙环境》之后，教师可以结合学生在课堂中的表现和教学的内容分析，为学生布置不同层次的作用。针对基础薄弱的C层次的学生，可以选择概念性的作业指导学生，要求学生结合自己的理解完成基础的巩固练习。针对B层次的学生，可以适当完成一些基础性的内容，并适当增加作业的难度，从而在完成基础性内容的同时，适当穿插一些拓展素材，继而达到良好的教学效果。针对A层次的学生，除了要完成以上两部分的作业之外，还需要结合教师布置的拓展性作业分析探究。为达到良好的效果，教师可以针对不同层次的作业配备对应的微视频供学生结合自己的作业情况自主观看。
结语
总而言之，在高一教学中实施分层教学可以优化教学的内容，并在进一步引导中完成教学的任务。因此，在开展教学中，教师需要结合学生的个体情况指导学生，并结合学生的表现和教学的效果作进一步引导，从而一步一个脚印地引导学生逐步向前，提高每一名学生的地理素养，打造高效的地理课堂。
参考文献：
[1]王思鹏.新高考改革下高中地理分层教学设计的思考[J].环球市场，2017，（10）：168-168.
[2]李小社.高中地理分层教学实践探索[J].内蒙古教育，2017（2）：111-112.
[3]王全，桑升烈，柴子欣.分层施教提高地理课堂效益[J].中国教育技术装备，2018，（7）：87-88，105.